摘 要：在初中英語教學(xué)和測試中，寫作是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它關(guān)系到學(xué)生的考試成績和未來的工作生活。但是，當(dāng)前初中生的英語作文中存在大量的語句錯(cuò)誤和詞匯表達(dá)不清等問題。要想有效提高初中生的英語寫作能力，就必須要對(duì)初中英語寫作教學(xué)狀況進(jìn)行深入剖析，并采取針對(duì)性改進(jìn)措施。本文主要探究初中英語寫作教學(xué)中錯(cuò)誤分析理論的應(yīng)用策略，以期減少學(xué)生英語作文中存在的問題，提高學(xué)生的英語表達(dá)和寫作水平。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；初中；英語寫作；措施

作者簡介：鄧艷玲（1989-），女，貴州黔西南人，貴州省黔西南布依族苗族自治州晴隆縣第四中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語教育。

在英語學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)非常重要的能力，它反映了學(xué)生的英語表達(dá)水平和知識(shí)應(yīng)用水平。然而，當(dāng)前初中生英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，如詞匯量不足、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語言表達(dá)不暢。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的。

一、錯(cuò)誤分析理論概述

錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis）是由英國語言學(xué)家Pit Corder提出的，錯(cuò)誤分析是一種建立在創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上、研究學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的一種分析方法。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)就像兒童習(xí)得母語一樣，根據(jù)所接觸的語言信息對(duì)目的語作出假設(shè)，并檢驗(yàn)其正確性，積極向目的語靠近。該理論的目的在于通過辨認(rèn)、描述、解釋各種類型的錯(cuò)誤來了解語言學(xué)習(xí)者處理輸入信息的方式，尋找錯(cuò)誤來源，幫助語言學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論并非只關(guān)注錯(cuò)誤，更多關(guān)注錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言，并且在這種語言環(huán)境下生活了很久，他的語言思維也變得非常完善。在學(xué)習(xí)另外一門語言的時(shí)候，沒有適宜的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的應(yīng)用規(guī)則缺乏較深的了解，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，僅憑學(xué)習(xí)者自己是很難糾正這些錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤也可以真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者目前的目的語運(yùn)用水平。因此，學(xué)習(xí)者需要不斷訓(xùn)練，以取得目的語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤

（一）句法錯(cuò)誤

英語語句較為繁復(fù)，強(qiáng)調(diào)句型的完整性和格式的正確性，但是初中生卻很容易忽視英語句型的結(jié)構(gòu)，根據(jù)詞義直譯句子。英語中有很多規(guī)則，其中較重要的是被動(dòng)語態(tài)。典型錯(cuò)誤例句，如“I like all kinds of cars.For example， Mercedes-Benz， BMW， Audi.”（我喜歡各種車，例如奔馳、寶馬、奧迪）?！癴or example”后面不可以接詞只能接完整的句子，這也是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（二）語篇錯(cuò)誤

初中生在撰寫英語文章的時(shí)候，往往還會(huì)“回避”使用關(guān)聯(lián)詞語，因而造成許多不明顯的錯(cuò)誤。如“Although it was off season，but the hotel was fully occupied.”（雖然是淡季，這家酒店卻客滿了），這是一個(gè)典型的錯(cuò)誤。受母語的影響，學(xué)生容易把平時(shí)的口述轉(zhuǎn)變成英語，導(dǎo)致語篇錯(cuò)誤，這是學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

（三）詞匯應(yīng)用語境錯(cuò)誤

在一篇英語作文中，我們需要表達(dá)的不僅僅是一個(gè)概念，更要讓讀者明白這個(gè)概念在具體生活中的含義。比如，“Your diligence is worthy of encouragement， but effort does not equal success.”（你的勤奮值得鼓勵(lì)，但努力不等于成就），“success”是成功的意思，但是根據(jù)語境應(yīng)該用“accomplishment”。生活中，人們對(duì)于“成功”這個(gè)概念的理解是有很大區(qū)別的。因此在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該考慮一下文中的“成功”所表達(dá)的含義。如果不考慮這一點(diǎn)而不恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，那就很容易造成文章意思理解錯(cuò)誤。

三、學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤分析

（一）語際語言錯(cuò)誤

語際錯(cuò)誤主要包括詞義理解錯(cuò)誤、語篇中詞匯搭配錯(cuò)誤及句法錯(cuò)誤等。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)詞義的理解常常出現(xiàn)偏差。漢語中沒有語態(tài)、時(shí)態(tài)的變化，而英語是一種以“形”為特征的語言，有許多“形”的轉(zhuǎn)換。由于英語與漢語存在著較大的文法差異，因此，學(xué)生在用英語寫作時(shí)會(huì)受到漢語應(yīng)用習(xí)慣的影響。如“Mike is? tallest of all his classmates.”（邁克是他班上同學(xué)中最高的）這句話的表達(dá)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改為“Mike is the tallest of all the students in his class.”。

