摘 要：本文首先闡述了何為英語語言學(xué)習(xí)，提出小學(xué)高年級英語教學(xué)存在的問題，并根據(jù)問題提出新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級教學(xué)措施，包括創(chuàng)建語言交際環(huán)境、豐富語言表達(dá)內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際生活、應(yīng)用信息技術(shù)完善教學(xué)活動。英語語言教學(xué)有一定難度，教師需要更新教學(xué)理念，借助信息技術(shù)等，幫助學(xué)生提升語言訓(xùn)練效果，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；小學(xué)英語；語言教學(xué)

作者簡介：蘇婕（1995.11-），女，江蘇溧陽人，江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

英語語感以及口語訓(xùn)練是提升英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，良好的語感和交際能力可幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深刻理解。但是，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)活動來看，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)始終為讀和寫，忽視了學(xué)生聽說能力的提高。因此，新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，完善教學(xué)活動，使學(xué)生的語感以及語言應(yīng)用能力得到相應(yīng)提升?；诖?，本文針對新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級英語教學(xué)策略展開探索。

一、英語學(xué)習(xí)概述

無論哪一門語言的學(xué)習(xí)，都要應(yīng)用表達(dá)，英語的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)會表達(dá)是提升英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵，更是強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。英語的語感是學(xué)生說出英語的紐帶。語感匯集了語法、詞匯、詞意，為大腦中樞中的語言功能行為。因此，在英語教學(xué)中，語感的培養(yǎng)十分重要，不但可以提升學(xué)生的語言交際能力，還能進(jìn)一步提升語言學(xué)習(xí)效果。例如，語感可幫助學(xué)生解決生詞難題。語感的培養(yǎng)更是鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵，所以教師在日常授課中需要注重語感的培養(yǎng)，通過有效的引導(dǎo)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、交際能力等?；谛抡n標(biāo)背景，教師的授課活動應(yīng)更加多樣化，加強(qiáng)課堂互動讓學(xué)生在交流中逐步強(qiáng)化自身的英語口語交際能力，為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)存在的問題分析

（一）語感培養(yǎng)存在問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無論是學(xué)生還是教師，都過于注重筆試成績，所以會對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有所忽視。此外，小學(xué)高年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)也較為薄弱，語言輸出還不足，加之不重視口語交際能力的鍛煉，久而久之便會害怕說英語，不利于英語學(xué)習(xí)效率的提升。教師的教學(xué)手段也比較落后單一，雖然做出了教學(xué)改革，但“填鴨式”教學(xué)方法依然為主流，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語言能力難以得到鍛煉，所以英語語感比較差。

（二）缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，許多英語教師的側(cè)重點(diǎn)為英語基礎(chǔ)語言知識教學(xué)以及應(yīng)試技巧教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力考試成績。學(xué)生的英語語言表達(dá)能力培養(yǎng)不被教師關(guān)注。學(xué)生有時只在課堂上跟隨教師讀英語或進(jìn)行簡單的互動。為使學(xué)生理解知識點(diǎn)和教學(xué)指令，教師在授課時大部分都采用漢語教學(xué)，所以學(xué)生即使在英語課堂中，所處的語言環(huán)境依然是漢語環(huán)境，課后更沒有機(jī)會鍛煉英語口語交際能力。此外，日常生活中沒有太多的機(jī)會應(yīng)用英語，以至于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境非常匱乏，并不能從耳濡目染中鍛煉英語語言表達(dá)能力，所以很多學(xué)生的英語口語能力比較差。

（三）語言表達(dá)信心不足

因?yàn)橛⒄Z語言邏輯思維與漢語不同，所以學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時會存在不自信的問題，害怕英語表達(dá)不夠流利或者出錯，長期下來便會抵觸開口說英語。加之小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)知識和強(qiáng)大的心理素質(zhì)，所以一旦表達(dá)英語時出現(xiàn)錯誤或受到教師批評，其自信心會遭到嚴(yán)重打擊，反而更不喜歡開口說英語，導(dǎo)致英語語言表達(dá)能力難以提升。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力還是語言組織能力都比較弱，加之英語口語交際和表達(dá)有一定困難，日常學(xué)習(xí)中也只是跟隨教師讀詞匯和句子，脫離教師后很難開口說英語。正是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，所以學(xué)生在口語交際方面的能力比較差，進(jìn)步緩慢。

