張小紅 馬榮

摘? 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是抽象、不可直接觀察的，需要借助一定的評(píng)價(jià)手段將其外顯出來(lái)。試題測(cè)評(píng)作為一種有效的量化工具，可以用于分析學(xué)生的核心素養(yǎng)水平等級(jí)。文章以一次“化學(xué)平衡周測(cè)”為例，制訂了基于“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的階段性試題的命制方法，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；化學(xué)階段性試題；命題研究

一、研究背景

評(píng)價(jià)始終是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題。2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確指出全面開展素質(zhì)教育，貫徹立德樹人，需要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)”的一體化。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)校合理、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使教育朝著預(yù)期的方向發(fā)展。在多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段中，試題始終是反饋教學(xué)最直接、最有效的方法。為了使核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中更好地落地，在命制試題時(shí)，教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以核心素養(yǎng)為本。

當(dāng)前，教育界對(duì)試題命制的研究，主要分為兩大類：其一，對(duì)高考試題的命題特點(diǎn)進(jìn)行分析。高考是核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)，試題命制應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。許文學(xué)以2017年全國(guó)卷為例，整理了化學(xué)核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容，主要包括不同維度核心素養(yǎng)的考查比例和考查的內(nèi)容范圍。潘艷群綜合分析了2018—2020年的全國(guó)卷試題，探究了化學(xué)核心素養(yǎng)在高考化學(xué)中的考查規(guī)律，并結(jié)合典型的例題進(jìn)行了解析。其二，對(duì)命題方法與建議的分析。牛聰帥分析了2020年全國(guó)卷化學(xué)試題，提出了“素養(yǎng)為本”的命題框架，即教師在試題的具體命制時(shí)，可以從“化學(xué)知識(shí)”“問(wèn)題情境”“學(xué)科素養(yǎng)”和“素養(yǎng)水平”等四個(gè)方面進(jìn)行研究。并且，試題的命制應(yīng)協(xié)調(diào)好考試范圍、考試類型、題型分配、容量大小和試題難度等要素的關(guān)系。陳益依據(jù)2018年江蘇卷的命題特點(diǎn)，指出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題命制，即“以真實(shí)情境作為載體，以實(shí)際問(wèn)題作為任務(wù)，以化學(xué)知識(shí)作為工具”。

可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育界對(duì)核心素養(yǎng)的命題研究，主要針對(duì)綜合性較強(qiáng)的高考試題，而對(duì)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性測(cè)驗(yàn)試題命制的研究較少。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生在多個(gè)階段性或單元性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來(lái)的，貫穿了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行階段性的試題命制，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。本論文以“一次化學(xué)平衡周測(cè)”為例，探討了基于“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的階段性試題命制，為廣大同仁提供一定的參考。

二、試題的編寫依據(jù)

（一）中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的要求

2020年1月7日，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》正式發(fā)布，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面解讀了“為什么考”“考什么”以及“怎么考”的深刻內(nèi)涵。高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，通過(guò)“一核”來(lái)保障命題考查目的的正確性，通過(guò)“四層”來(lái)保障命題內(nèi)容的科學(xué)性，通過(guò)“四翼”來(lái)保障命題的質(zhì)量水平。這些文件還指出了高考試題應(yīng)該依托合適的考查載體，即試題情境。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常階段性的測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，也面臨著“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題。教師應(yīng)該依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)考查目的、考查內(nèi)容、考查要求的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)合理的試題情境來(lái)命制試題。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)等級(jí)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個(gè)維度劃分為水平1、水平2、水平3和水平4，即每一個(gè)維度的核心素養(yǎng)都包含了四個(gè)等級(jí)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生不同核心素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)進(jìn)行了清晰、明確、具體的描述。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)四個(gè)等級(jí)水平對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，這也是化學(xué)平衡周測(cè)命題的主要依據(jù)。在編制試卷的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)不同等級(jí)水平的要求，編制不同等級(jí)水平的題目，題目會(huì)兼具基礎(chǔ)性與綜合性，以適應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、試題的命制框架

