馬潔媚

摘? 要：如果閱讀是高中生英語知識的輸入過程，那么寫作則是其知識的輸出過程，只有知識的輸入與輸出，才能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。輸入與輸出的結(jié)合則是以讀促寫方式的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)使用一定的應(yīng)用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮其作用，促使高中生的英語寫作水平提升到新層次。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學(xué)

高中階段的英語寫作教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力，實(shí)現(xiàn)其未來發(fā)展等均具有重要意義。而當(dāng)下的高中英語傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的問題，需要教師借助以讀促寫來鍛煉學(xué)生的英語思維和想象能力，從而提升高中生的英語寫作能力水平。本研究將基于以讀促寫就高中英語寫作教學(xué)策略展開闡述。

一、高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用以讀促寫法的必要性

一方面，許多高中生的詞匯量不足，基礎(chǔ)薄弱。與初中的教學(xué)內(nèi)容相比，高中英語教學(xué)內(nèi)容的難度有了顯著提高，詞匯量也有了顯著增加。一些高中生的自我控制能力較弱，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)詞匯和句型，因此很難正確應(yīng)用詞匯和句型；在寫作前，很多學(xué)生經(jīng)?？匆槐閷懽饕缶烷_始寫作，沒有仔細(xì)地研究寫作話題，寫作時結(jié)構(gòu)思路混亂，導(dǎo)致作品要么脫離主題，要么語言或觀點(diǎn)重復(fù)論述。

另一方面，現(xiàn)階段，許多學(xué)生與教師對英語寫作不夠重視，加之英語課程課時有限，英語閱讀、語法等教學(xué)內(nèi)容更多，所以學(xué)生與教師都比較重視詞匯、語法等方面的教學(xué)，對英語寫作不夠重視。在不少英語教師看來，學(xué)生只要掌握了基本的詞匯、句型與語法，再背一些英文寫作模板，寫出的作文基本上不會差，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以提高英文寫作成績。正是因?yàn)楦咧猩⒄Z基礎(chǔ)薄弱以及師生對英語寫作教學(xué)不夠重視，所以當(dāng)前寫作已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言輸出水平有待提高，這也與新課改的理念相悖。新時期，教師要想實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)合理的寫作教導(dǎo)

寫作是英語教學(xué)活動中容易被忽視的基本內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師往往更注重單詞、句型和閱讀的教學(xué)，而進(jìn)行的寫作教學(xué)活動相對較少。一些教師在閱讀教學(xué)和句型教學(xué)中會提醒學(xué)生記住范文和短語，并在寫作中加以模仿和應(yīng)用，但沒有讓學(xué)生及時進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，因此許多學(xué)生即便背誦了范文和單詞，也不知道在寫作中如何應(yīng)用，這使得學(xué)生降低了對作文的關(guān)注度。同時，這樣的作文教學(xué)方式大大增加了學(xué)生的記背壓力，由于沒有及時應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)生也很難真正理解基礎(chǔ)知識。

此外，寫作練習(xí)往往缺乏及時的反饋。由于寫作教學(xué)開展路徑少，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)最多的場所通常來自考試與課后作業(yè)，只能得到教師的批改，但缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生不知道自己錯誤的根源在什么地方，因此學(xué)生的寫作水平很難得到較好的提升。

（二）教學(xué)理念有待改善

高中英語教師的教學(xué)觀念往往受到傳統(tǒng)觀念的嚴(yán)重影響，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法是最有效的，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)和獲取知識，是不可替代的；許多教師對新思想和新方法的接受度很低，因此在其教學(xué)中，“灌輸式”的方式最為常見。這導(dǎo)致高中生的思維受限、缺乏學(xué)習(xí)的主動性，其寫作水平很難在短時間內(nèi)得到提升。雖然也有部分高中英語教師對寫作教學(xué)給予了一定的重視，并樂于接受新思想，但是他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，還未探索出高效的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中生寫作能力的提升收效甚微。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是許多學(xué)科積極探索的課題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育改革對教師提出的新要求。新課改要求教師給予學(xué)生足夠的參與教學(xué)活動的機(jī)會，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語寫作教學(xué)中獲得更多的鍛煉機(jī)會，同時進(jìn)行合理的積極思考。但是，仍然有不少英語教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有與學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色，將學(xué)生置于被動接受知識的狀態(tài)，這導(dǎo)致整個班級的英語寫作能力較差。

