張?jiān)缕?

摘 要：作為新高考背景下的一種全新題型，讀后續(xù)寫對高中英語教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提出新的要求。針對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中以教師為主體而忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況的教學(xué)模式，讀后續(xù)寫教學(xué)要求教師能夠首先對自身教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，基于新時(shí)期教育目標(biāo)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)制訂，進(jìn)而展開更加積極的讀后續(xù)寫活動(dòng)，推動(dòng)高中生英語實(shí)踐能力的發(fā)展。本文針對讀后續(xù)寫活動(dòng)在高中英語課堂的開展策略展開討論。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；寫作教學(xué)；課堂活動(dòng)

作者簡介：張?jiān)缕?，南京市第十四中學(xué)。

高中生面臨著高考這一重要人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，英語作為高中教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者，有義務(wù)、有責(zé)任通過對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。面對讀后續(xù)寫這一新題型，教師應(yīng)當(dāng)明確其對學(xué)生理解能力、語言應(yīng)用能力、表達(dá)能力等各方面能力的培養(yǎng)價(jià)值，通過對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生英語邏輯思維及核心素養(yǎng)共同發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中英語寫作課堂教學(xué)中存在的問題

寫作活動(dòng)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)生對知識(shí)把握能力的重要形式。然而，傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)中存在著諸多問題，對學(xué)生綜合能力發(fā)展及寫作興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。英語教師若想要推動(dòng)讀后續(xù)寫活動(dòng)的高質(zhì)量開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要認(rèn)識(shí)到這些問題并有針對性地進(jìn)行解決。

首先，傳統(tǒng)高中英語課堂存在著教學(xué)活動(dòng)過于單一，無法有效激發(fā)學(xué)生英語寫作熱情的問題。興趣是推動(dòng)高效學(xué)習(xí)的前提，想要使高中生更加積極地進(jìn)行英語寫作，并提高其綜合能力，還需要教師能夠從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)。然而大部分情況下，高中英語教師為了使學(xué)生應(yīng)試能力得到提高，會(huì)為學(xué)生提供多個(gè)寫作模板，要求學(xué)生背誦，并在寫作時(shí)對這些模板進(jìn)行套用。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無法充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在教師的支配下，學(xué)生只能朝著同一個(gè)方向進(jìn)行實(shí)踐，無法推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展，更會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)也不利于高中生身心健康成長。

其次，高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)開展過程中還存在著教師所選取的寫作主題與內(nèi)容無法貼合學(xué)生生活實(shí)際的情況，對學(xué)生寫作自信心造成打擊。學(xué)生對于英語知識(shí)的掌握能力以及思維能力發(fā)展存在一定差異，導(dǎo)致其在進(jìn)行寫作時(shí)，必然也會(huì)表現(xiàn)出不同。如果高中英語教師無法尊重并了解這些差異，在進(jìn)行寫作內(nèi)容選取時(shí)，有可能造成部分學(xué)生無法完全吃透文章內(nèi)容，而沒有辦法進(jìn)行接下來的續(xù)寫活動(dòng)等問題，對學(xué)生英語寫作自信心和學(xué)習(xí)熱情造成打擊，使學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。又或者由于選取的內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)懈怠、相互抄襲等問題，影響學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

因此，在新高考改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)明確寫作活動(dòng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，科學(xué)優(yōu)化寫作活動(dòng)，針對以往教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對高中生寫作能力的科學(xué)培養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫活動(dòng)在高中英語課堂中的開展原則

高中英語教師若想要通過讀后續(xù)寫活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，并落實(shí)高效課堂的構(gòu)建，需要首先基于循序漸進(jìn)原則，切實(shí)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展水平的文章，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情造成打擊，讓高中生能夠更加積極主動(dòng)地，在充滿趣味性且貼合其最近發(fā)展區(qū)的文章的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深層次的寫作活動(dòng)。其次，教師也應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，選取更加多樣化且充滿趣味性的文章，激發(fā)高中生對讀后續(xù)寫活動(dòng)的參與熱情，為接下來高效開展教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。最后教師也應(yīng)當(dāng)遵循以生為本原則，切實(shí)尊重學(xué)生的寫作思路，減少對學(xué)生的支配，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)能夠更加自由，創(chuàng)造出個(gè)性化的文章。

