摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感、正確表達(dá)方式的有效途徑。結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在的問(wèn)題，本文闡述了進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及其對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)圍繞主題情境、語(yǔ)言認(rèn)知、活動(dòng)探究和多維評(píng)價(jià)，注重引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，是破解當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題的有益之法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力；表達(dá)；策略；主題；情境；活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：張婭，江蘇省徐州市第三十一中學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)， 以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；遵循語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材以多角度、開(kāi)放化、情景式為導(dǎo)向，圍繞英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫，按照培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用英語(yǔ)做事”的基本要求，突出語(yǔ)言實(shí)踐、識(shí)記體驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新等，注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所理解、積累與運(yùn)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材安排，培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感、獨(dú)立思考與靈活表達(dá)的能力應(yīng)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知思維和表達(dá)“話匣子”，引領(lǐng)他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成的有效手段，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)突出交際性與實(shí)踐性。不過(guò)，一些教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)作為常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目，只需在日常教學(xué)中多留意，或在考前多練習(xí)，學(xué)生的能力就會(huì)有所提高。究其原因，是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)費(fèi)時(shí)耗力低效，影響閱讀與寫作教學(xué)，但當(dāng)前出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題不容小覷。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：其一，目標(biāo)不明確，偏離核心素養(yǎng)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)僅從閱讀認(rèn)知需求出發(fā)，忽視了聽(tīng)說(shuō)安排，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其二，思維不夠?qū)拸V，認(rèn)知淺顯。課堂上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練局限于教材活動(dòng)，未能從發(fā)展性、多元化角度出發(fā)，不能給學(xué)生提供切合其認(rèn)知發(fā)展需求的活動(dòng)，知識(shí)理解感悟不夠?qū)拸V。其三，運(yùn)用不真實(shí)，按部就班。未能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性與創(chuàng)造力，缺少足夠的語(yǔ)言情境活動(dòng)，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與活力。

二、進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感的需要。語(yǔ)言感知源于時(shí)間積累，是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自覺(jué)生成的心理活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)幫助學(xué)生喚醒耳朵，通過(guò)表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生暢言己見(jiàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，也能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知中積累體驗(yàn)。

2.破解“啞巴英語(yǔ)”的需要。尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，多讓學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)，讓學(xué)生在大膽嘗試中暴露問(wèn)題，在總結(jié)歸納中修正問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生“我要表達(dá)”的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與活力。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。按照學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，多給學(xué)生自我嘗試和探索的機(jī)會(huì)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)踐探索的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用教材中活躍思維。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）主題情境導(dǎo)聽(tīng)，掃除認(rèn)知障礙

建構(gòu)適合學(xué)生的聽(tīng)學(xué)情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在耳聽(tīng)、眼觀、腦思中活躍思維，是掃除其認(rèn)知障礙不可缺少的步驟。以主題意義為引領(lǐng)的情境導(dǎo)聽(tīng)，能幫助學(xué)生從單純的教材語(yǔ)言圖式中解放出來(lái)，通過(guò)外部條件的刺激影響，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知感思。創(chuàng)設(shè)與主題相似的情境，利于學(xué)生在融入語(yǔ)境后有所頓悟，獲得靈感。這種靈感使得學(xué)生在揣摩構(gòu)思中找到理解的切入點(diǎn)，幫助他們理清思路。

按照學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材的整體認(rèn)知，以情境方式助力學(xué)生融入素材聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。如譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8 “Natural disasters”的課文“The Taiwan earthquake”的教學(xué)中，教師可播放與地震相關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽(tīng)中加深對(duì)“The harmful of the earthquake”的了解，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考“Did you meet the same thing？ If you meet the earthquake， what would you like to do？ Do you know how to escape an earthquake？ ”，使學(xué)生從地震的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的影響兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)地震。在學(xué)生對(duì)地震有了足夠的認(rèn)知后，可播放課文的錄音，要求學(xué)生從“What are characters about the Taiwan Earthquake？”“What did Timmy listen and look in the earthquake？”“Why was Timmy finally rescued？ ”等角度主動(dòng)提出與之相關(guān)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和維度去揣摩其中的構(gòu)思與想法。在學(xué)生對(duì)地震有了一定的認(rèn)知后，可建議他們運(yùn)用思維擴(kuò)散圖的方式，按照時(shí)間順序梳理地震發(fā)生的過(guò)程（見(jiàn)下圖）。

