摘 要：在當(dāng)前社會不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，英語寫作分值在考試中占比較大，能夠直接反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前初中英語教學(xué)中寫作課時安排比較少，采用的教學(xué)手段過于單一，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的靈活運用，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，思維變得更加活躍，掌握英語寫作的邏輯，使初中英語寫作教學(xué)取得良好效果。

關(guān)鍵詞：英語思維；思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：周蓮，江蘇省揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校。

寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，具有較強的綜合性，除了考察學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況之外，還需要學(xué)生具備一定的臨場發(fā)揮能力，能夠正確地分析與表達(dá)。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對不同的文體、話題以及結(jié)構(gòu)實現(xiàn)全方位的教學(xué)，通過對思維導(dǎo)圖的靈活運用，列出對應(yīng)的寫作框架，在這一基礎(chǔ)上實現(xiàn)對內(nèi)容的補充與拓展，促使學(xué)生的寫作能力顯著提升，取得理想的成績。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智導(dǎo)圖，其是一種表達(dá)擴散思維的有效圖形工具，能夠?qū)?nèi)容更加直觀且系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢與價值。

思維導(dǎo)圖主要就是將人的思維通過比較形象的事物表達(dá)出來，能夠反應(yīng)出人類思考的方式方法，其中包括了數(shù)字、文字以及圖片等多個方面因素。思維導(dǎo)圖將每部分的內(nèi)容連接到一起，通過有效的結(jié)合，形成放射性結(jié)構(gòu)，形成了一個完整的數(shù)據(jù)庫。

從思維導(dǎo)圖的形態(tài)去分析，其主要就是信息化的圖表，在圖表中包含了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、重點以及難點內(nèi)容。除此之外，站在整體結(jié)構(gòu)角度去分析，思維導(dǎo)圖的運用則是引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著任務(wù)閱讀，提升對英語文章的理解，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。因此，思維導(dǎo)圖能夠更好地彰顯知識內(nèi)容的核心部分，使知識結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來，學(xué)生的思維也將得到一定的啟發(fā)，變得更加活躍，能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的作用與價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師基本都是讓學(xué)生背誦寫作模塊或死記硬背英語知識，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，無法實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，在考試中，單純套用教師所給模板以及各種詞匯，雖然可以取得一定的英語作文成績，但是整個教學(xué)失去了意義與價值，同時，學(xué)生一直處在這樣的學(xué)習(xí)模式下，思維將會受到一定的局限，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，無法積極參與到課堂教學(xué)活動中。通過對思維導(dǎo)圖的靈活運用，實現(xiàn)了對英語知識全面且細(xì)致的分析，圍繞著寫作主題構(gòu)建寫作框架。在良好的熏陶與感染下，學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力將會顯著提升，實現(xiàn)對知識的靈活運用，更好地表達(dá)自己的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維

思維導(dǎo)圖將學(xué)生現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，生成多個不同的模塊，幫助學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的詞匯以及句式聯(lián)系到一起，拓展學(xué)生的思維，全面整合英語知識。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對自身已有詞匯以及句式的全面分析，進(jìn)而生成對應(yīng)的寫作思路，形成寫作思維邏輯。所以思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，對學(xué)生寫作能力的提升有著一定的積極影響，保證所寫文章結(jié)構(gòu)更加完整且內(nèi)容也更加豐富。所以，初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到課堂中，實現(xiàn)對學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

（三）提升英語知識的掌握程度

初中英語教師在寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，使知識以模塊形式呈現(xiàn)出來，按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上回顧之前所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對句式以及詞匯的靈活運用。通過反復(fù)的聯(lián)系，學(xué)生將會對知識產(chǎn)生更加深刻的印象，將知識進(jìn)行內(nèi)化，積累更多的詞匯與短語，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，使寫作內(nèi)容更加豐富，閱讀能力也將顯著提升。教師通過靈活運用思維導(dǎo)圖，能夠提升初中英語教學(xué)質(zhì)量與效率，學(xué)生將會得到全面培養(yǎng)，創(chuàng)作出更具深意的作品。

（四）加深對所學(xué)知識的記憶

大部分學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較高，并且教師所運用的教學(xué)模式也比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，所學(xué)知識得不到靈活運用，影響了最終的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的靈活運用能夠有效改善這一現(xiàn)象，將枯燥且乏味的知識進(jìn)行全面且細(xì)致化的分析，促使學(xué)生腦海中形成完整的知識框架與體系，隨后補充對應(yīng)的框架，對知識點產(chǎn)生更加深刻的理解。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握更多的知識點，同時提升學(xué)習(xí)興趣與熱情，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運用策略分析