基于以上原則，使高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)更加具有科學(xué)性與實(shí)效性，切實(shí)起到激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)及寫作能力的重要作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端，以學(xué)生的實(shí)際需求為主，在以生為本理念的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛力，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使高中生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展，為其今后的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

三、讀后續(xù)寫活動(dòng)在高中英語課堂中的開展策略

（一）科學(xué)選取文章，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

高中生面臨著高考?jí)毫Γx后續(xù)寫作為一種新題型，當(dāng)學(xué)生沒有對其完全掌握或沒有主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的欲望時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量便會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)受到打擊。因此高中英語教師若想要增強(qiáng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使教學(xué)活動(dòng)的開展能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，便需要從激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與興趣入手。那么教師則應(yīng)當(dāng)對文章進(jìn)行科學(xué)選取，首先基于以生為本理念，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與寫作水平，為學(xué)生選取更加貼合其學(xué)習(xí)能力的英語文章，避免學(xué)生由于文章過于困難而無法進(jìn)行充分探索，或文章過于簡單而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐興趣的問題出現(xiàn)。其次，在進(jìn)行內(nèi)容選取時(shí)，教師也可以適當(dāng)脫離教材內(nèi)容，選取學(xué)生喜歡的英文書籍或影視作品片段，節(jié)選部分片段至課堂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對英語寫作活動(dòng)的自主參與熱情，為接下來的教學(xué)活動(dòng)開展奠定良好基礎(chǔ)。通過對文章的科學(xué)選取，降低學(xué)生對讀后續(xù)寫活動(dòng)的抵觸情緒，借助多樣化的素材，激發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維在寫作時(shí)能夠更加靈活，逐漸推動(dòng)學(xué)生寫作能力和文字應(yīng)用能力的提升。

例如，高中英語教師可以基于學(xué)生之前學(xué)過的《小紅帽》《小美人魚》等故事的英文版，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)選部分的后半段進(jìn)行續(xù)寫。科學(xué)的文章選取能夠有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠避免單純的模板套用對學(xué)生思維與實(shí)踐能力發(fā)展所造成的阻礙。有效激發(fā)高中生對寫作活動(dòng)的探究欲望，使其能夠主動(dòng)參與到讀后續(xù)寫活動(dòng)中，激發(fā)思維、想象和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對高中生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）研讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，對學(xué)生讀寫能力有了新的要求。因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)期間，不僅僅需要從教育觀念上提高對讀寫訓(xùn)練活動(dòng)的重視，更需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以新高考背景下的讀后續(xù)寫命題為前提，結(jié)合英語教材內(nèi)容對傳統(tǒng)寫作活動(dòng)開展方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。注重對學(xué)生讀寫能力和英語實(shí)踐運(yùn)用能力的科學(xué)培養(yǎng)，朝著更有深度的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生對閱讀材料的理解程度是其進(jìn)行高效續(xù)寫活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料，把握材料中的關(guān)鍵詞匯和重要線索，才能夠以此為依托，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在這些關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上展開讀后續(xù)寫。而高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，也需要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度研讀。切實(shí)培養(yǎng)高中生對信息的提取能力和對關(guān)鍵詞匯的把握能力，使學(xué)生能夠切實(shí)明確文章主題、文章內(nèi)容、作者的寫作意圖以及故事走向。

例如，高中英語教師可以以“what”“who”“why”“how”為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is the topic of the essay？”“What

