曹卓昱?陸雙鳳?陸麗婷?沈文華

摘 要：本文在江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽背景下，以中職英語(yǔ)組獲獎(jiǎng)作品“安全一帶，援建一路——援非項(xiàng)目安全生產(chǎn)必備英語(yǔ)”為例，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以援非項(xiàng)目安全生產(chǎn)為主題，在產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）指導(dǎo)下開(kāi)展課堂實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施成效、特色創(chuàng)新和反思改進(jìn)四方面闡述教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；中職英語(yǔ)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹卓昱（1987.12-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：中職教育、英語(yǔ)教學(xué)；陸雙鳳（1982.08-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：中職教育、英語(yǔ)教學(xué)；陸麗婷（1991.08-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職教育、英語(yǔ)教學(xué)；沈文華（1990.10-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職教育、英語(yǔ)教學(xué)。

近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次就安全問(wèn)題作出重要指示，安全生產(chǎn)是保護(hù)勞動(dòng)者的安全、健康和國(guó)家財(cái)產(chǎn)的基本條件。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也要求學(xué)生具備較強(qiáng)的安全意識(shí)。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入職場(chǎng)安全主題，既響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，又能滿(mǎn)足中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

“Safety is everyone's responsibility”這個(gè)單元屬于職業(yè)模塊中的職場(chǎng)安全主題。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際狀況和職業(yè)發(fā)展需求，將英語(yǔ)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的要求，將英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種形式的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)安全知識(shí)、培養(yǎng)安全意識(shí)、提升安全品質(zhì)、落實(shí)安全行為，同時(shí)融入職業(yè)道德、職業(yè)精神，形成協(xié)同育人的合力。

本單元的教學(xué)立足學(xué)情，基于調(diào)研，以“安全人人有責(zé)”為大概念，以援非項(xiàng)目安全生產(chǎn)英語(yǔ)宣傳為大任務(wù)，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組。以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為指導(dǎo)，從產(chǎn)出多模態(tài)出發(fā)，著力解決教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)融入職業(yè)安全等思政元素，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性特點(diǎn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)現(xiàn)“資源優(yōu)化”的教材整合

以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)為基礎(chǔ)，以自主開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材、企業(yè)安全手冊(cè)、微視頻等教學(xué)資源為輔，結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生崗位需求和新課標(biāo)，整合國(guó)規(guī)教材《英語(yǔ)（工科類(lèi)）》和專(zhuān)業(yè)教材《職業(yè)健康與職業(yè)安全》的部分教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定三大模塊、六大教學(xué)項(xiàng)目。

重新整合后的教學(xué)資源以安全教育為主題，以“安全人人有責(zé)”為大概念，以援非項(xiàng)目安全生產(chǎn)月宣傳活動(dòng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明線(xiàn)，以安全生產(chǎn)的課程思政作為暗線(xiàn)。課程內(nèi)容積極對(duì)接“一帶一路”援建背景下機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)要求，幫助學(xué)生了解中外安全文化，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生落實(shí)崗位職責(zé)、維護(hù)生產(chǎn)安全的責(zé)任感和使命感。

（二）圍繞“安全教育”的教學(xué)內(nèi)容

本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“安全‘一帶，援建‘一路”開(kāi)展，結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和新課標(biāo)，從主題、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略六個(gè)方面設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

本單元選自職業(yè)模塊，主題為職場(chǎng)安全。語(yǔ)篇類(lèi)型主要為說(shuō)明文（職場(chǎng)安全標(biāo)識(shí)及安全規(guī)定）和應(yīng)用文（安全通知、海報(bào)及倡議書(shū)）。語(yǔ)言知識(shí)涉及安全詞匯、提建議句型、說(shuō)明文和應(yīng)用文的篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、祈使句的用法及語(yǔ)用功能。文化知識(shí)涉及了解中外安全文化的多樣性，比較中外安全文化的異同；了解中外優(yōu)秀企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)言技能為聽(tīng)懂別人的安全建議并作出回應(yīng)，看懂安全標(biāo)識(shí)，讀懂安全職責(zé)，會(huì)寫(xiě)安全通知、海報(bào)和倡議書(shū)，會(huì)作安全報(bào)告；能借助相關(guān)資源，就合作任務(wù)進(jìn)行交流。語(yǔ)言策略為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、多渠道查找材料、快速瀏覽理解大意、掃讀獲取具體信息、借助祈使句語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有效交流、積極主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持主動(dòng)和積極的態(tài)度。

（三）進(jìn)行“學(xué)生中心”的學(xué)情分析

本單元在第三學(xué)期教學(xué)，教學(xué)對(duì)象為中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，基本學(xué)情如下：