（二）聚焦素材細(xì)品，拓寬認(rèn)知思維

依據(jù)語(yǔ)篇素材內(nèi)容，教師給學(xué)生提供更多自我細(xì)讀和品味的機(jī)會(huì)，讓他們跳出文本，拓寬認(rèn)知和思維方向，獲取有價(jià)值信息。按照素材提供的關(guān)鍵詞以及事情發(fā)展脈絡(luò)，要求學(xué)生針對(duì)“What”“When”“Where”“How”“Why”等從語(yǔ)篇中摘錄和篩選出相應(yīng)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的識(shí)別。在學(xué)生對(duì)文本具體細(xì)節(jié)形成認(rèn)知印象后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判斷、推理、歸納等分析方式，去偽存真，找出語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯及趨勢(shì)走向。

切合文本細(xì)節(jié)篩選有價(jià)值的詞匯，特別是表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及作者觀點(diǎn)的詞匯。如講授譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4“Growing up”的“Never give up”時(shí)，圍繞文本題目，教師要求學(xué)生思考“What did the author want to tell us？ Who is mentioned in the text？ What are the stories of the protagonists in the article worth learning and imitating？”。從文本整體理解的角度去構(gòu)思，幫助學(xué)生在自主串聯(lián)整合中找到可運(yùn)用的切入點(diǎn)，并讓其針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)核心開(kāi)展去偽存真的辨別。圍繞“永不言棄”，學(xué)生可從“the shortest player”“the NBA”“Spud Webb”“big dream”“scored 20 points”“170 cm tall”“more than 20 cm taller than he was”等關(guān)鍵詞匯中搜集與之相關(guān)的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“What did Spud Webb do for his big dream？”“Which NBA teams did Spud Webb play for？”“Why did Spud Webb succeed in NBA teams？”的角度去感悟文本的內(nèi)涵。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了足夠豐富的認(rèn)知之后，可以要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，針對(duì)“What are the weaknesses of Spud Webb”和“How does Spud Webb overcome his short stature？ ”，引導(dǎo)學(xué)生就“How did Spud Webb train hard and succeed？ ”從文本中收集與之相應(yīng)的線索，為學(xué)生更好地理解文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)暢所欲言

聽(tīng)是說(shuō)的開(kāi)始，而說(shuō)則是聽(tīng)的回應(yīng)。統(tǒng)籌聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言信息和思維線索中找到可表達(dá)的緣由，讓他們?cè)诰o跟聽(tīng)思的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，能喚起學(xué)生的好奇心。圍繞聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生緊扣文本內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的表達(dá)傾訴，使他們有“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的感受?？傊?，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)感思的啟發(fā)，利于學(xué)生捕捉靈感。

活動(dòng)應(yīng)切合文本與表達(dá)主題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit5的課文“Tan Dun's music”的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可在播放錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What are there in Tan Dun's music？ ”要從文本中找出相關(guān)的信息，幫助他們形成初步印象。結(jié)合譚盾對(duì)藝術(shù)的理解，圍繞“Music without boundaries”可設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)：音樂(lè)欣賞，播放譚盾的音樂(lè)作品，結(jié)合“How are you going to introduce Tan Dun's music？”“What style do you think Tan Dun's music has？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論探究并提出自己的觀點(diǎn)，給他們更多自我闡述的機(jī)會(huì)；問(wèn)答交流，組織學(xué)生扮演譚盾、記者、粉絲等不同的角色，引導(dǎo)他們針對(duì)“If you are a journalist， how do you communicate with Tan Dun？”“As a fan of Tan Dun， how do you communicate with Tan Dun about his music？”等話題開(kāi)展角色對(duì)話，讓他們從中感受文本的意義；故事演講，圍繞“Tan Dun's Interesting Stories in Music Creation”引導(dǎo)學(xué)生搜集與之相關(guān)的話題以及文本，讓學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容開(kāi)展演講，幫助他們從相關(guān)的提示和交流中加深對(duì)譚盾音樂(lè)風(fēng)格的理解。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師可引導(dǎo)他們圍繞“How do you understand Music without boundaries？ ”抒發(fā)自己的理解與感觸，激發(fā)他們參與表達(dá)的主動(dòng)性與活力。

（四）突出多維評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)說(shuō)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)輸入與輸出的組成部分，也是學(xué)生接受和獲取知識(shí)與技能的有效途徑。以多維評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)作出評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中主動(dòng)修正并完善不足。以多維評(píng)價(jià)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題及得失主動(dòng)歸納總結(jié)，讓他們?cè)谏钊敫M(jìn)的過(guò)程中掌握聽(tīng)說(shuō)技巧。按照學(xué)生對(duì)文本的理解差異，可要求學(xué)生圍繞聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容主動(dòng)梳理相應(yīng)認(rèn)知線索與思路，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

