蔡立賓

【摘? ?要】本文以高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中“模仿”為研究主題，首先分析了高校舞蹈專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問題，然后分析了舞蹈和模仿的關(guān)系，以及高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中“模仿”的意義，最后探索出明確舞蹈“模仿”的內(nèi)容、明確舞蹈“模仿”的階段、豐富舞蹈“模仿”的對象、引入舞蹈“模仿”新方法、提供舞蹈“模仿”的機(jī)會、組建舞蹈“模仿”的小組、組織舞蹈“模仿”競賽等模仿策略。

【關(guān)鍵詞】高校? 舞蹈專業(yè)教學(xué)? “模仿”? 教學(xué)策略

中圖分類號：J70-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）20-0098－06

舞蹈和模仿存在相互促進(jìn)的關(guān)系，舞蹈起源于模仿，模仿反作用于舞蹈，正因?yàn)槲璧负湍７轮g存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中引入“模仿”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，“模仿”是舞蹈學(xué)習(xí)的基本方式，是提升舞蹈教學(xué)效率的關(guān)鍵。高校舞蹈專業(yè)教師需要明確舞蹈與模仿的關(guān)系，開展“模仿”教學(xué)，這有利于提升舞蹈教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的舞蹈專業(yè)人才。

一、舞蹈和模仿的關(guān)系

舞蹈是一種肢體藝術(shù)，“模仿”是社會學(xué)習(xí)的重要形式，是個(gè)體自覺或不自覺重復(fù)他人行為的一種過程，舞蹈和模仿存在特殊關(guān)系，具體表述為舞蹈起源于模仿和模仿反作用于舞蹈。關(guān)于藝術(shù)的起源有多種說法，其中最古老的說法是古希臘時(shí)期的模仿說，即藝術(shù)源于模仿。模仿說得到了達(dá)·芬奇、狄德羅和車爾尼雪夫斯基的傳承和發(fā)展，在文藝復(fù)興時(shí)期對啟蒙主義起到了重要的推動作用。在古老的原始社會時(shí)期，人們還沒有“藝術(shù)”的概念，更不知道何為“舞蹈”，但是他們在觀看樹枝被風(fēng)吹起、飛鳥在天上翱翔時(shí)，感受到了美，不自覺地開始模仿風(fēng)吹樹枝、展翅翱翔等姿態(tài)，這就是舞蹈的雛形。雖然模仿說遭到了眾多學(xué)者的質(zhì)疑，但學(xué)者們質(zhì)疑的點(diǎn)在于“模仿是大多數(shù)原始藝術(shù)創(chuàng)作的重要方式，而不是動機(jī)”，并不否認(rèn)模仿在舞蹈起源中的重要作用，所以舞蹈起源于模仿是有一定道理的。隨著舞蹈藝術(shù)逐漸成熟，模仿又可以反作用于舞蹈藝術(shù)，進(jìn)一步提升舞蹈藝術(shù)的觀賞性。例如登上春晚舞臺的舞蹈《只此青綠》便是對青山綠水的模仿；傣族傳統(tǒng)表演性舞蹈孔雀舞便是對孔雀姿態(tài)的模仿。

二、高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中“模仿”的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生吸收理論知識

高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中開展模仿式教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生吸收舞蹈專業(yè)知識的意義，一方面，學(xué)生在模仿舞蹈教師肢體動作、面部表情時(shí)，為了模仿得更像，會仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，從而掌握所學(xué)知識；另一方面，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，必須在模仿、實(shí)踐的過程中深入體會所學(xué)知識，否則知識便只是知識，無法內(nèi)化為學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。例如在開展中國舞身韻的基本元素教學(xué)時(shí)，舞蹈教師可以給學(xué)生講解提沉元素的要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的動作和氣息，從尾椎發(fā)力，一節(jié)節(jié)地帶動整個(gè)上半身使其立起，最后通過胸部呼氣一節(jié)節(jié)地帶動身體沉下去。如果高校舞蹈專業(yè)教師在完成理論講解后沒有及時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的模仿訓(xùn)練機(jī)會，那么學(xué)生很有可能根本無法理解提沉。完成提沉訓(xùn)練后，舞蹈教師可以給學(xué)生播放舞劇《梁?！?，要求學(xué)生仔細(xì)觀察專業(yè)舞者的動作，感受專業(yè)舞者的氣息，從而對提沉元素有更深入的認(rèn)識。