已有基礎(chǔ)：能就安全與健康話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，但職業(yè)危害專(zhuān)業(yè)詞匯需通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得；對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)知，但對(duì)非連續(xù)語(yǔ)篇了解較少，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)；學(xué)過(guò)書(shū)信等應(yīng)用文寫(xiě)作，但對(duì)倡議書(shū)、通知的寫(xiě)作還需進(jìn)一步練習(xí)。

認(rèn)知水平：具有一定的信息素養(yǎng)，能借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)策略Note-taking、Key word、Prediction，讀寫(xiě)策略Topic sentence、Scanning、Communicative掌握不牢，需要進(jìn)一步練習(xí)。

興趣動(dòng)機(jī)：面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)壓力，已有一定職業(yè)規(guī)劃，多數(shù)目標(biāo)工作與職場(chǎng)安全密不可分，迫切需要加強(qiáng)職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)溝通能力。

潛在困難：不熟悉工作中的職業(yè)危害專(zhuān)有名詞的讀音和拼寫(xiě)；不熟悉倡議書(shū)、通知的結(jié)構(gòu)格式；不了解中英文在表達(dá)方面的差異。

（四）設(shè)定“素養(yǎng)本位”的教學(xué)目標(biāo)

基于新課標(biāo)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，結(jié)合崗位需求確立教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，也注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，具體內(nèi)容如下：

職場(chǎng)語(yǔ)言溝通目標(biāo)

1.能聽(tīng)懂安全隱患對(duì)話(huà)并就隱患給予口頭的安全警示；

2.能就職場(chǎng)安全進(jìn)行簡(jiǎn)單交流并提出安全建議；

3.能用尋讀、主題句、關(guān)鍵詞等閱讀策略讀懂安全主題的說(shuō)明文；

4.能用英語(yǔ)讀寫(xiě)關(guān)于安全生產(chǎn)的標(biāo)語(yǔ)、通知、海報(bào)、倡議書(shū)。

思維差異感知目標(biāo)

1.能通過(guò)比較和聯(lián)想思維訓(xùn)練，提高歸納、概括能力；

2.能在閱讀過(guò)程中辨析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)差異，提升邏輯思辨水平以及善于探究的思維品格；

3.能在修改和評(píng)價(jià)寫(xiě)作文本的過(guò)程中提升批判性思維能力。

跨文化理解目標(biāo)

1.能在不同文化背景下進(jìn)行有效的文化交際，能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，尤其是機(jī)電企業(yè)職場(chǎng)文化；

2.能拓寬國(guó)際視野，汲取外國(guó)文化精華，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)中國(guó)安全文化傳播，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確運(yùn)用預(yù)測(cè)、記筆記、抓關(guān)鍵詞等策略自主完成聽(tīng)力練習(xí)；

2.能運(yùn)用找主題句、掃讀、找關(guān)鍵詞等閱讀策略進(jìn)行相似語(yǔ)篇的自主閱讀；

3.能運(yùn)用社交策略 、交際策略等寫(xiě)作策略完成小貼士、通知、海報(bào)、倡議書(shū)的自主寫(xiě)作；

4.具備自主學(xué)習(xí)能力，能多渠道擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）聚焦“精準(zhǔn)定位”的重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用Quizlet學(xué)習(xí)軟件練習(xí)單詞，通過(guò)頭腦風(fēng)暴拓展單詞，使學(xué)生掌握與安全隱患相關(guān)的詞匯；利用Aboboo人機(jī)會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，通過(guò)課堂操練鞏固句型，使學(xué)生掌握提出建議的句型；利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架，融入中外企業(yè)安全手冊(cè)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握群文閱讀策略；利用微軟愛(ài)寫(xiě)作、在線(xiàn)批改糾正錯(cuò)誤，通過(guò)同伴互改擴(kuò)寬學(xué)生思路，使學(xué)生掌握通知、倡議書(shū)的格式內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，解決群文閱讀策略的遷移和拓展；利用超星平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置情境、小組討論、對(duì)比分析，解決祈使句強(qiáng)弱語(yǔ)氣的語(yǔ)用功能；使用騰訊會(huì)議等將專(zhuān)家引入課堂，通過(guò)VR實(shí)景感知和同伴互評(píng)、專(zhuān)家短評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確描述安全隱患和解決建議。

（六）采用“行之有效”的教學(xué)策略

基于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與援非項(xiàng)目的背景，引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字化、立體式的職業(yè)安全手冊(cè)（safety handbook），結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，按照“語(yǔ)言技能、職業(yè)安全、課程思政”三條軸線(xiàn)，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)”“讀寫(xiě)”“綜合拓展”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、職業(yè)安全與課程思政的三維立體融合。

