摘 要：隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)培育成為推動高中生發(fā)展的關(guān)鍵，這要求教師充分發(fā)揮課程的育人功效。由我國學(xué)者余文森所提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法與當(dāng)今時代對人才的需求不謀而合，倡導(dǎo)教師構(gòu)建一個高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，給學(xué)生提供更多閱讀、思考與表達(dá)的空間和機(jī)會，使他們的學(xué)科學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力的提升，從而助推他們整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐探索，從“讀：英語閱讀——信息輸入階段”“思：英語思考——信息加工階段”“達(dá)：英語表達(dá)——信息輸出階段”三方面論述了如何以“讀思達(dá)”教學(xué)法來提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；高中英語；課堂教學(xué)；提升效率；有效策略

作者簡介：陽方玲，福建省泉州市培元中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，推動了英語教育教學(xué)的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師不斷變革教學(xué)、育人的方式，要求教師從以“教”為主向以“學(xué)”為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在課堂上彰顯他們的主體地位，及時關(guān)注學(xué)生的個性需求，要針對班級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求來組織教學(xué)活動，力求讓英語學(xué)習(xí)在課上真正發(fā)生。而“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在英語課堂上經(jīng)歷比較完整的學(xué)習(xí)過程，使他們在閱讀、思考以及表達(dá)的過程中培養(yǎng)最關(guān)鍵、最重要的英語素養(yǎng)和品格，這與新課標(biāo)中注重核心素養(yǎng)培育的要求相一致。因此，教師必須加強(qiáng)對讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用，以期構(gòu)建一個更高效的英語課堂。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）主體性原則

該原則是指在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中教師需要通過多種方式為學(xué)生營造比較自由、開放且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證能夠調(diào)動他們“學(xué)”的主動性，使學(xué)生成為英語課堂的“主人”，在寬松的氛圍中對英語知識展開主動建構(gòu)，在自己建構(gòu)、探索的過程中內(nèi)化語言知識、掌握技能。也就是說，教師必須充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念，無論是閱讀、思考還是表達(dá)等環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)他們在課堂上的主體地位，讓學(xué)生可以對英語語言進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）問題性原則

好的問題是學(xué)生思維發(fā)展的重要源泉，對于一個又一個問題的解決可以促進(jìn)高中生英語思維從低階逐步走向高階，從而提升他們的思維品質(zhì)。因此，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的時候教師必須遵循問題性原則，針對班級學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合英語語篇提出適宜的問題，讓學(xué)生自主分析、思考并解決問題，在此過程中促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展。思維能力的形成和發(fā)展來源于問題，所以教師必須注重這一原則。

（三）情境性原則

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的個體思維是在相應(yīng)的問題情境中逐步形成的，最終的落腳點(diǎn)是對于問題的有效處理和解決。所以，在將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用于英語課堂時教師必須注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)，遵循情境性原則來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)，盡可能地從生活中選擇一些高中生比較感興趣的片段或材料，組織學(xué)生閱讀、思考，給他們提供貼近生活并且豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，這樣才能最大限度地調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以較高的熱情投入到信息輸入、信息加工和信息輸出環(huán)節(jié)，從而提高“學(xué)”的實(shí)際效率。

（四）因材施教原則

該原則是指在具體教學(xué)中，教師必須對本班學(xué)生的實(shí)際情況、英語基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平加以考慮，從整體上把握學(xué)生的學(xué)情，針對班里不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)，力求讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)程度的發(fā)展。因此，教師必須遵循因材施教原則，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中考慮學(xué)生的個體差異，使他們結(jié)合自己的水平和能力對相關(guān)問題展開分析和解決，從而順利地完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和效果。

（五）循序漸進(jìn)原則

這一原則是指在教學(xué)中教師應(yīng)該考慮個體思維發(fā)展的規(guī)律和水平，盡可能由簡到難地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對英語語篇內(nèi)容進(jìn)行分析、對問題進(jìn)行思考，使他們的在這個過程中循序漸進(jìn)地掌握知識、增強(qiáng)技能，這樣的教學(xué)才是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的。因此，在英語課堂上運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法必須遵循循序漸進(jìn)原則，通過英文閱讀來促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，再通過思考來促進(jìn)學(xué)生的自由表達(dá)，保證后面的每一個環(huán)節(jié)都是建立在上一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，從而才能讓高中英語教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、以“讀思達(dá)”為支點(diǎn)提升高中英語課堂教學(xué)效率的策略