多維評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與活力，讓學(xué)生在自覺(jué)調(diào)控中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。如在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1的課文“People who are happy with their jobs”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中的表現(xiàn)、收獲等開(kāi)展多維評(píng)價(jià)。可運(yùn)用自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從“What did I read in the article？”“What are characters think about their jobs？”等話題探究的角度談?wù)撟约簩?duì)語(yǔ)篇整體的理解?？蛇\(yùn)用同桌互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自在閱讀中的疑惑及所得開(kāi)展切磋交流，讓他們?cè)趯?duì)“How do you understand happiness and jobs？”的探究中表達(dá)己見(jiàn)?？蛇\(yùn)用小組點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生圍繞自己的整體閱讀感知、互動(dòng)交流以及感悟體驗(yàn)等方面開(kāi)展對(duì)話，并在相互點(diǎn)評(píng)中表達(dá)各自的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用形成評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)生在合作交流、情感體驗(yàn)等方面的表現(xiàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法開(kāi)展評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極參與探究中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。首先，以主題情境為主線，設(shè)計(jì)多彩情景活動(dòng)，切合教學(xué)主題，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。其次，靈活運(yùn)用教材，適時(shí)調(diào)整，根據(jù)教材內(nèi)容多為學(xué)生提供可實(shí)踐體驗(yàn)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)整中融入教材，讓聽(tīng)說(shuō)有目標(biāo)、有意義。再次，深化理解記憶，多元表達(dá)運(yùn)用，切合聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將識(shí)記轉(zhuǎn)化為理解運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣表達(dá)載體，讓學(xué)生能熟練表達(dá)運(yùn)用。最后，注重多樣化評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)控聽(tīng)說(shuō)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，多給學(xué)生自我修正完善的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極融入實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中有所頓悟與積累，提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的靈活性與準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語(yǔ)

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在喚醒學(xué)生耳朵和激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能給學(xué)生帶來(lái)前所未有的體驗(yàn)與享受。這種享受可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，引領(lǐng)學(xué)生在各抒己見(jiàn)中打開(kāi)“話匣子”，走出“啞巴英語(yǔ)”的困惑。故而，教師要回歸英語(yǔ)交際本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，多鼓勵(lì)他們傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)他們磨煉口才，讓英語(yǔ)成為他們不可丟棄的好朋友。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)， 以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；遵循語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材以多角度、開(kāi)放化、情景式為導(dǎo)向，圍繞英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫，按照培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用英語(yǔ)做事”的基本要求，突出語(yǔ)言實(shí)踐、識(shí)記體驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新等，注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所理解、積累與運(yùn)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材安排，培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感、獨(dú)立思考與靈活表達(dá)的能力應(yīng)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知思維和表達(dá)“話匣子”，引領(lǐng)他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成的有效手段，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)突出交際性與實(shí)踐性。不過(guò)，一些教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)作為常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目，只需在日常教學(xué)中多留意，或在考前多練習(xí)，學(xué)生的能力就會(huì)有所提高。究其原因，是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)費(fèi)時(shí)耗力低效，影響閱讀與寫作教學(xué)，但當(dāng)前出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題不容小覷。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：其一，目標(biāo)不明確，偏離核心素養(yǎng)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)僅從閱讀認(rèn)知需求出發(fā)，忽視了聽(tīng)說(shuō)安排，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其二，思維不夠?qū)拸V，認(rèn)知淺顯。課堂上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練局限于教材活動(dòng)，未能從發(fā)展性、多元化角度出發(fā)，不能給學(xué)生提供切合其認(rèn)知發(fā)展需求的活動(dòng)，知識(shí)理解感悟不夠?qū)拸V。其三，運(yùn)用不真實(shí)，按部就班。未能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性與創(chuàng)造力，缺少足夠的語(yǔ)言情境活動(dòng)，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與活力。

二、進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感的需要。語(yǔ)言感知源于時(shí)間積累，是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自覺(jué)生成的心理活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)幫助學(xué)生喚醒耳朵，通過(guò)表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生暢言己見(jiàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，也能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知中積累體驗(yàn)。

2.破解“啞巴英語(yǔ)”的需要。尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，多讓學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)，讓學(xué)生在大膽嘗試中暴露問(wèn)題，在總結(jié)歸納中修正問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生“我要表達(dá)”的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與活力。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。按照學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，多給學(xué)生自我嘗試和探索的機(jī)會(huì)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)踐探索的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用教材中活躍思維。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）主題情境導(dǎo)聽(tīng)，掃除認(rèn)知障礙