（四）缺乏中西方文化的輸入和輸出

新課標(biāo)要求高中英語教學(xué)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對英語及其文化背景的理解，在中西文化的對比中，樹立正確的價值觀和意識形態(tài)，從而為中西文化的平等交流和中國文化的輸出鋪平道路。然而，英語閱讀教學(xué)中，教師對文化部分的內(nèi)容都是一筆帶過，很難給學(xué)生留下深刻的印象，這很難加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的理解以及增強(qiáng)學(xué)生的文化交流意識。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視閱讀技巧教學(xué)

通過提高閱讀能力，學(xué)生可以積累更多的寫作基礎(chǔ)知識。學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量可以通過一些技巧來提高，例如，當(dāng)學(xué)生遇到未知單詞時，可以圈出它們并跳過，不要花太多時間去思考稀有詞的含義。學(xué)生的閱讀可以進(jìn)行兩次：第一次，快速閱讀，圈出未知單詞，然后對文章進(jìn)行整體閱讀，通過聯(lián)系前后文的方法猜測單詞意思；針對在原文中與閱讀理解問題相似的段落，學(xué)生可以在二讀閱讀中進(jìn)行概述。在思考問題時，學(xué)生可以直接返回這些已經(jīng)概述的段落，以節(jié)省閱讀時間。同樣，教師可以在閱讀理解教學(xué)過程中教授一些閱讀技巧，幫助學(xué)生找到更合適的閱讀理解方式，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

除此之外，還有針對不同文章類型的閱讀方式，如掃讀與略讀。略讀非常適合文章標(biāo)題與主題鮮明的文章，例如標(biāo)題為物品、事件、人物等的文章，這些文章往往會圍繞標(biāo)題展開，學(xué)生通過略讀即可獲取文章關(guān)鍵的詞匯與內(nèi)容。而掃讀非常適合廣告、時間表類的文章，這些文章具有統(tǒng)一的格式，大致相同，學(xué)生可以有效利用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生可以判斷閱讀文體并選擇更高效的閱讀方式進(jìn)行閱讀后，就可以積累相關(guān)文體的寫作方式，例如書信類文體的格式、結(jié)構(gòu)等，都可以在閱讀過程中進(jìn)行積累。這樣學(xué)生在寫作時，可以更加及時地找到相關(guān)閱讀素材進(jìn)行模仿，提升寫作效率。

（二）合理選擇閱讀材料

英語寫作時，學(xué)生首先需要確定寫作范圍，明確文章的主題，然后根據(jù)以往積累的知識和資料進(jìn)行加工，用自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。閱讀實(shí)際上是一個語言輸入的過程，通過英語閱讀，高中生可以積累詞匯、培養(yǎng)語感。因此高中英語教師需要充分認(rèn)識到閱讀對英文寫作的積極作用，在教學(xué)中合理選擇閱讀材料。在選擇閱讀教材時，教師應(yīng)該結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，將閱讀材料的難度調(diào)整為從易到難，以符合學(xué)生的實(shí)際水平；閱讀材料內(nèi)容應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量與教材中的內(nèi)容相關(guān)，使學(xué)生可以深度理解這些文章。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯

詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯，就沒有語言。在建筑的基礎(chǔ)上，文字就像堅(jiān)固的石頭。只有當(dāng)石頭足夠堅(jiān)硬時，建筑物的基礎(chǔ)才能更穩(wěn)定。類比英語寫作，如果學(xué)生的詞匯量足夠豐富，寫出的句子就會更準(zhǔn)確。因此高中生寫作水平的提高，需要豐富的詞匯支持。一些教師在教學(xué)中圍繞課本上的知識講解詞匯，希望高中生能夠掌握。然而，書本中的詞匯無法支撐高中階段的英語學(xué)習(xí)，在平時的閱讀材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出書本范圍的詞匯，對此教師可以引導(dǎo)高中生積累閱讀中的詞匯，掌握更多的詞匯量，這樣高中生在面對各種類型、話題的寫作時，就能夠輕松應(yīng)對。以“Travelling around”的內(nèi)容為例，此部分的主題是圍繞旅行展開的，教師除了要求高中生記憶此單元內(nèi)的重點(diǎn)單詞之外，還應(yīng)帶領(lǐng)高中生閱讀相關(guān)文章。