基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)平衡相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容的要求，本文以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向，對(duì)測(cè)量試卷進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹?。試卷的編制過(guò)程包括考查內(nèi)容的確定、編題和組卷、試題的審查、試題的評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）考查內(nèi)容的確定

本研究選取了選修《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中的化學(xué)平衡相關(guān)內(nèi)容作為階段性測(cè)驗(yàn)的考查內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)四個(gè)等級(jí)水平考查內(nèi)容的描述，建立了試題的雙向細(xì)目表。四個(gè)等級(jí)水平描述了學(xué)生應(yīng)掌握的化學(xué)平衡相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力要求是逐漸遞增的。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容掌握得越透徹，其核心素養(yǎng)水平越高。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，水平1和水平2主要是必修2的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，而水平3和水平4則是選修《化學(xué)反應(yīng)原理》的對(duì)應(yīng)內(nèi)容。

（二）編題與組卷

編題與組卷，是依據(jù)考查目標(biāo)，將試題內(nèi)容、題型、題量進(jìn)行具體化?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本研究以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，合理地創(chuàng)設(shè)試題情境，編制了50個(gè)化學(xué)平衡知識(shí)的相關(guān)試題（非選擇題按一空一個(gè)問(wèn)題來(lái)計(jì)算），試題難度涵蓋水平1、水平2、水平3和水平4；試題數(shù)分別為5道、10道、20道和15道。其中，由于水平1和水平2的內(nèi)容要求對(duì)高二學(xué)生而言比較容易，因此對(duì)水平1和水平2要求的內(nèi)容題目考查較少，主要考查水平3和水平4。試題的排布順序?yàn)橄冗x擇題后填空題，難易程度由易到難。

下面，簡(jiǎn)要介紹測(cè)驗(yàn)中的四級(jí)水平的試題，包括該水平下對(duì)學(xué)生的能力要求、考查內(nèi)容等。

A. S¹⁸O₂B. S¹⁸O₂，S¹⁸O₃

C. S¹⁸O₂，S¹⁸O₃，¹⁸O₂D.¹⁸O₂

解析：這道題考查的是學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，屬于水平1的能力要求，要求相對(duì)較低，學(xué)生掌握起來(lái)較容易。在可逆反應(yīng)中，正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，所以最終S¹⁸O₂，S¹⁸O₃，¹⁸O₂都存在O元素，本題選擇C選項(xiàng)。

下列選項(xiàng)中，能說(shuō)明達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的是（）。

A. 單位時(shí)間內(nèi)生成3mol NH₃的同時(shí)，消耗了1.5mol N₂

B. c（N₂）∶c（H₂）=1∶4

C. 氣體的總物質(zhì)的量保持不變

D. 氣體的總質(zhì)量保持不變

解析：這道題考查的是學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的理解，屬于水平2的能力要求，需要學(xué)生具備一定的分析和理解能力。A選項(xiàng)，單位時(shí)間內(nèi)生成3mol NH₃的同時(shí)，消耗了1.5mol N₂，均描述的是正反應(yīng)速率，不能說(shuō)明平衡。B選項(xiàng)，c（N₂）∶c（H₂）=1∶4，不能說(shuō)明物質(zhì)的濃度不再發(fā)生改變。C選項(xiàng)，這是一個(gè)氣體分子數(shù)會(huì)發(fā)生變化的反應(yīng)。當(dāng)氣體的總物質(zhì)的量保持不變時(shí)，可以說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)。D選項(xiàng)，氣體的質(zhì)量是一個(gè)始終不會(huì)發(fā)生變化的量，因此不能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)。本題選擇C選項(xiàng)。

例3 （第19題，水平3）可逆反應(yīng)2A（g）+3B（g）?4C（g）+D（s），達(dá)到平衡時(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A. 增大A的濃度，B轉(zhuǎn)化率會(huì)增大