建構(gòu)適合學(xué)生的聽(tīng)學(xué)情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在耳聽(tīng)、眼觀、腦思中活躍思維，是掃除其認(rèn)知障礙不可缺少的步驟。以主題意義為引領(lǐng)的情境導(dǎo)聽(tīng)，能幫助學(xué)生從單純的教材語(yǔ)言圖式中解放出來(lái)，通過(guò)外部條件的刺激影響，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知感思。創(chuàng)設(shè)與主題相似的情境，利于學(xué)生在融入語(yǔ)境后有所頓悟，獲得靈感。這種靈感使得學(xué)生在揣摩構(gòu)思中找到理解的切入點(diǎn)，幫助他們理清思路。

按照學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材的整體認(rèn)知，以情境方式助力學(xué)生融入素材聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。如譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8 “Natural disasters”的課文“The Taiwan earthquake”的教學(xué)中，教師可播放與地震相關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽(tīng)中加深對(duì)“The harmful of the earthquake”的了解，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考“Did you meet the same thing？ If you meet the earthquake， what would you like to do？ Do you know how to escape an earthquake？ ”，使學(xué)生從地震的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的影響兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)地震。在學(xué)生對(duì)地震有了足夠的認(rèn)知后，可播放課文的錄音，要求學(xué)生從“What are characters about the Taiwan Earthquake？”“What did Timmy listen and look in the earthquake？”“Why was Timmy finally rescued？ ”等角度主動(dòng)提出與之相關(guān)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和維度去揣摩其中的構(gòu)思與想法。在學(xué)生對(duì)地震有了一定的認(rèn)知后，可建議他們運(yùn)用思維擴(kuò)散圖的方式，按照時(shí)間順序梳理地震發(fā)生的過(guò)程（見(jiàn)下圖）。

（二）聚焦素材細(xì)品，拓寬認(rèn)知思維

依據(jù)語(yǔ)篇素材內(nèi)容，教師給學(xué)生提供更多自我細(xì)讀和品味的機(jī)會(huì)，讓他們跳出文本，拓寬認(rèn)知和思維方向，獲取有價(jià)值信息。按照素材提供的關(guān)鍵詞以及事情發(fā)展脈絡(luò)，要求學(xué)生針對(duì)“What”“When”“Where”“How”“Why”等從語(yǔ)篇中摘錄和篩選出相應(yīng)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的識(shí)別。在學(xué)生對(duì)文本具體細(xì)節(jié)形成認(rèn)知印象后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判斷、推理、歸納等分析方式，去偽存真，找出語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯及趨勢(shì)走向。

切合文本細(xì)節(jié)篩選有價(jià)值的詞匯，特別是表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及作者觀點(diǎn)的詞匯。如講授譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4“Growing up”的“Never give up”時(shí)，圍繞文本題目，教師要求學(xué)生思考“What did the author want to tell us？ Who is mentioned in the text？ What are the stories of the protagonists in the article worth learning and imitating？”。從文本整體理解的角度去構(gòu)思，幫助學(xué)生在自主串聯(lián)整合中找到可運(yùn)用的切入點(diǎn)，并讓其針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)核心開(kāi)展去偽存真的辨別。圍繞“永不言棄”，學(xué)生可從“the shortest player”“the NBA”“Spud Webb”“big dream”“scored 20 points”“170 cm tall”“more than 20 cm taller than he was”等關(guān)鍵詞匯中搜集與之相關(guān)的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“What did Spud Webb do for his big dream？”“Which NBA teams did Spud Webb play for？”“Why did Spud Webb succeed in NBA teams？”的角度去感悟文本的內(nèi)涵。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了足夠豐富的認(rèn)知之后，可以要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，針對(duì)“What are the weaknesses of Spud Webb”和“How does Spud Webb overcome his short stature？ ”，引導(dǎo)學(xué)生就“How did Spud Webb train hard and succeed？ ”從文本中收集與之相應(yīng)的線索，為學(xué)生更好地理解文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)暢所欲言

聽(tīng)是說(shuō)的開(kāi)始，而說(shuō)則是聽(tīng)的回應(yīng)。統(tǒng)籌聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言信息和思維線索中找到可表達(dá)的緣由，讓他們?cè)诰o跟聽(tīng)思的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，能喚起學(xué)生的好奇心。圍繞聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生緊扣文本內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的表達(dá)傾訴，使他們有“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的感受?？傊?，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)感思的啟發(fā)，利于學(xué)生捕捉靈感。

