摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求。初中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力及英語綜合運(yùn)用能力?！?+X”教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高，同時(shí)也符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。本文將對(duì)“1+X”群文閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與研究，為初中英語教學(xué)的開展提供更多支持，為我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)出一臂之力。

關(guān)鍵詞：“1+X”；群文閱讀；初中英語教學(xué)；應(yīng)用；策略

作者簡(jiǎn)介：錢慧，江蘇省常州市天寧區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué)。

英語學(xué)科是初中階段的重要科目，在這一時(shí)期學(xué)生已初步掌握了一些英語詞匯，英語閱讀能力水平有所提升，基于核心素養(yǎng)背景，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平全面提升。筆者分別從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、“1+X”群文閱讀在初中英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀“1+X”群文閱讀應(yīng)用策略三個(gè)方面來闡述，為初中生的英語閱讀能力的提升提供科學(xué)參考。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，初中英語閱讀教學(xué)依然以課文內(nèi)容為主，課外閱讀量匱乏，導(dǎo)致學(xué)生缺少英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，而無法在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用。在這一教學(xué)形勢(shì)下，初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升十分不利。從目前來看，初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀具體體現(xiàn)在教學(xué)理念落后、學(xué)生興趣低下、閱讀材料單一、教師素質(zhì)參差不齊等方面，如下：

（一）教學(xué)理念落后

一方面，在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)理念具有滯后性，且教學(xué)方法過于單一，部分教師在英語教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味采取“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平難以提升。另一方面，在日常教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)單詞、短語的記憶，尚未形成一套科學(xué)完整的教學(xué)體系。

（二）學(xué)生興趣低下

在初中階段英語閱讀教學(xué)中，教師的閱讀時(shí)間無法得到保證，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力便難以提升，從而對(duì)英語閱讀失去興趣。此外，教師在教學(xué)中未對(duì)閱讀技巧進(jìn)行講解，不利于英語閱讀教學(xué)的有序開展。

（三）閱讀材料單一

就目前來看，教師在英語閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生對(duì)無法識(shí)別的單詞與短語進(jìn)行尋找與記憶，未對(duì)閱讀學(xué)習(xí)合理引導(dǎo)。此外，在初中英語教學(xué)中，閱讀輔助材料相對(duì)單一，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)的意義便無法體現(xiàn)。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師作為主要的實(shí)施者，其素質(zhì)水平直接影響閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。從目前來看，英語教師素質(zhì)水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上，現(xiàn)階段初中英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，若不及時(shí)解決，一定程度上會(huì)影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、“1+X”群文閱讀在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著國際交流的頻繁，學(xué)生目前所處的時(shí)代背景發(fā)生了較大變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和自媒體平臺(tái)已經(jīng)深入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，并且逐漸成為學(xué)習(xí)利器。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中采取“1+X”群文閱讀模式，可有效增加閱讀文本量，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成，具體如下：

（一）有效增加閱讀文本量

詞匯是初中階段英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，如果初中生自身的詞匯量長(zhǎng)期處于匱乏狀態(tài)，后續(xù)的聽力、閱讀、寫作方面也就無法得到有效保障?？偟膩碚f，“1+X”群文閱讀模式的應(yīng)用可達(dá)到五級(jí)閱讀目標(biāo)，相當(dāng)于每天積累416個(gè)英語詞匯。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物，確保英語閱讀內(nèi)容的科學(xué)性與有效性。基于“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，教師可以在短時(shí)間內(nèi)開展多文本教學(xué)工作，將具體學(xué)情與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過閱讀任務(wù)形式來呈現(xiàn)，從而使學(xué)生英語閱讀量匱乏問題得以改善。

（二）提升學(xué)生閱讀技能

基于群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的跳讀、略讀、尋讀能力均有所提高。群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求，包括信息的提取、篩選、整合、分析、比較、推斷等，其中，整合、比較與判斷十分突出。通常來說，單篇文本僅僅只能呈現(xiàn)一種風(fēng)格，表達(dá)一種情感，難以客觀進(jìn)行判斷；群文閱讀的優(yōu)勢(shì)則更加顯著，能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)閱讀文本的多層次理解要求較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生批判、反思意識(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中全面看待問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀“1+X”群文閱讀應(yīng)用策略

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)之所以難以達(dá)到理想效果，其中非常重要的原因就是教學(xué)模式整體上相對(duì)枯燥和單一，難以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。閱讀“1+X”模式實(shí)際上是指在講解一篇英語文章時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生的理解力，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的閱讀自主性?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，以確保英語群文閱讀的開展。

