摘 要：目前信息技術發(fā)展迅速，人們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，這給教學方式帶來了前所未有的變革，即將線上教學與傳統(tǒng)教學模式相結合。為了及時了解大學英語教學存在的問題，促進大學英語教學水平不斷提升，本研究利用問卷調查的形式調查了117名在校大學生對大學英語課程采用線上線下混合式教學的滿意度并對調查數(shù)據(jù)進行了相關研究。

關鍵詞：線上線下混合式教學；大學英語；滿意度

作者簡介：付夢陽，鄭州財經(jīng)學院。

一、背景分析

目前信息技術發(fā)展迅速，人們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)時代亦順勢而來。信息技術的普及對以傳統(tǒng)的線下教學為主的教學模式造成巨大沖擊，該模式已無法滿足日常教學需求，因此各大高校積極順應時代發(fā)展潮流，轉變教學方式和教育理念，將線下教學和線上學習相結合，因此混合式教學逐漸成為各大高校普遍采用的教學模式。

混合式英語教學是把傳統(tǒng)英語課堂面對面講解即時互動的優(yōu)勢和網(wǎng)絡英語學習自由靈活的優(yōu)勢有機結合的新型教學模式，它通過教師的引導和啟發(fā)，推動學生進行個性化的自主學習和合作的探究學習，來達成提高學習效率、增強學習效果的目的。

目前國內的混合式教學還處于較低的發(fā)展水平，所以本研究對于推動混合式教學的發(fā)展進度以及提升學生的學習效率具有一定意義。

二、研究意義

混合式教學模式和以往傳統(tǒng)的、單一維度的教學模式最大的區(qū)別在于，混合式教學兼收并蓄了線上教學與線下教學二者的優(yōu)勢，打破了由時間、空間、教育資源分配等因素帶來的壁壘限制，在整合資源、平臺對接、 變革學習模式等方面發(fā)揮著巨大的作用。其次，大學英語課程不同于其他課程，是大學各個專業(yè)的公共必修課程，大學英語課程涉及不同國家的文化背景，因此教師在授課過程中除了需要培養(yǎng)學生的基礎語言能力，還需要借助大量的課外學習資料對其背景知識進行拓展?；旌鲜浇虒W模式正好可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，為教師有效拓展授課內容提供了新平臺，同時也豐富了學生獲取知識的渠道，增強了學生對大學英語課程的學習積極性。

三、文獻綜述

美國斯隆聯(lián)盟較早提出了“混合式教學”較為權威的定義，即“混合式教學是面對面教學和在線教學的結合，將傳統(tǒng)的面對面教學和在線學習這兩種歷史上獨立的教學模式融合在一起”。1995年，戈德堡開始嘗試我們現(xiàn)在所說的混合式教學，即在同一門課程中分兩個部分，一部分使用傳統(tǒng)的面對面教學方法，另一部分采用線上學習方式。根據(jù)他的研究結果，Goldberg確信混合式教學有可能改善學生的學習成果，因此他創(chuàng)立了WebCT，使教師更容易將在線組件納入教學中。近年來，國內對于混合式教學模式的研究越來越多，例如王素芬重點探討了大學英語線上線下混合式教學的具體應用，并針對如何優(yōu)化教學效果提出了建議。招周銀分析了在英語學習中采用混合式教學法的意義，從課程教學的前期、中期、后期三個方面探討了線上線下混合式教學在大學英語課程中的實踐運用，并指出教學過程中存在的問題以及應對策略。陳青鳳根據(jù)混合式教學模式下的英語學習這一背景，以技術接受理論為指導，通過問卷和訪談的方式對開展混合式英語學習的學生進行調查，探究了當代大學生對線上線下混合式英語學習模式的接受度并分析了其影響因素。

四、研究方法

隨著混合式教學模式的普及程度不斷加深，了解學生對這種教學模式的接受程度，找到其中存在的問題并及時解決已經(jīng)與學生的學習效果直接相關。因此本研究通過調查問卷對在校大學生開展調查。

本次調查研究主要采用自編調查問卷，本問卷共有13個問題，除了學生的基本信息，還包括學生線上線下混合式教學的滿意度以及對當前線上線下混合式教學的意見三個模塊。本次問卷調查的對象是鄭州某高校的在校大學生，采用線上填寫問卷的形式，發(fā)出線上問卷117份，回收問卷117份，有效問卷117份。問卷分析方法主要為統(tǒng)計法、分類法。

五、調查問卷數(shù)據(jù)分析及相關建議

（一）學生基本情況分析

本次調查的學生中，男生占74.36%，女生僅占25.64%。男生和女生在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)使用上存在明顯差異。覃紅霞、方芳、周建華對334所高校的在校大學生進行“在線教學滿意度及持續(xù)使用意愿”調研，發(fā)現(xiàn)女生對于線上教學的接受度與男生并沒有明顯差異，這推翻了以前研究得出的男生更愿意接受信息技術的結論。因此提高在校大學生對混合式教學的滿意度與性別差異沒有太大關系，歸根結底還是要提升在線教學質量。

（二）學生對線上線下混合式教學滿意度分析

調查結果顯示，39.32%的學生對混合式教學模式下的大學英語課堂教學比較滿意，23.93%的學生表示非常滿意，一般滿意的占33.33%，不滿意和很不滿意的僅占3.42%。由此可以看出，整體的滿意度還是比較樂觀的。針對學生最喜歡哪種教學模式的調查結果顯示，仍有超過一半（56.41%）的學生更喜歡線下面對面教學模式，喜歡混合式教學模式的學生占31.62%。因此，雖然大多數(shù)學生已經(jīng)接受了線上線下混合式教學模式，但是在他們看來，當前的學習還是主要依賴于面對面教學。