活動(dòng)應(yīng)切合文本與表達(dá)主題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit5的課文“Tan Dun's music”的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可在播放錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What are there in Tan Dun's music？ ”要從文本中找出相關(guān)的信息，幫助他們形成初步印象。結(jié)合譚盾對(duì)藝術(shù)的理解，圍繞“Music without boundaries”可設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)：音樂(lè)欣賞，播放譚盾的音樂(lè)作品，結(jié)合“How are you going to introduce Tan Dun's music？”“What style do you think Tan Dun's music has？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論探究并提出自己的觀點(diǎn)，給他們更多自我闡述的機(jī)會(huì)；問(wèn)答交流，組織學(xué)生扮演譚盾、記者、粉絲等不同的角色，引導(dǎo)他們針對(duì)“If you are a journalist， how do you communicate with Tan Dun？”“As a fan of Tan Dun， how do you communicate with Tan Dun about his music？”等話題開(kāi)展角色對(duì)話，讓他們從中感受文本的意義；故事演講，圍繞“Tan Dun's Interesting Stories in Music Creation”引導(dǎo)學(xué)生搜集與之相關(guān)的話題以及文本，讓學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容開(kāi)展演講，幫助他們從相關(guān)的提示和交流中加深對(duì)譚盾音樂(lè)風(fēng)格的理解。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師可引導(dǎo)他們圍繞“How do you understand Music without boundaries？ ”抒發(fā)自己的理解與感觸，激發(fā)他們參與表達(dá)的主動(dòng)性與活力。

（四）突出多維評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)說(shuō)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)輸入與輸出的組成部分，也是學(xué)生接受和獲取知識(shí)與技能的有效途徑。以多維評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)作出評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中主動(dòng)修正并完善不足。以多維評(píng)價(jià)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題及得失主動(dòng)歸納總結(jié)，讓他們?cè)谏钊敫M(jìn)的過(guò)程中掌握聽(tīng)說(shuō)技巧。按照學(xué)生對(duì)文本的理解差異，可要求學(xué)生圍繞聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容主動(dòng)梳理相應(yīng)認(rèn)知線索與思路，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

多維評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與活力，讓學(xué)生在自覺(jué)調(diào)控中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。如在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1的課文“People who are happy with their jobs”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中的表現(xiàn)、收獲等開(kāi)展多維評(píng)價(jià)?？蛇\(yùn)用自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從“What did I read in the article？”“What are characters think about their jobs？”等話題探究的角度談?wù)撟约簩?duì)語(yǔ)篇整體的理解?？蛇\(yùn)用同桌互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自在閱讀中的疑惑及所得開(kāi)展切磋交流，讓他們?cè)趯?duì)“How do you understand happiness and jobs？”的探究中表達(dá)己見(jiàn)?？蛇\(yùn)用小組點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生圍繞自己的整體閱讀感知、互動(dòng)交流以及感悟體驗(yàn)等方面開(kāi)展對(duì)話，并在相互點(diǎn)評(píng)中表達(dá)各自的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用形成評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)生在合作交流、情感體驗(yàn)等方面的表現(xiàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法開(kāi)展評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極參與探究中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。首先，以主題情境為主線，設(shè)計(jì)多彩情景活動(dòng)，切合教學(xué)主題，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。其次，靈活運(yùn)用教材，適時(shí)調(diào)整，根據(jù)教材內(nèi)容多為學(xué)生提供可實(shí)踐體驗(yàn)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)整中融入教材，讓聽(tīng)說(shuō)有目標(biāo)、有意義。再次，深化理解記憶，多元表達(dá)運(yùn)用，切合聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將識(shí)記轉(zhuǎn)化為理解運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣表達(dá)載體，讓學(xué)生能熟練表達(dá)運(yùn)用。最后，注重多樣化評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)控聽(tīng)說(shuō)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，多給學(xué)生自我修正完善的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極融入實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中有所頓悟與積累，提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的靈活性與準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語(yǔ)

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在喚醒學(xué)生耳朵和激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能給學(xué)生帶來(lái)前所未有的體驗(yàn)與享受。這種享受可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，引領(lǐng)學(xué)生在各抒己見(jiàn)中打開(kāi)“話匣子”，走出“啞巴英語(yǔ)”的困惑。故而，教師要回歸英語(yǔ)交際本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，多鼓勵(lì)他們傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)他們磨煉口才，讓英語(yǔ)成為他們不可丟棄的好朋友。

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