摘 要：閱讀活動(dòng)是語言習(xí)得的重要途徑，也是衡量學(xué)生英語綜合能力的重要指標(biāo)，一直是英語教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，英語核心素養(yǎng)的提出，又賦予英語閱讀教學(xué)新的任務(wù)和要求。在這一背景下，深挖英語閱讀和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，科學(xué)組織閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本文就立足于此，分析了高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并基于語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，提出了高中英語閱讀教學(xué)的開展路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；語言能力

作者簡(jiǎn)介：陳時(shí)，浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了英語學(xué)科“立德樹人”的育人目標(biāo)，指明了高中英語課堂教學(xué)方向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師應(yīng)指向核心素養(yǎng)，優(yōu)化化教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其貫穿在英語課堂教學(xué)的全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成，主要是指語言的運(yùn)用能力，要求教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，不能只停留在語言知識(shí)的講解，而是在深層次閱讀中形成極強(qiáng)的語言整合能力，最終實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)的靈活應(yīng)用。鑒于此，高中英語教師唯有遵循英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)多層次、連續(xù)性、針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，使其在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升自身的語言素養(yǎng)。

一、語言素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)猶如課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，面對(duì)這一全新的閱讀要求，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)知、積極探索有效的閱讀教學(xué)組織形式，已成為一線英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。如今，雖然高中英語閱讀教學(xué)組織形式有所改觀，但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的影響，依然存在諸多滯后性因素。具體來說，集中體現(xiàn)在以下方面：

第一，閱讀教學(xué)認(rèn)知存在偏差。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是新課程教育理念的踐行者，教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知程度，直接決定了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的落實(shí)效果。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師對(duì)英語閱讀教學(xué)認(rèn)知不夠全面、科學(xué)，認(rèn)為英語閱讀教學(xué)目的就是提升學(xué)生的閱讀得分率。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知中，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，常常側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)講解，或者直接進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

第二，閱讀教學(xué)方式單一。閱讀教學(xué)方式和手段，是達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。尤其是針對(duì)高中生來說，如果長時(shí)間選擇同一種閱讀教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生的閱讀積極性，制約學(xué)生的閱讀效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常忽視教學(xué)模式研究，致使閱讀教學(xué)方式十分單一，不僅無法喚醒學(xué)生的閱讀興趣，還制約了學(xué)生的閱讀教學(xué)效果。

第三，閱讀范圍狹窄。英語核心素養(yǎng)下，倡導(dǎo)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛地閱讀中促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常受到課時(shí)、傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，致使英語閱讀教學(xué)始終停留在英語教材文本上。除此之外，學(xué)生接觸到的閱讀材料只有閱讀練習(xí)題。在這種情況下，由于學(xué)生的英語閱讀面非常狹窄，致使其閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

第四，學(xué)生主體地位缺失。為了促進(jìn)語言能力的發(fā)展，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與閱讀活動(dòng)中獲得提升與發(fā)展。但在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無法真正參與其中，基本上都是在教師的引領(lǐng)下，開展被動(dòng)性學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，無法從中獲得語言能力的提升與發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)中語言能力培養(yǎng)目標(biāo)

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成，主要是基于英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫看等能力，使其形成一定的語言能力。就英語閱讀學(xué)習(xí)來說，語言能力培養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)與前提。學(xué)生唯有精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容，才能領(lǐng)悟語言在特定情境中的具體應(yīng)用。基于此，在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助多元化閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生在閱讀中對(duì)語言、信息進(jìn)行深層次理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度，精準(zhǔn)把握作者的寫作意圖等，真正了解英語的遣詞造句技巧，掌握英語語言的基本特點(diǎn)；其次，感知并學(xué)習(xí)語言知識(shí)?；谡Z言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，感知閱讀材料中語言表達(dá)形式，理解英語語言中蘊(yùn)含的意義，熟悉語言的使用語境，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語言能力奠定基礎(chǔ)；最后，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語作為一門語言性學(xué)科，旨在將所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為一種語言交流工具。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際，最終促使學(xué)生在運(yùn)用語言交際的過程中，促進(jìn)其遷移、內(nèi)化知識(shí)，最終形成一定的語言能力。

三、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語言能力

（一）優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語言意識(shí)

語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成，主要包括語言基礎(chǔ)、語言技能、語言理解、語言表達(dá)等內(nèi)涵。鑒于語言素養(yǎng)的內(nèi)涵，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)導(dǎo)入，使得學(xué)生在多樣化的閱讀導(dǎo)入中，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并以此喚醒自身的語言用語意識(shí)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，高中英語教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)導(dǎo)入方案時(shí)，應(yīng)指向具體的閱讀內(nèi)容，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，靈活選擇生活化、趣味性的閱讀導(dǎo)入模式，使得學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中逐漸形成一定的語言意識(shí)。例如，在“Science fiction”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以融入學(xué)生比較關(guān)心的人工智能話題，并與學(xué)生一起探討“With the development of technology， artificial intelligence has become the direction of future development. What do you think of artificial intelligence？What role do robots currently play in life？ What are the differences between robots and humans？ In the future， robots based on artificial intelligence may replace humans to do some work. Do you agree with this view？”，在這一系列趣味化問題的引導(dǎo)下，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了其閱讀動(dòng)機(jī)，為其更好地開展閱讀學(xué)習(xí)、發(fā)展語言意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化語言意識(shí)