（一）讀：英語閱讀——信息輸入階段

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語教學(xué)中，學(xué)生對于語篇內(nèi)容的理解是比較關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，要想促進(jìn)閱讀效率的穩(wěn)步提升，教師首先要做的就是通過多種方式調(diào)動學(xué)生對語篇的閱讀興趣，使他們對語篇材料產(chǎn)生一定的好奇心，才能持續(xù)從語篇中獲取信息并對關(guān)鍵信息進(jìn)行加工、處理，為接下來的深度思考做好鋪墊。只有讓學(xué)生樂于閱讀，才能讓他們輸入更多有效的文本信息，因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、運(yùn)用媒體資源等多種方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Lesson 1 “Spring Festival”時，為了激發(fā)學(xué)生對這一語篇的閱讀興趣，教師利用多媒體給學(xué)生播放了一些關(guān)于春節(jié)的圖片和音頻，包括春節(jié)的來歷、習(xí)俗活動、春節(jié)一周前的準(zhǔn)備以及春節(jié)后的場景等，給予學(xué)生多種感官體驗(yàn)和刺激，充分喚醒了他們關(guān)于春節(jié)的認(rèn)知，并做好閱讀的準(zhǔn)備。在這樣的音頻情境中可以讓學(xué)生對本節(jié)課的語篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而帶著興趣投入到語篇閱讀當(dāng)中，并進(jìn)行信息輸入，可以從語篇中了解到“before Spring Festival”以及“during Spring Festival”期間發(fā)生的事情，如“Weeks before Spring Festival，_______”，通過閱讀從材料中獲取更多與春節(jié)有關(guān)的信息。

2.引入英文作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在英語閱讀教學(xué)中，教師最先考慮的應(yīng)該是所選擇的英語作品能否調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部興趣，提高他們“讀”的欲望，只有把學(xué)生的興趣當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，挑選適宜的、趣味性的英語閱讀材料，才能提高他們參與閱讀的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到對某個作品的閱讀中，從而擺脫以往學(xué)生消極閱讀的現(xiàn)象。因此，教師要遵循主體性原則來選擇一些故事性比較強(qiáng)、富有趣味性的英語閱讀材料，在閱讀中打開學(xué)生求知的閘門，并拓寬其閱讀視野，讓學(xué)生喜歡上英語閱讀。

例如，為了開拓學(xué)生的視野，教師在一節(jié)課上在引入了一篇非常有趣的英文小說Gulliver's Travels，并詢問學(xué)生是否看過《格列佛游記》這部電影，是否還記得電影的主要內(nèi)容，以此來喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。接著教師利用多媒體給學(xué)生展示了“格列佛初入小人國”的片段，組織學(xué)生對這個片段的語篇材料進(jìn)行閱讀和分析，使他們通過快速閱讀掌握“格列佛是怎么到小人國去的？”這個關(guān)鍵信息，并鍛煉其自主閱讀能力。這樣一來，學(xué)生可以了解到“格列佛被無數(shù)條繩子‘釘在了海灘上，他后來掙脫開……”并對后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生更大的興趣，教師可以抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生課下去閱讀整本書，從而令學(xué)生喜歡上英語閱讀。

（二）思：英語思考——信息加工階段

1.巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生思考。在英語課堂上要想促進(jìn)學(xué)生思考、推動其英語思維的發(fā)散，教師就要注重對問題的巧妙利用，問題既是連接語篇內(nèi)容和學(xué)生個體思維的橋梁，也是推動學(xué)生深度思考的重要基石。所以教師應(yīng)圍繞高中生的認(rèn)知水平來巧設(shè)疑問，通過一個或多個問題的驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生主動思考，使他們結(jié)合對所讀語篇的理解進(jìn)行分析、探究，對語篇中包含的信息進(jìn)行多方位的加工，從而形成更為深刻的理解。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 Lesson 1“A sea story”時，教師就結(jié)合語篇內(nèi)容并針對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了以下三個問題：

（1） What is a“Moskoe-storm”？

（2） Who wrote the story？

（3）What do you think will hAppen in the story？

讓學(xué)生根據(jù)對語篇內(nèi)容的理解對其中的信息進(jìn)行加工處理，獲得相應(yīng)的答案，比如有的學(xué)生找到第一個問題的答案“It is a system of tidal whirlpools in the Norweigian sea.”，還有的學(xué)生通過加工信息得出“Edgar Allan wrote the story”，在分析、思考問題的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。

