摘 要：本文在簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)存在的問題和闡釋深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，探究了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐，包括理解語(yǔ)篇意義、建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、分析語(yǔ)篇語(yǔ)言、積累語(yǔ)篇詞句，佐證深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊秀慧，福建省大田縣第一中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)文體不同，語(yǔ)篇可分為敘事性語(yǔ)篇、說明性語(yǔ)篇、議論性語(yǔ)篇和應(yīng)用性語(yǔ)篇等。不同，語(yǔ)篇文體的語(yǔ)篇具有不同的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，用于組織和傳遞信息。由此可見，探究深度學(xué)習(xí)時(shí)一定要關(guān)注語(yǔ)篇文體。

一、研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇的特點(diǎn)及在教學(xué)中存在的問題

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，其核心特征是高階思維，注重對(duì)人的培育。深度學(xué)習(xí)的理念和特點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)在新課標(biāo)中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意義的主題探究活動(dòng)，主張以學(xué)生為主體，開展集語(yǔ)言、文化、思維于一體的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

近三年高考英語(yǔ)試卷閱讀理解部分的說明文以“人與自然”“人與社會(huì)”兩大主題語(yǔ)境為主，涉及科學(xué)與技術(shù)、自然生態(tài)與環(huán)境等多個(gè)主題，且研究報(bào)告類說明文占較大比率。研究報(bào)告類說明文具有較為特殊的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。當(dāng)前，研究報(bào)告類說明文閱讀教學(xué)卻普遍存在以下問題：首先，部分教師往往只關(guān)注文章的局部描述和語(yǔ)言形式，不關(guān)注語(yǔ)篇要義；其次，部分教師不建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以致學(xué)生只是碎片化閱讀；再次，部分教師不分析語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)，以致學(xué)生未能內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)概念的出現(xiàn)最早可追溯到1956年布魯姆劃分的六個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)，其中后三個(gè)層次的目標(biāo)就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的思想。2016年，郭華教授提出，深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。何克抗、楊玉琴等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有注重批判性理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、著意遷移運(yùn)用的特征，指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。崔允漷教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的解讀是：深度學(xué)習(xí)超越了符號(hào)意義上的知識(shí)內(nèi)容分析，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

深度學(xué)習(xí)具有六個(gè)特征。一是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間建立實(shí)質(zhì)聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。二是活動(dòng)與體驗(yàn)。它是深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和親身經(jīng)歷，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。三是內(nèi)化與交流。它是英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的獨(dú)有特征，也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，進(jìn)而解決實(shí)際問題的必要途徑。四是本質(zhì)與變式。學(xué)生通過多樣化的外顯特征把握事物的本質(zhì)，深度加工學(xué)習(xí)對(duì)象，建構(gòu)本質(zhì)屬性；把握內(nèi)在聯(lián)系、推出若干變式。五是遷移與創(chuàng)造。批判性思維和創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合運(yùn)用。六是價(jià)值與評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)理解、反思和判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，是信息化時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇。筆者以2020年、2021年和2022年部分高考英語(yǔ)試卷中的研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇（2020年全國(guó)Ⅰ卷D篇、2021年新高考Ⅰ卷D篇、2022年新高考Ⅰ卷D篇和2022年1月浙江卷C篇）為素材，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從理解語(yǔ)篇意義、建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、分析語(yǔ)篇語(yǔ)言和積累語(yǔ)篇詞句四個(gè)方面闡釋英語(yǔ)研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）理解語(yǔ)篇意義

普通高中英語(yǔ)課程語(yǔ)言技能內(nèi)容要求明確，學(xué)生應(yīng)能從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義，識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從獲取信息和要點(diǎn)、識(shí)別要點(diǎn)和論據(jù)兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇意義。

1.獲取信息和要點(diǎn)。例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇第35題考查對(duì)段落大意的理解。文章最后一段先是although引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，這一轉(zhuǎn)折后提出 “We hope that such attention will excite a greater interest in the scientific and scholarly study emotion. It is our hope ... advance in science...”。教師提問學(xué)生although引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句，是主句信息更重要還是從句信息更重要。在學(xué)生回答出主句信息更重要后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折后的信息和要點(diǎn)，幫助其獲取答案“expectations for future studies”。

2.識(shí)別要點(diǎn)和論據(jù)。段落通常包括主題句、擴(kuò)展句和結(jié)論句。主題句闡明要點(diǎn)，擴(kuò)展句用列舉例證、敘述、比較、分類、因果分析、下定義等方式來闡釋、支撐主題句，這些就是論據(jù)。

例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇，第33題涉及作者的寫作意圖。筆者設(shè)置一系列問題鏈（如下），引發(fā)學(xué)生思考。

Which sentence is the topic sentence？

How does the author support the idea？

Is there a conclusion？ If any， what is it？

邏輯清晰的問題鏈能夠促使學(xué)生的“遷移與創(chuàng)造”自然生成，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。學(xué)生思考后得出主題句為“We prefer to describe emotional Intelligence as a specific set of skills for either good or bad purpose.”，支撐信息為“The ability ... may be used by a doctor to find how best to help her patient ， while a cheater might use it to control potential victims .”，結(jié)論句為“Being emotionally intelligent does not necessarily make one a moral person .”，支撐信息服務(wù)于要點(diǎn)，所以是闡述段落要點(diǎn)“ to clarify a concept”。