混合式教學的實施，離不開各種線上學習平臺的支持。教師可以在精心設計課程的基礎上，利用線上學習平臺做好課程資源的分享，例如可以提前錄制微課、上傳學習視頻、布置課前預習任務，為學生的自主學習搭建腳手架。由圖1可知，超過50%的學生認為教師線上教學部分的內容分享對于他們的英語學習很有幫助。29.06%的學生認為效果一般，所占比重仍然較高，只有13.68%的學生認為線上教學部分對于他們的學習是沒有幫助的。說明大多數(shù)學生還是肯定混合式教學對于拓展教學內容、分享知識背景發(fā)揮的作用的。

由圖2 可知，超過80%的學生認為線上線下混合式教學能讓他們的學習更有計劃性。網(wǎng)絡環(huán)境下的線上英語課程并不是隨機教學，英語教師要精心地備課，根據(jù)當前的教學內容、職業(yè)英語特色、所教授學生的英語水平來設計線上教學?；旌鲜浇虒W模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別就在于混合式教學實現(xiàn)了教學理念的轉變以及教學資源的翻轉。例如，學生可以觀看微視頻了解文化背景，可以跟讀錄音練習聽力和發(fā)音等。教師甚至可以通過后臺統(tǒng)計的任務完成進度督促和提醒學生?；旌鲜浇虒W將學習的主動權交給學生，可以使他們的學習更有計劃性。

混合式教學模式的應用雖然打破了傳統(tǒng)教學模式下時間與空間的限制，但是并不意味著教師與學生之間的交流減少，相反，教師應當利用課外輔導系統(tǒng)對學生的學習情況進行改善。圖3顯示，42.74%的學生比較認可混合式教學對加強師生互動發(fā)揮的作用，21.37%的學生對此非常認同。只有不到5%的學生認為混合式教學對于他們在學習中與教師的互動沒有幫助。95.73%的學生認為混合式教學模式可以增強師生之間的有效互動?；旌鲜浇虒W的普及也推動了線上學習平臺的研發(fā)。類似超星泛雅學習通平臺這種專業(yè)化的網(wǎng)絡教學平臺很多。這類平臺具有資源分享的功能，一般設有師生互評板塊、主題討論板塊等以方便教師了解學生，實現(xiàn)師生線上交流互動。上課過程中也有彈幕彈窗，選人答題等功能可促進課中師生互動。還有隨堂檢測、問卷調查投票等功能，這有利于課堂各種活動的開展，從而提高學生的課堂參與度。

圖4顯示，94.02%的學生認為線上線下混合式教學對于他們的就業(yè)、深造和繼續(xù)教育有幫助，只有5%左右的學生持反對觀點。這說明混合式教學模式對于學生的終身發(fā)展有著積極作用。在學習內容方面，混合式教學模式下學生需要根據(jù)自身的學習情況以及學習需求合理地篩選教師提供的學習內容進行學習，在這個過程中培養(yǎng)起來的終身學習能力有益于學生未來的發(fā)展。混合式教學方式結合了傳統(tǒng)技術和新技術，各種平臺的使用使學生必須不斷學習信息技術。因此大學英語線上線下混合式教學既提升了學生的英語學習能力，又助力其未來的發(fā)展。

（三）混合式教學存在的主要問題

問卷還針對學生目前參與線上線下混合式教學的經(jīng)驗進行調查，主要了解學生的不佳體驗主要集中在哪些方面。圖5顯示，59.83%的學生認為當前的混合式教學中缺乏交流互動。與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學增加了使用互聯(lián)網(wǎng)教學的頻率，如果教師不能合理地安排教學內容和教學活動，很容易忽視與學生的互動，將教學變成了單一形式的自我講解。51.28%的學生認為網(wǎng)速直接影響對混合式教學的滿意度?；旌鲜浇虒W是一種網(wǎng)絡依賴度極高的教學模式，因此教學中和學習中如果出現(xiàn)斷網(wǎng)、掉線及電腦死機的情況，會直接影響學生的體驗感。35.9%的學生認為當前混合式教學效果不好的原因是平臺內容更新較慢，不能體現(xiàn)學科動態(tài)。平臺或多或少存在操作不方便、功能不全面的現(xiàn)象。33.33%的學生認為平臺資源不豐富，不如其他專業(yè)的網(wǎng)站。周招銀曾在相關研究文章中提到在線教學平臺會影響學生對于混合式教學的滿意度。因此，當前的平臺開發(fā)和優(yōu)化還有很大進步空間。也有少數(shù)學生將體驗感不佳的原因歸結為教師的教學設計不佳，教學方式不夠新穎，對教學任務的梯度安排不合理。

六、結語

本次問卷調查的對象僅為一所高校的在校大學生，針對不同專業(yè)、不同性別隨機抽樣，所以樣本存在一定的局限性。但是對于今后的混合式教學還是有一定的借鑒意義。例如平臺的使用、網(wǎng)絡的流暢度，以及教師的教學設計和教學活動的安排都會影響學生對于教學內容的接受度。因此除了平臺的優(yōu)化、網(wǎng)絡的改善，教師更應該從教學設計入手，精心設計教學活動、安排教學內容，以取得更好的教學效果。

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