在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)語篇內(nèi)容的理解程度直接決定了學(xué)生的語言能力?？梢哉f，學(xué)生在英語閱讀中，唯有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面、深層次的理解，才能在理解閱讀文本的過程中，領(lǐng)悟語言知識(shí)在不同語境中的正確應(yīng)用。鑒于此，為了培養(yǎng)高中生的語言能力，必須科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在深層次解讀中，理解文本的基本信息，把握作者的情感取向、寫作目的，掌握文本的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，內(nèi)化文章的遣詞造句等。為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從以下四個(gè)方面進(jìn)行文本解讀：第一，明確文章題材類型，確定其是記敘文、議論文還是說明文；第二，理清文章層次，精準(zhǔn)把握文章結(jié)構(gòu)。如果文章的題材是記敘文，則要通過文章閱讀，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；如果文章的題材是說明文或者議論文，則要在閱讀中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷；第三，在閱讀的過程中，把握文章的中心句，探究文章的主旨思想，以及作者的情感取向；第四，在閱讀的過程中，由表及里，深層次剖析文章內(nèi)容。例如，在“Science fiction”的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師就按照上述的步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀。第一，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章，判斷文章類型，找到事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并在閱讀中感悟其語言特點(diǎn)；第二，仔細(xì)閱讀課文，概括段落中心，更好地區(qū)分文章結(jié)構(gòu)；第三，仔細(xì)閱讀語篇內(nèi)容，探索文章主旨思想；第四，基于語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考問題，使得學(xué)生在問題引導(dǎo)下，由表及里，進(jìn)入到語篇內(nèi)容深層次探究中；第五，拓展閱讀視野，播放有關(guān)機(jī)器人的科幻短視頻，了解科幻小說的敘述方式。在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，通過自行閱讀、互動(dòng)交流、思維碰撞等，最終在文本內(nèi)容深層次解讀中，掌握文本細(xì)節(jié)，了解其語言特點(diǎn)。

（三）感知語言形成體系

語言感知主要是指人類在接收到外部輸入的語言信息之后，通過分析最終完成語言的理解。高中生在英語學(xué)習(xí)中，只有形成了一定的語言感知力，才能在無形中提升自身的英語綜合能力。鑒于此，在基于語言能力的英語閱讀教學(xué)中，教師必須要關(guān)注學(xué)生的語言感知力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的表達(dá)形式、含義、語境等進(jìn)行深刻感知。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在開展語篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文章中新的語言表達(dá)方式，進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開分析，理解其表達(dá)形式；其次，剖析這些詞語的具體含義，理解其應(yīng)用語境；最后，借助對(duì)比、舉例的方式，分析該語言知識(shí)的應(yīng)用語境。如此，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)在感知中逐漸形成自己的語言體系。例如，在“Sharing”一課的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中一些新的表達(dá)形式進(jìn)行整理、歸納。如“I've included some photos which will help you picture the places I talk about. ”，將which引導(dǎo)的非限制性定語從句提煉出來，讓學(xué)生理解定語從句的構(gòu)成。之后，通過舉例子的方式，對(duì)定語從句的特征、實(shí)際用法等展開分析，使得學(xué)生真正掌握這一語言知識(shí)點(diǎn)；最后，為了強(qiáng)化學(xué)生的語言感知力，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一定的語言場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生開展模仿訓(xùn)練。如此，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言感知力，也促使學(xué)生在語言感知、模仿應(yīng)用的過程中，逐漸提升自身的語言能力。

（四）基于閱讀強(qiáng)化語言運(yùn)用能力

將學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成為一種語言能力，需要經(jīng)過一個(gè)實(shí)踐過程。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，一方面應(yīng)借助必要的教學(xué)手段，充分開展情境模仿訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等，使得學(xué)生在針對(duì)性的訓(xùn)練中，完成語言知識(shí)的內(nèi)化、運(yùn)用；另一方面，還應(yīng)具有持續(xù)性教學(xué)的意識(shí)。因?yàn)閺恼Z言知識(shí)轉(zhuǎn)化到運(yùn)用，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。教師必須要將其滲透到日常教學(xué)中，通過日復(fù)一日的訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的語言能力。教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，最終形成一種語言運(yùn)用能力。在這一過程中，在為學(xué)生設(shè)計(jì)語言應(yīng)用情境時(shí)，應(yīng)以閱讀內(nèi)容作為依據(jù)，基于班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語知識(shí)水平、認(rèn)知思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣等，科學(xué)設(shè)計(jì)語言運(yùn)用情境，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Sharing”一課的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，如hear from、privilege、relevant、up to、dry out、platform、grill、stick out、adjust、the other day、adapt to、come across等，基于教師設(shè)計(jì)的語境展開模仿訓(xùn)練，使其在創(chuàng)編語句、口語表達(dá)的過程中，學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，形成志愿者意識(shí)，并在交流與探討中逐漸完成語言內(nèi)化，最終形成基于單元主題的語言技能，掌握英語語言知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)下，閱讀學(xué)習(xí)是語言習(xí)得、思維發(fā)展、能力提升的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，鑒于英語閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的重中之重。高中英語教師唯有徹底擯除傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)認(rèn)知，深層次挖掘閱讀學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，依托閱讀教學(xué)幫助學(xué)生形成語言體系、發(fā)展語言運(yùn)用能力等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言能力。

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