is the main content of the article？”，以及“Why does the protagonist do this？”等，最后通過學(xué)生對這些問題的分析，讓學(xué)生探究“How can he accomplish this？”。在問題的引導(dǎo)下，有利于高中生對文章內(nèi)容展開深度探索，充分把握文章內(nèi)涵以及作者的寫作意圖，以及文章中所包含的情感態(tài)度等多種信息。以此通過學(xué)生的分析和深度研讀，精準(zhǔn)掌握文本中的關(guān)鍵詞匯，并能夠以這些信息為依托，對“如何去做”這件事進(jìn)行探究和分析，以此進(jìn)行接下來的續(xù)寫活動(dòng)。只有這樣，才能夠使學(xué)生更加科學(xué)合理地展開續(xù)寫活動(dòng)，避免出現(xiàn)跑題等情況的發(fā)生，也有利于推動(dòng)高中生信息提取能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高讀后續(xù)寫活動(dòng)的有效性和實(shí)效性。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高中生在對文本進(jìn)行閱讀時(shí)，由于其自身知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知思維發(fā)展等方面的不同，在進(jìn)行寫作時(shí)，也必然會(huì)存在一定的個(gè)體差異性。正由于學(xué)生會(huì)受到這些因素的限制，容易出現(xiàn)寫作質(zhì)量參差不齊，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏離寫作主題的情況發(fā)生。而高中英語教師若想要切實(shí)提高讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展效率，使學(xué)生能夠得到科學(xué)且有針對性的提升，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的寫作思路和方向更加清晰。通過引導(dǎo)學(xué)生對寫作思路進(jìn)行把握，適當(dāng)調(diào)整其寫作方向，推動(dòng)高質(zhì)量讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展。與此同時(shí)，教師也需要注意在學(xué)生寫作時(shí)為學(xué)生提供充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，避免要求學(xué)生跟隨教師的想法進(jìn)行寫作的情況，注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。而在這一過程中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章展開深度閱讀，并讓學(xué)生以略寫的形式，將自己梳理的文本大意和續(xù)寫大綱進(jìn)行記錄。而教師針對學(xué)生的寫作思路，基于文章內(nèi)涵與學(xué)生共同展開分析，通過對大綱進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生能夠以此為依托，發(fā)揮想象力對寫作框架進(jìn)行填充，最終創(chuàng)造出更加飽滿的寫作內(nèi)容。

例如，教師在對譯林版高中英語選擇性必修第四冊第一單元Reading部分文章“After twenty years”展開讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，讓學(xué)生談一談自己對Jimmy和Bob兩個(gè)人物的理解，為接下來的高質(zhì)量實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在這之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文中的時(shí)間順序，對續(xù)寫框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，再借助教師的指導(dǎo)和簡單修改，以框架為引導(dǎo)，發(fā)揮想象力，更加自由地進(jìn)行續(xù)寫。教師要切實(shí)優(yōu)化高中讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展質(zhì)量，推動(dòng)高中生英語寫作能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)小組合作活動(dòng)

傳統(tǒng)高中英語寫作活動(dòng)以及新高考背景下讀后續(xù)寫活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，都存在著教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式單一的問題，這會(huì)減少高中生對英語寫作活動(dòng)的參與熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及各項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，高中英語教師需要對教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)方式進(jìn)行優(yōu)化，以更加豐富的形式激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。那么，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作活動(dòng)，鑒于學(xué)生個(gè)體發(fā)展時(shí)所受到的多方因素制約，讓學(xué)生通過與他人進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)多角度的思維方式。也能夠使學(xué)生借助他人的幫助，打破思維瓶頸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語寫作。與此同時(shí)，小組合作活動(dòng)更有利于降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生真正回歸課堂，激發(fā)學(xué)生對寫作活動(dòng)的探究欲望。那么，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)，根據(jù)原文內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生對人文框架和寫作思路進(jìn)行探尋，其次讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，共同敲定小組內(nèi)部想要進(jìn)行續(xù)寫的情節(jié)和主要內(nèi)容，最后則讓學(xué)生以小組為單位自由展開寫作活動(dòng)。教師要給予學(xué)生更加自由的寫作空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的續(xù)寫文章，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版高中英語必修第一冊第二單元Extended reading部分文章“Mama and her bank account”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章中出現(xiàn)的不同人物的故事展開讀后續(xù)寫。學(xué)生可以以小組合作的形式，民主選出想要續(xù)寫的人物故事，再討論出接下來的寫作思路和大體方向。此活動(dòng)充分凸顯了學(xué)生在英語課堂的主體地位，使學(xué)生能夠深入讀后續(xù)寫活動(dòng)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供了更加開闊的思維空間，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在新高考改革的背景下，高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中英語寫作活動(dòng)更注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生跟隨寫作模板進(jìn)行復(fù)刻，忽視學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的同時(shí)，也使學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展受到一定阻礙。因此，高中英語教師應(yīng)對讀后續(xù)寫這一新題型的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，循序漸進(jìn)地提升英語寫作水平。

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