（四）通過閱讀語法提升寫作語感

在寫作教學(xué)過程中，教師運(yùn)用閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)模式，也就是借助語感訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)過程中，寫作和閱讀有許多相似之處。學(xué)生在閱讀中語感的提高，也可以反饋到寫作過程中，即文章更自然。與知識點(diǎn)教學(xué)相比，語感的提高更為抽象，而閱讀無疑是提高學(xué)生語感的有效手段。根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生語感的提高與語法掌握密切相關(guān)，因此教師需要在學(xué)生閱讀的過程中，著重講解課文中的一些語法規(guī)則，讓學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，從而把閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力的提高。

比如，在“Write a letter to X organization and apply to be a volunteer for Y activity.”這樣一個主題的寫作教學(xué)中，教師首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些與“志愿者”這一主題有關(guān)的文章，尤其是選擇一些文筆比較自然、文章中的詞匯符合高中階段學(xué)習(xí)需求的文章，從而更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備幾篇往年學(xué)生的佳作，著重講解作品中運(yùn)用的一些語法。在學(xué)生正式寫作之前，教師需要通過英文文本來展示一些志愿者應(yīng)該做的工作，包括相關(guān)機(jī)構(gòu)對志愿者提出的幾點(diǎn)要求，這對學(xué)生的寫作過程而言能夠起到幫助作用。并且這種寫作之前的閱讀過程，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）仿寫練習(xí)，對比文章語言使用特色

模仿寫作就像課堂考試，是學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一個環(huán)節(jié)。雖然模仿練習(xí)強(qiáng)調(diào)模仿單詞和句子，但其目的不是簡單地讓學(xué)生熟練掌握文章中的句型和語法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章語言特征應(yīng)用的理解。因此在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過對中西方文化的講解與碰撞提升學(xué)生的理解能力，這同時便于滲透德育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。

（六）聯(lián)系具體實(shí)踐

“以讀促寫”能有效提升學(xué)生的英語能力，使學(xué)生適應(yīng)高考題型的變化。具體策略上，教師可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握的正確閱讀方法及拓寬閱讀范圍。在遣詞造句的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師可以通過課后布置作文、給作文評分，以及在課上講解范文等形式完成寫作教學(xué)。這樣學(xué)生便可以在寫作訓(xùn)練時信手拈來，地道且流暢地表達(dá)思想情感。這也表明，教師利用好閱讀語言輸入途徑，促使學(xué)生寫作時的語言輸出，能夠提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師還可以建立英語閱讀和寫作的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作輸出能力。

針對當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的弊端，教師需要對教學(xué)理念、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)維度進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，并為學(xué)生提供有效的寫作素材和閱讀材料，使學(xué)生的寫作水平再創(chuàng)新高。教師要根據(jù)自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析高中英語寫作教學(xué)中的以讀促寫方法，確保在新時代背景下能夠提升高中生的英語綜合能力。

（七）積累寫作素材，明確寫作意圖

在高中英語寫作課堂教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式，需要引導(dǎo)學(xué)生把控寫作知識的基本結(jié)構(gòu)，并掌握文章的語句特點(diǎn)，構(gòu)思寫作內(nèi)容，這樣才能展現(xiàn)出英語寫作的層次感，提高學(xué)生的英語寫作水平。為了讓學(xué)生了解寫作的基本結(jié)構(gòu)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞寫作教學(xué)主題，為學(xué)生選取一篇或多篇與此次寫作教學(xué)內(nèi)容相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析，讓學(xué)生全面把握寫作內(nèi)容與寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。在具體教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力入手，為學(xué)生選取一些具有典型性的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容、閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀特點(diǎn)等，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步把控寫作內(nèi)容，為日后積累更多的寫作素材，其寫作也會言之有物、寫之有情，從而實(shí)現(xiàn)高效英語寫作課堂的建構(gòu)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“讀”與“寫”通常是分開的，寫作教學(xué)未與閱讀結(jié)合，這導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作興趣偏低，影響了高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)展。讀寫結(jié)合綜合了閱讀和寫作這兩種基本的英語學(xué)習(xí)技能，將其應(yīng)用于高中英語寫作中符合新課改的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該合理地選擇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解，并對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作，這不僅有利于學(xué)生積累寫作素材，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）