結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，采用先行組織者策略、啟發(fā)性策略、自學(xué)輔導(dǎo)策略，情感教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及綜合拓展的教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)用情境教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法、群文閱讀法、總結(jié)歸納法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法。通過(guò)整合超星泛雅、希沃白板、VR實(shí)景、微軟愛(ài)寫(xiě)作等多種信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。多種教學(xué)手段融合運(yùn)用，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，形成良好教學(xué)生態(tài)。

二、實(shí)施成效

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在確定內(nèi)容、分析學(xué)情、設(shè)定目標(biāo)、選取策略之后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，用心組織課堂，針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的不同類(lèi)型課程進(jìn)行打磨。

以綜合拓展課為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），實(shí)施過(guò)程被分為課前產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、課中語(yǔ)言促成和課后評(píng)價(jià)應(yīng)用三個(gè)階段，以安全英語(yǔ)宣傳為大任務(wù)。課前明確產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源；課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維、內(nèi)化知識(shí)、評(píng)價(jià)過(guò)程、歸納總結(jié)；課后自主學(xué)習(xí)，多模態(tài)產(chǎn)出。這三個(gè)階段遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生高階思維，將信息技術(shù)與教學(xué)策略有機(jī)融合并貫穿始終。

（二）教學(xué)實(shí)施成效

通過(guò)12學(xué)時(shí)的教學(xué)，學(xué)生基本掌握援非安全項(xiàng)目下不同任務(wù)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行中外安全文化對(duì)比，掌握了多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。

1.聽(tīng)說(shuō)能力逐層提高，職場(chǎng)溝通信心倍增。在聽(tīng)說(shuō)課中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能理解并正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，并通過(guò)“給予建議”的句型和說(shuō)明文的閱讀，獲取職場(chǎng)安全知識(shí)，理解意義情感，從而進(jìn)行有效溝通?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練從控制、半開(kāi)放再到開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，學(xué)生從模仿、交互再到創(chuàng)新，語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)逐層提升。前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果顯示，學(xué)生英語(yǔ)水平有所提高，英語(yǔ)詞匯、句型的表達(dá)水平顯著提升。問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生已具備陳述安全隱患提出相應(yīng)建議的能力，英語(yǔ)交流的自信心大大提升，溝通能力顯著增強(qiáng)。

2. 寫(xiě)作能力漸進(jìn)提升，思維品質(zhì)顯著升華。寫(xiě)作課中，學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成了初稿、修訂、二稿、修改、評(píng)價(jià)一系列活動(dòng)，掌握了通知的語(yǔ)言特征，提高了寫(xiě)作技能。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、交際和創(chuàng)造能力有所提升。學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的逐步提高。在網(wǎng)絡(luò)批改、自我修正、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)選優(yōu)作的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙虛學(xué)習(xí)、拓寬思維，其批判性思維和思辨能力得到提升。對(duì)線(xiàn)上作文進(jìn)行對(duì)比分析可知，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法和句型方面都取得了明顯的進(jìn)步。

3. 閱讀策略有效運(yùn)用，文化差異得以理解。閱讀課中，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，把握文章框架結(jié)構(gòu)，掃讀抓主旨大意， 尋讀找關(guān)鍵信息。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理解工作場(chǎng)所的安全隱患和預(yù)防措施。通過(guò)群文閱讀對(duì)安全話(huà)題進(jìn)行深入閱讀，了解中外企業(yè)在安全文化上的一致性和差異性。在“安全第一，人人有責(zé)”的共同理念下，中方企業(yè)在注重遵守法律、規(guī)則、制度的同時(shí)，以人為本，有更多的執(zhí)行溫度。學(xué)生通過(guò)中外企業(yè)安全文化的對(duì)比，拓寬了國(guó)際視野，能更好地理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)制度自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

4. 元認(rèn)知策略貫穿課程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實(shí)。學(xué)習(xí)策略貫穿整個(gè)單元教學(xué)，元認(rèn)知策略作為學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制的策略，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。課前任務(wù)以教師引領(lǐng)開(kāi)始，學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、完成任務(wù)，運(yùn)用了計(jì)劃策略。學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App完成詞匯記憶、語(yǔ)音練習(xí)、文本梳理和作文批改，對(duì)自我進(jìn)行了監(jiān)控和改進(jìn)。在句型配對(duì)、通知修改、報(bào)告整理的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，適時(shí)運(yùn)用了調(diào)節(jié)策略。課后調(diào)研顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件，自主學(xué)習(xí)參與度和活躍度有一定提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了自我監(jiān)控、自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互評(píng)和自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)估學(xué)習(xí)效果，獲得了學(xué)習(xí)成就感。自我管理和自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，同時(shí)也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、特色創(chuàng)新