（二）豐富舞蹈專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中開展模仿式教學(xué)具有豐富舞蹈專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的意義，一方面，高校舞蹈專業(yè)教師摒棄傳統(tǒng)的親身示范教學(xué)模式，用微課教學(xué)視頻為學(xué)生提供模仿對象，即教師提前錄制舞蹈視頻，在動作教學(xué)環(huán)節(jié)播放視頻，要求學(xué)生模仿視頻中的舞蹈動作，在此過程中，教師有更多時(shí)間觀察學(xué)生的舞蹈動作是否標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供有針對性的動作指導(dǎo)，提升舞蹈教學(xué)效率。另一方面，高校舞蹈教師在模仿學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生收集大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舞蹈視頻，一部分與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的舞蹈視頻用于課上播放，幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識；另一部分與教學(xué)內(nèi)容存在聯(lián)系但是相關(guān)性并不特別明顯的舞蹈視頻用于線下學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況選擇舞蹈視頻播放，并模仿視頻中的舞蹈動作，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏和自我提升。

（三）提升學(xué)生藝術(shù)審美能力

高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中開展模仿式教學(xué)具有提升學(xué)生藝術(shù)審美能力的意義。舞蹈藝術(shù)教育是一種培育人感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力的審美教育，舞蹈專業(yè)學(xué)生通過參與舞蹈教學(xué)活動，不僅要掌握舞蹈相關(guān)基礎(chǔ)知識，以及具備相應(yīng)的舞蹈能力，而且應(yīng)該通過舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動獲得審美認(rèn)知能力，收獲精神享受和審美愉悅。在舞蹈劇目教學(xué)過程中，舞蹈教師給學(xué)生播放舞蹈視頻，要求學(xué)生模仿作品中的人物形象、自然形象等藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中充分感受舞蹈之美，探索舞蹈之美的來源，從而提升自身審美感受能力。例如舞蹈教師為學(xué)生播放舞劇《永不消失的電波》片段《漁光曲》，引導(dǎo)學(xué)生透過舞蹈感受20世紀(jì)40—50年代的老上海氣息，學(xué)生將舞蹈動作、表情和燈光等與觀賞感受聯(lián)系起來，逐漸形成通感，那么學(xué)生的藝術(shù)審美能力將得到顯著提升。

（四）提升學(xué)生作品模仿能力

高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中開展模仿教學(xué)具有提升學(xué)生作品模仿能力的意義，高校舞蹈專業(yè)學(xué)生形成作品模仿技能是舞蹈傳播和行業(yè)變化的需求，作品模仿能力是高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的重要職業(yè)能力。一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，舞蹈傳播由原來的言傳身教拓展為多渠道，如：VCD、DVD等，優(yōu)秀的舞蹈作品可以在非常短的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)傳播，如此迅速的傳播速度要求舞蹈從業(yè)人員掌握利用聲像資料模仿作品，并將其展現(xiàn)在舞臺上的技能；另一方面，隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，以及娛樂需求的發(fā)展，人們對舞蹈作品的需求越來越高，舞蹈產(chǎn)業(yè)化趨勢形成，演出市場對不同類型舞蹈作品的需求迅速增大，在這一時(shí)代背景下，舞蹈從業(yè)人員必須利用盡量短的時(shí)間學(xué)習(xí)新的舞蹈作品，并在舞臺上進(jìn)行展示，或者傳授給學(xué)習(xí)對象，可以說，作品模仿技能已經(jīng)成為高校舞蹈專業(yè)學(xué)生求職競爭力的表現(xiàn)之一。

三、高校舞蹈專業(yè)教學(xué)“模仿”過程中存在的問題

（一）“模仿”教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)前高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，“模仿”教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，主要表現(xiàn)為部分高校舞蹈專業(yè)教師在教學(xué)過程中僅對教材中的舞蹈曲目、舞蹈動作等進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可模仿的內(nèi)容較為局限，拓展、創(chuàng)新較少。導(dǎo)致這一問題的主要原因有兩個(gè)，一是部分高校舞蹈專業(yè)教師對舞蹈專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠明確，沒有準(zhǔn)確把握舞蹈專業(yè)學(xué)生通過“模仿”而需要提升的核心素養(yǎng)，在尋找“模仿”教學(xué)內(nèi)容方面存在“無從下手”的問題；二是部分高校舞蹈專業(yè)教師沒有充分考慮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有有意識地引入課外教學(xué)資源幫助學(xué)生積累模仿素材。豐富的“模仿”教學(xué)內(nèi)容不僅有利于提升舞蹈教學(xué)過程的趣味性，而且有利于助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展。綜合來說，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該積極引入課外教學(xué)資源，靈活利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、新媒體平臺等收集課外“模仿”教學(xué)資源，提升“模仿”教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生積累更多模仿素材和舞蹈經(jīng)驗(yàn)等。