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生立意

初中學(xué)生的英語寫作主要是利用自身現(xiàn)有的知識，將自己的想法以及情感更好地表達(dá)出來，完成知識的傳遞。因此，在寫作中，應(yīng)當(dāng)保證寫作內(nèi)容具有一定的合理性，使整個作品看起來更加嚴(yán)謹(jǐn)。初中階段的英語寫作主要包括命題作文、話題作文與圖畫作文三種類型。在命題作文教學(xué)中，教師基本都是圍繞著核心話題進(jìn)行擴散，制訂科學(xué)且完善的思維導(dǎo)圖。而材料作文需要學(xué)生明確題目，掌握中心語句，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散。因此，教師在實際開展教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，在這一基礎(chǔ)上拓展對應(yīng)的分支，形成一個完整的知識體系。通過這樣的方式，學(xué)生可以明確文章立意，掌握對應(yīng)的方法與技巧，將自己的思想與情感融入其中，促使學(xué)生的寫作能力顯著提升。在寫作的過程中，只有學(xué)生明確文章的立意后，才能夠有序開展寫作，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖框架，實現(xiàn)對知識點的靈活記憶，保證學(xué)生的理解與思維能力顯著提升。

例如，在教學(xué)譯林版英語七年級上冊Unit 1“Time is me”這一單元內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，明確文章中有哪些值得借鑒的內(nèi)容，促使學(xué)生總結(jié)與歸納本節(jié)課的知識點，積累更多的詞匯以及語法知識。教師在課堂上也需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的分析文章，使學(xué)生在自己的英語寫作中形成一個良好的寫作框架，靈活運用思維導(dǎo)圖，使英語寫作能力得到進(jìn)一步強化。

（二）夯實英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展

大部分初中學(xué)生在英語寫作的過程中需要具備堅實的英語基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識可以幫助學(xué)生奠定堅實的寫作功底，幫助學(xué)生形成屬于自己的英語寫作風(fēng)格，減少英語寫作中的錯誤。而教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運用，幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，促進(jìn)對所學(xué)的詞匯以及語法知識的靈活運用，提升寫作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版英語七年級上冊Unit 3“Weclcome to our school”這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的知識點，隨后為學(xué)生布置課下作業(yè)，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識運用能力，靈活運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點詞匯以及語法，同時還可以通過思維導(dǎo)圖整理與歸納知識，使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)語感，在這一基礎(chǔ)上英語寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量將會顯著提升。在開展英語寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生腦海中將會形成對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在這一基礎(chǔ)上拓展對應(yīng)的英語知識點，鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

（三）構(gòu)建寫作框架，實現(xiàn)內(nèi)容填充

在初中英語寫作教學(xué)中，除了需要學(xué)生積累豐富的單詞量，還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對語法知識的靈活運用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集教材中比較優(yōu)美的英語句子，在實際開展教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖造句，保證整個句子具有較強的邏輯性。

例如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”時，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生收集更多優(yōu)質(zhì)的英語句子，引導(dǎo)學(xué)生之間分組討論，最終得出結(jié)論。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖分析句子。在此過程中，教師需要注重對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在這基礎(chǔ)上圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，潛移默化中促使學(xué)生的英語寫作能力顯著提升。

（四）通過頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生思維發(fā)散

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，保證學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散。在具體的教學(xué)中，教師可以組織開展頭腦風(fēng)暴活動，實現(xiàn)感性與理性思考的融合，使學(xué)生在閱讀的過程中融入情感，在興趣的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。在此過程中，將一個單詞或者詞匯作為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一詞匯進(jìn)行深入的探索與研究。

例如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊教學(xué)Unit 5“Art world”這一單元時，教師應(yīng)當(dāng)針對art這一核心詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)延伸與拓展，使學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而自身的創(chuàng)造能力以及思維能力將會得到激發(fā)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)明確思維導(dǎo)圖的重要性與價值，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，使學(xué)生閱讀與寫作能力得到顯著提升。

四、結(jié)語

在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。英語作為一門語言學(xué)科，寫作是重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)提升重視程度，按照新課改的基本要求，彰顯學(xué)生的主體位置，通過思維導(dǎo)圖的靈活運用，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)對知識的高效復(fù)習(xí)與總結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生形成良好的思維邏輯以及知識運用能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖這一工具的靈活運用，拓展與延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，構(gòu)建高效英語寫作課堂，促使學(xué)生寫作水平顯著提升。

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