（五）語言學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

英語思維與漢語思維存在較大差異性，學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中都是以漢語表達(dá)為主，所以學(xué)生在應(yīng)用英語表達(dá)時會出現(xiàn)很多問題和錯誤，甚至?xí)霈F(xiàn)中式英語，加之日常學(xué)習(xí)方法不正確，過于依靠死記硬背，因此，不能深刻理解英語語言內(nèi)涵，以至于應(yīng)用時遇到很多困難，且在短時間內(nèi)很難改善。

三、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語高年級英語教學(xué)策略

因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等不同，所以學(xué)生之間的個體差異較大，英語語言表達(dá)能力也有所不同。面對這一問題，教師要因材施教，注重對每個學(xué)生的潛力挖掘。例如，日常英語對話練習(xí)中，有些學(xué)生的英語能力比較差，所以互動對話練習(xí)中教師要更加注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，注重引導(dǎo)，使其先樹立學(xué)習(xí)的信心。針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重強(qiáng)化其英語表達(dá)能力，使學(xué)生對英語有更深刻的感知。

（一）創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境

首先，在日常授課中為學(xué)生營造英語交流環(huán)境非常關(guān)鍵，可以讓學(xué)生在良好的氛圍中對口語交際內(nèi)容的理解更加深刻，由此產(chǎn)生思考和聯(lián)想，逐步提升口語交際能力，強(qiáng)化語感。所以，教學(xué)中教師需深刻挖掘教材中的內(nèi)容，并搜集課外資源，改變沉悶的教學(xué)氣氛，借助更多的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)過程更具感染力。學(xué)生在輕松的情境下，愿意主動應(yīng)用英語表達(dá)，參與口語練習(xí)，長久下來便會積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)，提升英語口語表達(dá)自信心，語感也會有相應(yīng)的提升。例如，譯林版英語五年級上冊Unit1“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，需要學(xué)生能聽懂、會說、會讀、會寫house、room、in front of、her、beside、between等詞匯。教師可以編創(chuàng)歌謠，將該單元話題引入，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞hot、cold、hungry、thirsty、tired等詞匯，并聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)食物的單詞如ice cream、cake、juice、milk、hamburger、pie、noodles、rice。一邊唱誦歌謠，一邊做相應(yīng)動作，如“If you are hot， you can have an ice cream. （學(xué)生做舔冰淇淋動作）；If you are cold， you can eat some hot noodles. （學(xué)生做吃面動作）”。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會在充滿趣味性的教學(xué)過程中獲取更多語言表達(dá)練習(xí)機(jī)會并且具有很高的積極性。此外，對于介詞的教學(xué)，可利用手邊的物品和周圍環(huán)境，先復(fù)習(xí)介詞in、on、behind和under，和學(xué)生進(jìn)行問答活動，引入本單元的介詞，如將一本書放入手提袋中，提問“Where's my book？”，學(xué)生回答“It's in the bag.”。使學(xué)生在回答問題時強(qiáng)化英語口語表達(dá)能力，對語言能力進(jìn)行鍛煉。

（二）豐富語言表達(dá)內(nèi)容

在英語語言教學(xué)活動中，教師需要豐富交際內(nèi)容。首先，要喚起學(xué)生參與的積極性和熱情；其次，為學(xué)生提供更多的口語交際體驗(yàn)機(jī)會，提升英語語言能力，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。其中，教師要對小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，利用游戲等教學(xué)方式吸引其注意力，通過學(xué)和玩的充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這會對英語學(xué)習(xí)起到很大的幫助作用。如可利用信息技術(shù)對口語交際練習(xí)內(nèi)容加以拓展，把詞匯練習(xí)當(dāng)作語言教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充。這樣學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)不會只限制在課本內(nèi)容當(dāng)中，對其英語核心素養(yǎng)的強(qiáng)化具有促進(jìn)效果。例如，譯林版英語五年級上冊Unit5“What do they do？”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要有關(guān)于職業(yè)名稱和工作內(nèi)容，同時繼續(xù)學(xué)習(xí)動詞的一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式及用法。教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)類動詞和句型“What do you do？”和“What does he/she do？”及回答“He/She is...”。其中，教師可為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，在故事中理解句型和詞匯。先利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，后利用故事情境中的游戲，讓學(xué)生猜一猜單詞的意思，完成句子練習(xí)等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與熱情非常高漲，會主動加入游戲中，且故事內(nèi)容、肢體動作等都有益于學(xué)生記憶單詞和理解句型，學(xué)習(xí)效果比較理想。之后，學(xué)生之間開展口語交際訓(xùn)練，交流中學(xué)生可以融入肢體動作，豐富語言的表達(dá)形式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的印象會非常深刻，并進(jìn)行了充分的口語表達(dá)練習(xí)，無論是表達(dá)能力還是語感，都會有很大提升。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