（二）忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生模仿對象較少

當(dāng)前高校舞蹈專業(yè)教學(xué)“模仿”過程中存在忽視學(xué)生主體地位的問題，主要表現(xiàn)為部分高校舞蹈專業(yè)教師在模仿教學(xué)過程中突出自己的主導(dǎo)地位，采取灌輸式教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主觀能動性。舞蹈專業(yè)是一個(gè)比較特殊的專業(yè)類別，不僅需要學(xué)生具備一定的舞蹈功底，而且需要學(xué)生具備良好的舞蹈領(lǐng)悟能力，所以相比于其他專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多不是一張“白紙”，基本對舞蹈有比較主觀的認(rèn)識。如果高校舞蹈專業(yè)教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，忽略學(xué)生的主觀能動性，則很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生可模仿對象減少，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于營造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在立德樹人背景下，高校舞蹈專業(yè)需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的舞蹈人才，即高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生不能只會模仿，還要會分析舞蹈、創(chuàng)新舞蹈等，高校舞蹈教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。綜合來說，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇可模仿對象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)高質(zhì)量舞蹈人才。

（三）“模仿”教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，“模仿”教學(xué)存在教學(xué)方式比較單一的問題，主要表現(xiàn)為部分高校舞蹈專業(yè)教師通常對學(xué)生開展示范教學(xué)，由于在示范教學(xué)過程中很難對每個(gè)學(xué)生的舞蹈能力進(jìn)行準(zhǔn)確判定，且同一班級內(nèi)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)存在一定的差異，所以高校舞蹈專業(yè)教師很難在教學(xué)過程中因材施教，一方面，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得與自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無法獲得針對性的指導(dǎo)，不利于學(xué)生提升自身舞蹈素質(zhì)；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的東西比較片面，無法學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性知識，不能從根本上提升自身舞蹈藝術(shù)水平。另外，部分高校舞蹈教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)“教師講/示范，學(xué)生學(xué)/模仿”的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，這類缺少師生互動的教學(xué)方式不利于學(xué)生和教師共同成長。綜合來說，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該了解適合舞蹈教學(xué)的教學(xué)方式，根據(jù)執(zhí)教班級學(xué)生的具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，形成具有班級特色或個(gè)人特色的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）教學(xué)觀念不夠先進(jìn)

當(dāng)前高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中“模仿”存在教學(xué)觀念不夠先進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)為部分高校舞蹈專業(yè)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的模仿教學(xué)觀念，沒有及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的模仿教學(xué)觀念，模仿教學(xué)觀念不夠先進(jìn)會導(dǎo)致以下兩個(gè)問題：一是當(dāng)教學(xué)觀念與時(shí)代風(fēng)氣偏離，新時(shí)代的學(xué)生很有可能對模仿學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，由于學(xué)生在教學(xué)中具有主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正會對高校舞蹈專業(yè)教學(xué)有非常顯著的消極影響；二是舞蹈教學(xué)存在一定的危險(xiǎn)性，如果高校舞蹈專業(yè)教師沒有及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)觀念和掌握更科學(xué)的教學(xué)方式，在舞蹈教學(xué)過程中為學(xué)生提供了錯(cuò)誤的指導(dǎo)，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受傷。另外，在提倡創(chuàng)新教育的今天，部分高校舞蹈專業(yè)教師對“舞蹈模仿”存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為模仿與創(chuàng)新具有不可調(diào)和性，從而在教學(xué)中排斥舞蹈模仿教學(xué)，沒有合理運(yùn)用“模仿”這一簡單且樸素的“自學(xué)”手段。綜合來說，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該及時(shí)了解舞蹈教學(xué)新觀念，在舞蹈教學(xué)新觀念的指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更科學(xué)、更先進(jìn)的舞蹈學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升舞蹈教學(xué)效率。