（二）語內(nèi)語言錯(cuò)誤

語內(nèi)錯(cuò)誤是指學(xué)生在寫作過程中，由于不熟悉句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則或者受母語的干擾而形成的語言錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤相對(duì)來說容易糾正，但對(duì)提高寫作水平而言卻是一種障礙。例如，過分概括。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，歸納概括是非常重要的，但是，過分概括就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。如在“He maked me to sit down.”和“I drinked two cups of teas.”兩句中，maked和 drinked是學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式后留下來的后遺癥，make 和 drink的過去式應(yīng)該是made和drank，句子中應(yīng)用made和drank才是正確的。又如，忽視規(guī)則的制約。學(xué)生已經(jīng)知道了某些規(guī)則，但是卻不道它的制約因素。如在“Jack made me to be a sale manager.”這個(gè)句子中， made是 make的過去式， make是一個(gè)使役動(dòng)詞，它的用法是 make sb do sth，而句中的 made忽視了制約因素。教師針對(duì)語內(nèi)錯(cuò)誤要注意基礎(chǔ)語法知識(shí)的講解和訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平在很大程度上取決于語法基礎(chǔ)是否牢固，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語法知識(shí)講解和訓(xùn)練。

（三）環(huán)境因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤

語言是在特定的環(huán)境中形成的，即不同的語言環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。如果學(xué)生在某種語言環(huán)境下養(yǎng)成了依賴這種語言的習(xí)慣，換了一種語言環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)手段也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行寫作。若教師過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)，一味地講解語法規(guī)則或大量地運(yùn)用寫作模板，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些“規(guī)則”是最好的，這將對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。教師可讓學(xué)生通過看英語電影、英語電視節(jié)目，或聽英語廣播等方式了解英語國家的文化背景和生活習(xí)俗，使他們逐漸適應(yīng)英語寫作中語言形式和語義之間的關(guān)系，從而提高寫作水平。另外，在英語寫作學(xué)習(xí)中也不能只注重形式上的模仿而忽視內(nèi)容上的模仿。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

四、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論的意義

（一）有利于減少學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)不可避免地犯一些錯(cuò)誤。而教師在教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生一些基本的英語語法知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和改正自己寫作時(shí)所犯的錯(cuò)誤。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生把這些錯(cuò)誤當(dāng)成一種寶貴的資源。教師可以應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論，幫助學(xué)生找出自己寫作過程中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤加以改正或避免。

（二）有利于正確評(píng)估學(xué)生的英語水平

在初中英語寫作教學(xué)中，教師要正確評(píng)估學(xué)生的英語水平，對(duì)那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要認(rèn)真分析，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和整理。對(duì)英語基礎(chǔ)好、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多表揚(yáng)；而對(duì)英語基礎(chǔ)差、寫作能力差的學(xué)生，教師應(yīng)多指導(dǎo)多鼓勵(lì)，避免他們受到打擊而喪失信心。另外，教師還要了解學(xué)生英語寫作水平的高低。一般來說，優(yōu)等生和中等生在語言運(yùn)用方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但還需提高；學(xué)困生的寫作成績不穩(wěn)定，常出錯(cuò)，教師要仔細(xì)研究他們出錯(cuò)的原因。

（三）有利于改進(jìn)教學(xué)方法

錯(cuò)誤分析理論要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。教師分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不僅可幫助他們糾正錯(cuò)誤，還可以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論，有助于教師對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語寫作水平。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和策略，從而有效提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、初中英語寫作教學(xué)中錯(cuò)誤分析理論的應(yīng)用策略

（一）對(duì)照英漢寫作差異，減少母語帶來的影響

中國學(xué)生的英語寫作，詞匯、句型和語篇結(jié)構(gòu)都受母語的影響，出現(xiàn)一些中國式英語。這主要是由于他們以漢語的思維習(xí)慣來進(jìn)行英語寫作，而英漢兩種語言在表達(dá)上有很大的區(qū)別，漢語重“意”，而英語重“形”。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語和漢語進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確兩種語言的差異，從而減少寫作時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，多多關(guān)注與自己生活息息相關(guān)的話題，從而提高他們對(duì)語言的敏感度。

（二）擴(kuò)大閱讀量，確保準(zhǔn)確的語言輸入

在英語寫作中，不少學(xué)生無話可寫，這是由于學(xué)生的語言輸入不足。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)刊、影視作品等各種渠道獲取語言輸入材料。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以通過日記、周記、讀書評(píng)論、討論會(huì)、名家作品欣賞等方式，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使他們能夠更好地掌握英語表達(dá)方式。

（三）細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握糾正錯(cuò)誤的方法

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻留意學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效糾正。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多英語應(yīng)用技巧及糾正錯(cuò)誤的方法，能自主糾正錯(cuò)誤。教師在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要做到耐心和細(xì)致，這樣才能在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤一定要認(rèn)真分析原因并糾正，切忌簡單地否定或批評(píng)。

六、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤的產(chǎn)生和糾正，可以使學(xué)習(xí)者的英語水平不斷提升。學(xué)生在英語寫作中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。教師運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，能夠揭示出學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，指出他們英語學(xué)習(xí)方式的不足之處，以便學(xué)生及時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法使英語寫作教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的英語寫作水平更上一層樓。

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