接著，教師追問“What other examples to describe emo-tional Intelligence as skills for good purpose？ What about for bad purpose？ ”，學(xué)生列出不同的例子。教師的追問促使學(xué)生“遷移與應(yīng)用”，這正是深度學(xué)習(xí)所提倡和追求的。

（二）建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

普通高中英語(yǔ)課程語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求明確，學(xué)生應(yīng)掌握記敘文和說明文語(yǔ)篇的主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征。深度學(xué)習(xí)的“本質(zhì)與變式”這一特征指的是學(xué)生通過多樣化的外顯特征建構(gòu)事物的本質(zhì)，深度加工學(xué)習(xí)對(duì)象，抓住本質(zhì)屬性，把握內(nèi)在聯(lián)系，推出若干變式。因此，教師在教學(xué)中既要建構(gòu)本質(zhì)，又要推出變式。

1.建構(gòu)本質(zhì)。在研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文體特征、研究報(bào)告的內(nèi)容以及語(yǔ)言特點(diǎn)，從而讓學(xué)生把握研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)需要從解構(gòu)語(yǔ)篇到建構(gòu)語(yǔ)篇，讓學(xué)生能夠既見森林，又見樹木。

在2021年新高考Ⅰ卷D篇、2022年新高考Ⅰ卷D篇和2022年1月浙江卷C篇這些篇章的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并通過小組討論總結(jié)出說明文語(yǔ)篇模式（見圖1），形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2.推出變式。普通高中英語(yǔ)課程語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求明確，學(xué)生應(yīng)掌握記敘文和說明文語(yǔ)篇的主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征（如語(yǔ)篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序等）。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同文本可選組成部分的不同推出若干變式。

例如，在2022年新高考Ⅰ卷D篇和2022年1月浙江高考C篇的教學(xué)中，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開小組討論，繪制出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（見圖2、圖3），感知了“概括-具體”語(yǔ)篇模式，同時(shí)又深刻理解了主體段落不同的變式。

（三）分析語(yǔ)篇語(yǔ)言

普通高中英語(yǔ)課程語(yǔ)言技能內(nèi)容要求明確，學(xué)生應(yīng)能夠抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，辨認(rèn)出關(guān)鍵字詞和概念以迅速查找目標(biāo)信息；學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)定義線索理解概念性詞語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)中分析語(yǔ)篇語(yǔ)言可以分析概念詞語(yǔ)和關(guān)鍵字詞。

1.分析概念詞語(yǔ)。在研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇中，概念性術(shù)語(yǔ)是語(yǔ)篇的中心，其定義通常出現(xiàn)在開篇。因此，在解決考查概念性術(shù)語(yǔ)的題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇開頭去尋求答案。例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇第32題考查對(duì)“情商”這一細(xì)節(jié)信息的理解歸納，筆者引導(dǎo)學(xué)生定位到文章的首段中的“...Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a person's makeup...， such as motivation， confidence and mental stability optimism and 'people skills'...”，從而分析出概念性術(shù)語(yǔ)“情商”的常見誤解為D選項(xiàng)“a person's positive qualities”。

2.分析關(guān)鍵字詞。研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀理解題目中，考查作者觀點(diǎn)和態(tài)度的題目頗多。作者為了表達(dá)情感態(tài)度，會(huì)選用一些特定的帶有感情色彩的形容詞、副詞或動(dòng)詞。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析特定詞語(yǔ)，從而獲知作者的情感態(tài)度。

例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇第34題考查作者對(duì)于情商大眾化的態(tài)度是什么，筆者引導(dǎo)學(xué)生定位到提及作者觀點(diǎn)的第三段，根據(jù)該段第一句“the overall effects of the publicity have been more beneficial than harmful”可知作者持支持的態(tài)度。

（四）積累語(yǔ)篇詞句

高考真題是最好的學(xué)習(xí)素材。高考考查學(xué)生文本精細(xì)化閱讀能力，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)高考真題語(yǔ)篇的精細(xì)閱讀，理解并積累好的詞句。在閱讀2020年全國(guó)Ⅰ卷D篇文本后，學(xué)生在積累本上積累該語(yǔ)篇詞句，豐富了語(yǔ)料庫(kù)。

1.積累語(yǔ)篇好詞。

productive adj. 富有成效的，高效的

houseplant n. 室內(nèi)盆栽植物

faint adj.（光、聲、味等）微弱的

one-off adj. 一次性的

sensor n.傳感器，感應(yīng)裝置

fade v. 變暗

positive effects 積極的影響

conduct a study 進(jìn)行研究

perform a function 發(fā)揮功能

a version of 一種

account for（數(shù)量、比例上）占

be far removed from 遠(yuǎn)離

2.積累語(yǔ)篇好句。

These include plants that have sensors printed onto their leaves to show when they're short of water and a plant that can detect harmful chemicals in groundwater.

分析：本句主干為“These include plants... and a plant...”。第一個(gè) that 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句修飾先行詞 plants，其中包含一個(gè) when 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句；第二個(gè)that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句修飾先行詞 a plant。

譯文：這些包括葉面上印有感應(yīng)器來顯示缺水情況的植物，以及能探測(cè)地下水中含有害化學(xué)物質(zhì)的植物。

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)研究報(bào)告類說明文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征為引領(lǐng)，開展理解語(yǔ)篇要義、建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、分析語(yǔ)篇語(yǔ)言和積累語(yǔ)篇詞句。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，深度加工所學(xué)知識(shí)；教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維提取語(yǔ)篇要義，建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-623）的研究成果。