2.大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、對語篇內(nèi)容進(jìn)行挖掘的內(nèi)驅(qū)力，也是促進(jìn)學(xué)生問題意識強(qiáng)化的象征。在英語閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對語篇中的信息進(jìn)行質(zhì)疑，并通過獨(dú)立分析、與同伴的合作探究探尋真正的答案，在此過程中使他們體會到思考的樂趣，同時實(shí)現(xiàn)對思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷思考的過程也是其思維不斷發(fā)展的過程，教師應(yīng)針對學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)思考和表達(dá)在課堂上真正發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)“A sea story”時，教師除了向?qū)W生提問之外，也鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們勇于提出自己心中的疑惑，如有的學(xué)生提出了一個比較深刻的問題“ What effect did the terrible experience have on the storyteller？”，教師并未直接告訴他答案，而是讓學(xué)生與同伴合作思考，通過質(zhì)疑、思考來說出自己的認(rèn)識，最終達(dá)成共識，即“It took less than a single day to change his hair from black to white.”。學(xué)生合作對語篇信息進(jìn)行加工可以促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展。

（三）達(dá)：英語表達(dá)——信息輸出階段

1.合作交流，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力提升。每一位學(xué)生都有著自己獨(dú)立的個性，教師要遵循因材施教原則來展開讀思達(dá)教學(xué)，把學(xué)生合理分成幾個小組，組織他們在各自的小組內(nèi)圍繞某個問題或者任務(wù)展開討論和探究，在此過程中發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生可以勇敢表達(dá)自己對語篇內(nèi)容的看法，使他們在組內(nèi)暢所欲言，從而讓生生之間的溝通變得更加“水到渠成”，促進(jìn)其英語表達(dá)能力有效提升。因此，在信息輸出階段教師要鼓勵學(xué)生合作交流，使他們在集體探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想說、敢說、會說、樂說，促進(jìn)其英語表達(dá)力的提升。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 Lesson 1“A medical pioneer”時，教師鼓勵學(xué)生在閱讀過程中與身邊的同伴交流、溝通，說一說本國醫(yī)學(xué)先驅(qū)的事跡。某學(xué)生向自己的同桌講述了中國泌尿外科奠基人吳階平的故事：“Wu Jieping has been working as a doctor for a long time， first as a surgeon， then as a urologist， and is committed to the publicity and popularization of adolescent sex education...”在交際的過程中，學(xué)生的跨文化意識逐漸形成，其用英語講好中國故事的能力也有所提升。

2.靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。具體的操作和體驗(yàn)是高中英語課堂教學(xué)中必不可少的過程，在親身體驗(yàn)中所形成的語言知識往往會更深刻，并且記憶更持久。只有讓學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)才能使其將教材中的知識點(diǎn)內(nèi)化成自己的技能。因此在開展“讀思達(dá)”教學(xué)時必須組織一定的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中靈活應(yīng)用所學(xué)，啟迪他們的思維，進(jìn)一步強(qiáng)化其英語語言實(shí)踐運(yùn)用能力，在大量的口語表達(dá)實(shí)踐中提高表達(dá)水平。

例如，在課堂上教師設(shè)計了一個辯論話題“我們該不該過西方節(jié)日？”如今有很多西方節(jié)日滲透到我們的生活中，所以教師組織學(xué)生圍繞這個話題展開辯論。首先把持有不同意見的學(xué)生分成正、反兩組，先讓他們在自己的小組內(nèi)說出自己的看法，并給出具體的理由，然后開始小型的辯論。比如正方的一名學(xué)生說“We think we should celebrate western festivals， because we need to understand some western cultures in the era of globalization.”。針對正方學(xué)生的發(fā)言，反方的學(xué)生立即反駁。課堂趣味辯論不僅可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，而且還能活躍英語課堂氛圍，對于提高學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力具有很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，閱讀能力、思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升對于學(xué)生各方面的發(fā)展有著不容小覷的促進(jìn)作用，這些能力可以通過“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用來獲得，同時還可以擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，因此教師必須加強(qiáng)對“讀思達(dá)”教學(xué)法的學(xué)習(xí)和使用，始終遵循“以學(xué)為主”的先進(jìn)理念，圍繞高中生思維發(fā)展的整體規(guī)律以及學(xué)情來設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)生的信息輸入、信息加工和信息輸入，使他們在這三個學(xué)習(xí)階段中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵品格與能力，推動其英語核心素養(yǎng)的快速提升。

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