（一）拓展學(xué)生的閱讀量

學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵手段，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從任務(wù)型教學(xué)角度出發(fā)構(gòu)建閱讀模式。在“1+X”閱讀模式下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理開展課外閱讀，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生確定任務(wù)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)This is my sister時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)閱讀任務(wù)與主體合理布置，組織學(xué)生以“我的家人”為主題對(duì)家庭成員進(jìn)行外形與性格的描寫，通過這種方式幫助學(xué)生形成語感，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。如，我的妹妹有著紅紅的臉蛋，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)（My sister has a red face and long hair）；我的哥哥有著高高的個(gè)子，黑黑的皮膚（My brother is tall and has dark skin）。

（二）遵循因材施教的教學(xué)思想

由于學(xué)生的接受能力存在差異，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循因材施教的原則開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)?！?+X”教學(xué)模式中，X是指教師所補(bǔ)充的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平合理分類，針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主性開展閱讀；針對(duì)英語基礎(chǔ)較差學(xué)生，應(yīng)回歸到課本閱讀本身，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，以此夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

例如，在Do you like bananas的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可適當(dāng)開展延伸教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提升英語閱讀的水平；針對(duì)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)對(duì)教材文章展開深入閱讀，通過這一手段體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的英語閱讀課堂。

（三）建立多種教學(xué)評(píng)估方式

基于核心素養(yǎng)背景，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取形式多樣的評(píng)估方法來激勵(lì)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的情況，對(duì)學(xué)生的聽力、詞匯、翻譯、復(fù)述、改寫方面嚴(yán)格檢測(cè)，并依據(jù)檢測(cè)的結(jié)果為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這一手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)What did you do last week？ 這一課時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開有效閱讀，同時(shí)適當(dāng)拓展課外閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語翻譯能力、英語改寫能力嚴(yán)格考查，對(duì)教學(xué)評(píng)估方式加以完善，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展閱讀

為構(gòu)建一個(gè)高效的英語閱讀教學(xué)課堂，教師可采取現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率?？梢詫⑷何拈喿x教學(xué)理念充分應(yīng)用其中，以此激發(fā)課堂氣氛。同時(shí)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生英語發(fā)音、閱讀提供幫助，可以促進(jìn)英語閱讀能力的提升，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)How dou I write my homework on the computer？ 時(shí)，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)播放相關(guān)的圖片，學(xué)習(xí)Connect、turn on、first、next、the、finally、use、open、write、print等詞匯，基于現(xiàn)代技術(shù)下學(xué)生的閱讀速度逐漸提升，教學(xué)效果大幅度提高。與此同時(shí)，教師還可將英語課堂適當(dāng)?shù)匮由煊谡n外，例如，向?qū)W生展示國外的節(jié)日風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化等，不僅能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生的英語閱讀能力。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)有利于直觀形象地展現(xiàn)出不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，要符合英語教學(xué)的規(guī)律，促使英語教學(xué)過程得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此提升英語閱讀教學(xué)的效率，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教師在快樂中教學(xué)。

（五）提供完整的閱讀材料

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合教材對(duì)閱讀材料嚴(yán)格挑選，將教材的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，這有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在英語閱讀教學(xué)中利用好課外材料，可將群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。值得注意的是，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀技巧嚴(yán)格培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。比如，在教學(xué)Seasons of the year時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后從文章當(dāng)提取幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞，概括文本中所講的內(nèi)容。在材料選擇前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過這一手段將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，英語基礎(chǔ)好的為一組，基礎(chǔ)較差的為一組，根據(jù)學(xué)生能力來選擇。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，閱讀材料應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。

（六）打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師作為初中英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵因素，其素養(yǎng)水平直接影響閱讀教學(xué)效果。為提升英語閱讀教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師組織培訓(xùn)管理，幫助其掌握更多的英語閱讀技能，積累更多的英語詞匯，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平，打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師定期開展在職教育，及時(shí)更新教學(xué)理念，使其掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的英語課堂。

通過上述教學(xué)策略的應(yīng)用，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其掌握更多的英語詞匯與閱讀技能，進(jìn)而提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效的閱讀課堂。

四、結(jié)語

新課程改革對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平提出了更高的要求，在初中英語教學(xué)中，教師一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)方法無法提升課堂教學(xué)的效果。為改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，應(yīng)將新型的教學(xué)手段應(yīng)用其中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)課堂。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在英語閱讀教學(xué)中，可以將群文閱讀教學(xué)理念充分應(yīng)用其中，充分發(fā)揮“1+X”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效拓展學(xué)生的英語詞匯量，為學(xué)生提供更多完整的閱讀材料，采取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生群文閱讀技巧全面培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的英語閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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