（一）智慧教學(xué)助推學(xué)生群文閱讀，提升語(yǔ)篇理解能力

針對(duì)教材中閱讀部分文章篇幅有限，單元閱讀內(nèi)容不夠充實(shí)的情況，采用群文閱讀的模式，從國(guó)規(guī)教材、企業(yè)安全手冊(cè)上節(jié)選與安全主題相關(guān)的文章。這樣不僅增加了閱讀的數(shù)量，也提高了閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生閱讀安全生產(chǎn)主題方面更多更深的材料，從而提高閱讀的有效性。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，群文閱讀也讓英語(yǔ)閱讀從課內(nèi)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。在閱讀策略上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納，推及其他同類(lèi)文章，學(xué)生對(duì)閱讀策略進(jìn)行了有效運(yùn)用，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。

在群文比較閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作學(xué)習(xí)，對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了深入把握，提升思辨能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。課內(nèi)外結(jié)合的交流互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的推論理解能力和歸納概括能力。

（二）單元安全主題結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課程思政

結(jié)合本單元安全主題，基于企業(yè)調(diào)研，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，發(fā)揮育人功能。將安全生產(chǎn)這一思政元素融入語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)會(huì)話(huà)、閱讀語(yǔ)篇、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，具化成“了解安全知識(shí)，具備安全意識(shí)，養(yǎng)成安全品質(zhì)，實(shí)施安全行為”這四個(gè)具體思政教育目標(biāo)，小步調(diào)逐層遞進(jìn)落實(shí)。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生多元智能

本單元教學(xué)中，圍繞安全主題，教師從英語(yǔ)核心素養(yǎng)入手，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，按照最近發(fā)展區(qū)理論，逐層遞進(jìn)，搭建“腳手架”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的各種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多模態(tài)產(chǎn)出。

以“Real Life Skills”為例，本課以產(chǎn)出安全檢查報(bào)告為目標(biāo)。通過(guò)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的多模態(tài)化；通過(guò)VR技術(shù)模擬真實(shí)場(chǎng)景，利用騰訊會(huì)議實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、專(zhuān)家的交互。

課中、課后產(chǎn)出多模態(tài)。學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行安全檢查，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉思辨能力；設(shè)計(jì)安全海報(bào)和通知，將語(yǔ)言與藝術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能；拍攝安全宣傳短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

產(chǎn)出導(dǎo)向法與多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的融合為英語(yǔ)教學(xué)提供新思路?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，教師利用多模態(tài)課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擁有充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，健全了學(xué)生人格，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

四、反思改進(jìn)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)性定制，因材施教，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送

本次教學(xué)中大量使用智慧教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成學(xué)情分析以及作業(yè)、資源的收發(fā)和推送，但所用智慧教學(xué)平臺(tái)在個(gè)性作業(yè)和答疑系統(tǒng)方面有待改進(jìn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)如果沒(méi)有針對(duì)性，太難或太簡(jiǎn)單，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生碰到問(wèn)題想在線(xiàn)咨詢(xún)，教師不能24小時(shí)在線(xiàn)，而現(xiàn)有答疑系統(tǒng)無(wú)法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面展示，缺乏對(duì)問(wèn)題答案的歸納功能，如不能及時(shí)回答，可能會(huì)造成學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)辦法：通過(guò)大數(shù)據(jù)和智能平臺(tái)系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，據(jù)此發(fā)布適合不同層次學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)，突破班級(jí)授課制缺陷，做到因材施教。

使用智慧答疑系統(tǒng)，歸類(lèi)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，搜索匹配的教學(xué)視頻或課件，學(xué)生可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，有效提升系統(tǒng)的智能化，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送。

（二）校企合作整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)言浸潤(rùn)體驗(yàn)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找并說(shuō)出實(shí)際工作場(chǎng)景中的安全隱患，與同伴溝通并提出預(yù)防辦法。受校園場(chǎng)地限制，學(xué)生不一定能夠在這一真實(shí)環(huán)境中展開(kāi)任務(wù)。并且，由于課外沒(méi)有比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到有效鍛煉。

改進(jìn)辦法：綜合學(xué)校資源，協(xié)調(diào)相應(yīng)部門(mén)，盡可能在真實(shí)情境內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)；也可與合作企業(yè)密切聯(lián)系，尋找合適的授課場(chǎng)所；采用VR等新媒體手段，建設(shè)智慧校園，拓展第二課堂，創(chuàng)設(shè)課堂浸潤(rùn)式語(yǔ)言環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與寫(xiě)作能力。教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，融入思政元素，加強(qiáng)校企合作，從而使英語(yǔ)課程得到優(yōu)化設(shè)置，全方位保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于POA的中職學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（課題項(xiàng)目編號(hào)：Sjh0160）的研究成果。