四、高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中“模仿”的策略

（一）豐富舞蹈“模仿”的內(nèi)容

高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該明確舞蹈“模仿”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確模仿范圍，提升模仿全面性，提升模仿學(xué)習(xí)效率。首先，高校舞蹈專業(yè)學(xué)生應(yīng)該模仿肢體動律和面部表情，其中肢體動律即舞者的舞蹈動作和舞蹈節(jié)奏，面部表情則是舞者舞蹈表演的魅力所在。在模仿舞者肢體動律的過程中，舞蹈動作最重要的是舒展和美觀，所以高校舞蹈專業(yè)學(xué)生在模仿舞者肢體動作和舞蹈節(jié)奏時(shí)應(yīng)該將模仿重點(diǎn)放在舞蹈動作的連貫性、舞蹈姿態(tài)的舒展性和舞蹈氣息的流暢性上，不能亦步亦趨，削足適履，流行于戲曲界的名言“學(xué)我者生，像我者死”在舞蹈教學(xué)中仍然適用。在模仿舞者面部表情時(shí)，高校舞蹈學(xué)生必須發(fā)自內(nèi)心地演繹，假笑和真心實(shí)意的笑會產(chǎn)生不同的感染效果，觀眾的觀賞體驗(yàn)也存在差異，所以高校舞蹈專業(yè)學(xué)生在模仿舞者面部表情時(shí)，應(yīng)該將模仿重點(diǎn)放在舞者面部表情后的內(nèi)在情緒，即要求高校舞蹈專業(yè)學(xué)生具備一定的表演素質(zhì)和人文素養(yǎng)，能夠理解舞蹈背后的情緒，并通過自然的表演感染觀眾。其次，高校舞蹈專業(yè)學(xué)生應(yīng)該模仿舞蹈風(fēng)格和意蘊(yùn)。不同舞種擁有獨(dú)特的風(fēng)格，且將會為觀眾帶來不一樣的審美感受，例如在芭蕾舞教學(xué)中，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀舞者的挺拔身姿，以及由內(nèi)而外散發(fā)出的高貴典雅氣質(zhì)；在中國古典舞教學(xué)中，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀舞者細(xì)膩圓潤、剛?cè)岵?jì)的身體姿態(tài)，以及手眼身法步完美諧和且高度統(tǒng)一的美學(xué)特色；在民族舞教學(xué)中，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀舞者自由活潑的態(tài)度和即興發(fā)揮的傳統(tǒng)。最后，高校舞蹈專業(yè)學(xué)生應(yīng)該模仿情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成對舞蹈的獨(dú)特觀念和正確態(tài)度，可以在正確的舞蹈觀念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

（二）明確舞蹈“模仿”的階段

高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該明確舞蹈“模仿”的階段，并為處于各階段的舞蹈專業(yè)學(xué)生給予針對性的模仿，提升學(xué)生的舞蹈模仿效率和質(zhì)量。對于舞蹈學(xué)習(xí)者來說，其會經(jīng)歷四個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別為模糊性階段、辨別性階段、提升性階段和突破性階段，其中模糊性階段是針對業(yè)余舞蹈愛好者或初學(xué)者而言的，這一階段的舞蹈學(xué)習(xí)者對舞蹈的了解比較粗略、淺顯，舞蹈模仿學(xué)習(xí)具有印象性、框架式的特點(diǎn)；辨別性階段是針對已經(jīng)學(xué)過一段時(shí)間舞蹈，并且已經(jīng)具備一定舞蹈功底的舞蹈學(xué)習(xí)者而言的，這一階段的舞蹈學(xué)習(xí)者已經(jīng)積累了一些正確的舞蹈知識和技巧，但經(jīng)常會受到原有“自我表演模式”的階段性干擾，很容易在模仿學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)動作僵硬、表情不自然等問題，具體表現(xiàn)為越模仿越不會跳、越跳越難看；提升性階段是針對已經(jīng)接受過一段時(shí)間的艱苦學(xué)習(xí)、進(jìn)入舞蹈學(xué)習(xí)中高級階段的舞蹈學(xué)習(xí)者而言的，這一階段的舞蹈學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備比較穩(wěn)定的舞蹈基本功和良好的舞蹈藝術(shù)表演狀態(tài)，舞蹈技巧比較好，但是藝術(shù)處理、情感表達(dá)還有待提升，開始模仿一些技巧較復(fù)雜、表演難度大的舞蹈作品，可能會在模仿過程中產(chǎn)生力不從心、望而卻步、模仿信心不足等消極心理；突破性階段是針對已經(jīng)在舞蹈學(xué)習(xí)中突破自己的舞蹈學(xué)習(xí)者而言的，這一階段舞蹈學(xué)習(xí)者的模仿由“形似”轉(zhuǎn)為“神似”，已經(jīng)擺脫了模仿的桎梏，在模仿中融入自己的個(gè)性和觀念，從而形成了具有鮮明特色的獨(dú)特舞蹈表演風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了模仿學(xué)習(xí)的最高境界——?jiǎng)?chuàng)新。對于高校舞蹈專業(yè)學(xué)生來說，其在入學(xué)前已經(jīng)具備較為豐富的舞蹈經(jīng)驗(yàn)，所以處于辨別性階段、提升性階段和突破性階段，高校專業(yè)舞蹈教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生所處階段，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提出相應(yīng)的模仿建議，例如處于辨別性階段的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，利用具體的舞蹈形象引導(dǎo)學(xué)生感受正確的肢體和科學(xué)的方法，幫助學(xué)生找到模仿中的問題；建議處于提升性階段的學(xué)生借助各類音像資料觀摩優(yōu)秀舞蹈家表演，儲備豐富的藝術(shù)風(fēng)格、技術(shù)類型經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)處于突破性階段的學(xué)生大膽創(chuàng)新，利用著名傣族舞蹈表演藝術(shù)家刀美蘭等人的創(chuàng)新事跡激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的過程中尋找自我、塑造自我和突破自我。