語言的學(xué)習(xí)，一定要與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系，對學(xué)生的口語交際能力、語言表達(dá)能力、語感等產(chǎn)生啟發(fā)，使學(xué)生的英語思維得到發(fā)展，語言能力得到鍛煉。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)本來就是服務(wù)于生活，所以不能與實(shí)際相脫離，這樣才會使學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生足夠的重視，樹立英語口語表達(dá)的信心，使其情感態(tài)度有所提升。所以，在教學(xué)中，教師要深入挖掘生活中可以應(yīng)用的元素，對生活化學(xué)習(xí)情景進(jìn)行創(chuàng)建，幫助學(xué)生在情境內(nèi)提升口語交際能力，強(qiáng)化語感等，讓學(xué)生在生活中真正地做到敢于進(jìn)行英語表達(dá)。例如，譯林版英語五年級上冊Unit5“At weekends”教學(xué)中，先讓學(xué)生看課文動畫，幫助其對課文內(nèi)容有初步理解，找出提到的周末活動，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，幫助學(xué)生掌握日常交際用語，“What do you do at weekends？ I always/usually/often...”，讓學(xué)生談一談周末是怎樣度過的，如有些學(xué)生喜歡周末去游泳、打籃球、和父母逛超市、上興趣班等。教師可讓學(xué)生先開展小組練習(xí)，當(dāng)組織好語言后，小組派出代表發(fā)言，不但使學(xué)生有了更多口語表達(dá)的機(jī)會，小組成員還可以互相幫助解決問題，學(xué)生之間的有效互補(bǔ)能提升學(xué)生英語口語表達(dá)的自信心，課堂氛圍也會非?；钴S，使得語言教學(xué)活動的開展更為有效。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)活動

在英語課堂中充分融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)起到輔助作用，不但使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。所以，在英語教學(xué)中，教師要合理借助信息技術(shù)，使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步鍛煉，給予學(xué)生更多的英語語言表達(dá)機(jī)會，使課堂練習(xí)更加生動和豐富。例如，譯林版英語五年級上冊Unit5“At Christmas”教學(xué)中，需要學(xué)生能初步運(yùn)用first、next、then、finally以及buy、put等動詞短語復(fù)述圣誕節(jié)的活動。其中教師可設(shè)置簡單的動畫內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行播放，讓學(xué)生對片段進(jìn)行配音，展開更多的對話練習(xí)。此外，有很多軟件也能幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，例如口語評級類軟件，該類軟件會對學(xué)生目前的口語能力進(jìn)行測評，之后學(xué)生可以根據(jù)測評情況開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，使學(xué)生的口語練習(xí)體驗(yàn)更加有趣和新鮮，學(xué)生也愿意參與到這樣的學(xué)習(xí)活動中。借助信息手段，學(xué)生在課下也能有充分的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，長期堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的英語語言能力會有很大提升，也有助于提高英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，加之剛剛學(xué)習(xí)英語不久，所以基礎(chǔ)比較薄弱，因此開展小學(xué)英語教學(xué)存在一定難度，教師需要基于新課標(biāo)背景，合理更新教學(xué)手段，找到適合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以豐富的教學(xué)活動，逐步鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，語言環(huán)境的打造非常關(guān)鍵，良好的語言環(huán)境更有益于語言能力的提升，所以課堂教學(xué)中，教師要挖掘一切可以利用的元素，為學(xué)生營造英語表達(dá)環(huán)境。同時，還要聯(lián)系實(shí)際生活，語言的學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際生活中的問題，因此教學(xué)時，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，開展貼合學(xué)生生活的語言訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

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