B. 增大壓強(qiáng)，混合氣體的密度會(huì)減小

C. 降低溫度，C的濃度升高，說(shuō)明正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)

D. 增大壓強(qiáng)，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)

解析：這道題考查的是學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律的理解，屬于水平3的能力要求，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用的能力。只有在理解了平衡移動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確分析。A選項(xiàng)中，增大A的濃度，平衡正向移動(dòng)，會(huì)使B的轉(zhuǎn)化率增高。B選項(xiàng)中，增大壓強(qiáng)，平衡正向移動(dòng)，固體D的質(zhì)量會(huì)增加，氣體的總質(zhì)量會(huì)減小，由于這是一個(gè)恒容密閉容器，因此氣體的密度會(huì)減小。C選項(xiàng)降低了溫度，平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)，根據(jù)C的濃度增加，說(shuō)明正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。D選項(xiàng)，增大壓強(qiáng)，平衡向氣體分子數(shù)減小的方向移動(dòng)。本題選擇C選項(xiàng)。

（三）試題的審查

為了提高測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和合理性，教師必須對(duì)已經(jīng)編制的試卷進(jìn)行審查，以刪除多余、不成熟的試題。編題者可以將測(cè)量試卷的初稿交給同學(xué)科的其他任課教師來(lái)審查，所需審查的內(nèi)容主要包括試題的內(nèi)容是否符合測(cè)試范圍，試題的格式、陳述方式等是否具有合理性。本研究將所編制的試卷交給了擔(dān)任化學(xué)學(xué)科的35位任課教師，結(jié)合他們所提出的修改意見(jiàn)，解決了試卷中存在的內(nèi)容選取、格式、陳述方式等方面的問(wèn)題，以進(jìn)一步提高測(cè)量試卷的可行性，避免不必要的命題失誤。

（四）試題的評(píng)價(jià)

本研究選取了高二年級(jí)化學(xué)選科的425個(gè)學(xué)生，作為測(cè)量對(duì)象，進(jìn)行一次“化學(xué)平衡”的周測(cè)，并對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，分析了試題的難度、區(qū)分度等?；跍y(cè)量結(jié)果，對(duì)測(cè)量試卷加以修改和調(diào)整。

通過(guò)對(duì)學(xué)生不同等級(jí)水平試題的答題情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，試題的設(shè)置難度合適，具有一定的區(qū)分度。學(xué)生在水平1、水平2、水平3和水平4對(duì)應(yīng)的平均得分率，分別為0.91、0.82、0.71和0.60，說(shuō)明隨著核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)要求的提高，試題的難度會(huì)逐漸增大，學(xué)生的平均得分率會(huì)逐漸降低。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。評(píng)價(jià)的方法是多樣的，教師可以依據(jù)不同的考查目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式。其中，試題評(píng)價(jià)是一種普遍、有效的方法。本研究依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)不同等級(jí)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的描述，經(jīng)過(guò)考查內(nèi)容的選取、編題和組卷、試題的審查、試題的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，編制了一套關(guān)于化學(xué)平衡內(nèi)容的階段性試題，用于對(duì)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，命制的試題具有一定的區(qū)分度，可以考查學(xué)生不同的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。為了讓測(cè)驗(yàn)發(fā)揮更好的測(cè)評(píng)作用，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)行論證和研究：如何讓考查載體，即試題的情境更具有實(shí)際性、趣味性和啟發(fā)性，如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法分析試題的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行表征，等等，這些都是值得教育工作者討論的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］許文學(xué)，麥裕華. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的2017年高考全國(guó)卷化學(xué)試題研究［J］. 化學(xué)教學(xué)，2018（01）：18-24.

［2］潘艷群. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考試題研究［D］. 桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

［3］牛聰帥. “素養(yǎng)為本”視角下的新高考化學(xué)試題命制研究［D］. 重慶：西南大學(xué)，2022.

［4］陳益. 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題探析［J］. 江蘇教育，2019（19）：12-14.

［5］陳琪. “素養(yǎng)為本”的高考化學(xué)試題分析及備考實(shí)證研究［D］. 重慶：西南大學(xué)，2023.

［6］陳衛(wèi)星. 落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)核心素養(yǎng)培育——2022年高考全國(guó)卷化學(xué)試題評(píng)析［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2023（11）：73-75.

（責(zé)任編輯：廖? 藝）

* 本文系2022年度河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：JJS2022-330）的研究成果。