（三）豐富舞蹈“模仿”的對象

高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該豐富舞蹈“模仿”的對象，為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升舞蹈教學(xué)過程的趣味性，營造積極向上的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍。首先，高校舞蹈專業(yè)教師可以將自己作為模仿對象，在為學(xué)生做示范的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的肢體動作和面部表情等，根據(jù)自己的舞蹈經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生找到最舒展、自然的身體姿態(tài)。一方面，高校舞蹈專業(yè)教師可以在課堂教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生模仿自己，在觀察學(xué)生模仿效果時(shí)指出學(xué)生動作、表情等存在的問題，為學(xué)生提出針對性的舞蹈建議；另一方面，高校舞蹈專業(yè)教師錄制微課教學(xué)視頻，要求學(xué)生課后利用微課教學(xué)視頻模仿自己的肢體動作和面部表情等。其次，高校舞蹈專業(yè)教師樹立與時(shí)俱進(jìn)意識，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供盡可能豐富的舞蹈模仿素材，例如高校舞蹈專業(yè)教師為學(xué)生放映桃李杯、荷花杯等專業(yè)比賽的視頻；例如高校舞蹈專業(yè)教師利用小紅書、B站等新媒體平臺搜索舞蹈作品，下載適合學(xué)生模仿的舞蹈視頻，上傳至視頻共享平臺，或者直接將視頻鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課后觀看視頻，開展模仿學(xué)習(xí)；例如高校舞蹈專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生下載中舞網(wǎng)、有心跳舞蹈等舞蹈教學(xué)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生利用軟件中的舞蹈資源實(shí)現(xiàn)課后自學(xué)；例如高校舞蹈專業(yè)教師利用大麥App等線上購票軟件，關(guān)注當(dāng)?shù)匚鑴⊙莩銮闆r，及時(shí)統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的觀看需求，線上統(tǒng)一買票，為學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀舞蹈家表演的機(jī)會，幫助學(xué)生開闊視野，豐富專業(yè)知識，提升藝術(shù)修養(yǎng)。最后，高校舞蹈專業(yè)教師創(chuàng)新性地組織“模仿自然”教學(xué)活動，例如高校舞蹈專業(yè)教師組織學(xué)生模仿動物形象開展舞蹈練習(xí)，一方面令學(xué)生體驗(yàn)到優(yōu)美的身體姿態(tài)和動作的節(jié)奏感，另一方面啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生儲備想象素材和創(chuàng)造靈感。

（四）引入舞蹈“模仿”新方法

高校舞蹈專業(yè)教師引入舞蹈“模仿”新方法，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為舞蹈教學(xué)賦能增效，激發(fā)學(xué)生參與舞蹈教學(xué)活動的積極性，提升舞蹈教學(xué)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及新媒體平臺的崛起，舞蹈作品的傳播速度加快，高校舞蹈專業(yè)教師和舞蹈專業(yè)學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)或錄播教學(xué)，一方面，高校舞蹈專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用微課教學(xué)視頻、直播軟件等開展模仿學(xué)習(xí)，例如教師申請新媒體賬號，與學(xué)生約定直播時(shí)間，要求學(xué)生在約定時(shí)間進(jìn)入直播間開展模仿學(xué)習(xí)；另一方面，高校舞蹈專業(yè)教師剪輯舞蹈教學(xué)視頻，給學(xué)生提供重點(diǎn)更加突出、模仿更加方便的教學(xué)視頻，例如高校舞蹈專業(yè)教師將重難點(diǎn)動作教學(xué)視頻片段做降速處理，方便學(xué)生看清動作要點(diǎn)。另外，高校舞蹈專業(yè)教師可以利用數(shù)據(jù)分析軟件幫助學(xué)生直觀感受自己的舞蹈動作和模仿對象舞蹈動作之間的差異，從而針對性地調(diào)整動作。

（五）提供舞蹈“模仿”的機(jī)會

高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的舞蹈“模仿”機(jī)會，包括課上模仿機(jī)會和課下模仿機(jī)會，一方面，高校舞蹈專業(yè)教師在完成基本動作教學(xué)后，要求學(xué)生展開模仿學(xué)習(xí)，在模仿學(xué)習(xí)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生舞蹈動作的不標(biāo)準(zhǔn)之處，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，避免錯(cuò)誤累積。另一方面，高校舞蹈專業(yè)教師為學(xué)生布置課后模仿任務(wù)，為了督促學(xué)生及時(shí)且高質(zhì)量地完成課后模仿任務(wù)，教師要求學(xué)生完成模仿學(xué)習(xí)后錄制模仿視頻，并將其上傳至視頻共享賬號。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)營自媒體賬號已經(jīng)成為高校舞蹈專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作之一，教師要求學(xué)生將舞蹈視頻上傳至視頻共享平臺，一方面可以幫助學(xué)生提前掌握自媒體賬號經(jīng)營技巧，積累部分粉絲，甚至幫助學(xué)生獲得比較好的就業(yè)機(jī)會，例如著名舞蹈家楊麗萍在刷到云南藝術(shù)學(xué)院發(fā)布的學(xué)生舞蹈視頻后，為該學(xué)生遞上橄欖枝，邀請?jiān)搶W(xué)生到自己的舞團(tuán)工作；另一方面可以對學(xué)生起到一定的督促作用，學(xué)生為了獲得網(wǎng)友的認(rèn)同和夸獎(jiǎng)而提升表演質(zhì)量，從而確保了課后模仿任務(wù)的完成質(zhì)量。

（六）組織舞蹈“模仿”的競賽

高校舞蹈專業(yè)教師可以在班級內(nèi)部組織“模仿”競賽，充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識和挑戰(zhàn)意識，活躍舞蹈教學(xué)氣氛。一方面，高校舞蹈專業(yè)教師可以組織以個(gè)人為參賽單位的模仿競賽，要求學(xué)生自選舞蹈作品并模仿，教師根據(jù)學(xué)生的模仿效果為其打分，評選出“優(yōu)秀模仿者”，為獲獎(jiǎng)學(xué)生提供精神激勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的突破，高校舞蹈專業(yè)教師可以在評選標(biāo)準(zhǔn)中加入創(chuàng)新性評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。另一方面，高校舞蹈專業(yè)教師可以組織以小組為參賽單位的模仿競賽，引導(dǎo)學(xué)生自由組合成多個(gè)模仿小組，模仿大型組舞，實(shí)現(xiàn)個(gè)體模仿到群體模仿的過渡。在此過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)、共同進(jìn)步，學(xué)生不僅可以提升舞蹈模仿能力和舞蹈創(chuàng)新能力，而且有利于形成集體觀念，這對于組舞表演來說是非常重要的。

五、結(jié)語

高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中存在著教學(xué)觀念不夠先進(jìn)、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方式比較單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等問題，上述問題導(dǎo)致高校舞蹈專業(yè)教學(xué)質(zhì)量存在比較大的提升空間，鑒于舞蹈和模仿的特殊關(guān)系，將模仿教學(xué)引入舞蹈教學(xué)，不僅可以有效解決上述問題，而且能促進(jìn)學(xué)生吸收理論知識和提升學(xué)生藝術(shù)審美能力，進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

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