作者簡介：王秉利，錦州市教師進(jìn)修學(xué)院高級教師。

摘要：大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須在全面把握教材的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)論的方法，對教材中原有的獨(dú)立單元進(jìn)行分析、重組、整合，依照內(nèi)在邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開發(fā)相互關(guān)聯(lián)、能夠遷移與應(yīng)用的教學(xué)資源，設(shè)置大單元任務(wù)，將核心素養(yǎng)理念內(nèi)化為課堂教學(xué)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下通稱《課標(biāo)》）指出：課程圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精練學(xué)科大概念。在《課標(biāo)》的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師該如何構(gòu)建具有時(shí)代特征的課程大單元學(xué)習(xí)模式？筆者以滬科版普通高中信息技術(shù)必修2第四單元“做合格的數(shù)字公民”為例，試談提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略。

一、從核心素養(yǎng)視角解讀大單元教學(xué)

普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任，這些是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育的過程中逐漸培養(yǎng)出來的。教師要想培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。而完整的學(xué)習(xí)過程，必須依托一組性質(zhì)相同，相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科重要概念、原理或思維方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大單元教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

大單元教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，圍繞某一主題或活動(dòng)重新整合相關(guān)知識，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的效果。教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面地思考、規(guī)劃和組織執(zhí)行，幫助學(xué)生鋪點(diǎn)為面、織面為網(wǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。大單元教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須以單元整體觀思考每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，突破學(xué)科知識零散的局限，服務(wù)于單元課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)的形成。

二、從立德樹人角度分析大單元學(xué)情

作為一門基礎(chǔ)課程，普通高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，融入與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)實(shí)際問題和情境等教育元素，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活需求，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。學(xué)情分析能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣等情況，教師只有從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，才能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生的需求。

本單元的教學(xué)對象是高一學(xué)生。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備初步的信息安全和社會(huì)責(zé)任意識。具備一定的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析概括能力，對社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)購物平臺(tái)有一定了解，但是對平臺(tái)的種類和功能、數(shù)字足跡、潛在風(fēng)險(xiǎn)、安全防范技術(shù)方法、涉及的法律法規(guī)等內(nèi)容缺乏深度思考和系統(tǒng)認(rèn)知。

三、依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定大單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。信息技術(shù)課程要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)和知識遷移能力；關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識建構(gòu)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中更多考慮如何激發(fā)學(xué)生的想象力，確保教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程理念。

該單元的教學(xué)目標(biāo)是通過主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成個(gè)人、集體以及探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用信息系統(tǒng)，有責(zé)任地分享、利用及推廣信息，同時(shí)也要遵守信息化社區(qū)的道德規(guī)范以及相關(guān)的法律條例；讓他們認(rèn)識到在運(yùn)行信息系統(tǒng)的過程中可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)，熟練運(yùn)用一般的信息系統(tǒng)保護(hù)技巧，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的信息系統(tǒng)運(yùn)行方式，樹立信息保密的觀念，增強(qiáng)信息保密意識以及社會(huì)責(zé)任感。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有序組織大單元教學(xué)

整合后的單元各節(jié)都以主題活動(dòng)為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過范例提供的情境開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生理解“為何學(xué)”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

筆者開展“信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)與防范”主題活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識到在使用信息系統(tǒng)時(shí)，需要注意可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，并建立對信息安全的認(rèn)識；熟悉常用的信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范技術(shù)，并養(yǎng)成良好的信息系統(tǒng)操作習(xí)慣；同時(shí)，能夠?qū)π畔⑾到y(tǒng)進(jìn)行合理的利用，負(fù)責(zé)任地發(fā)布、使用和傳播信息，并主動(dòng)遵守信息社會(huì)中的道德規(guī)范和法律條例。

使用的工具和方法：思維導(dǎo)圖工具、“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)方法、信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范工具、信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范方法。流程為確定主題—主題規(guī)劃—方案交流—研究行動(dòng)—主題執(zhí)行—成果分享—活動(dòng)評價(jià)。

研究行動(dòng)和主題執(zhí)行兩部分提出學(xué)生需要掌握哪些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和達(dá)成學(xué)業(yè)水平要求的關(guān)鍵步驟，主題執(zhí)行貫穿于研究行動(dòng)的過程中。

教師可通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)計(jì)劃，并進(jìn)行研究性的實(shí)踐，使得學(xué)生能夠理解由于人類行為引發(fā)的信息安全問題，由于軟硬件設(shè)備引發(fā)的信息安全威脅，由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境引發(fā)的信息安全威脅，以及由于數(shù)據(jù)產(chǎn)生的信息安全威脅。

在“信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)與防范”主題活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生掌握關(guān)于信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)的核心概念，熟悉信息系統(tǒng)安全模型和安全策略，并且熟練運(yùn)用常見的信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范技術(shù)。在“合理且合法地使用信息系統(tǒng)”課程中，筆者要求學(xué)生培養(yǎng)信息安全意識，形成信息系統(tǒng)安全操作的規(guī)范，并自覺遵守信息社會(huì)的道德規(guī)范和法律法規(guī)。學(xué)生逐漸完成自己選擇的主題，參照主題示例的格式，編寫相應(yīng)的成果報(bào)告，并進(jìn)行成果分享和活動(dòng)評估。

五、目標(biāo)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)實(shí)踐

筆者以規(guī)劃后的該單元第1課時(shí)“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——合理合法使用信息系統(tǒng)”為例。

教學(xué)目標(biāo)：了解數(shù)字足跡及問題風(fēng)險(xiǎn)，形成良好的操作習(xí)慣；建立起對信息保護(hù)的認(rèn)知，并主動(dòng)遵守信息化社會(huì)的道德規(guī)范以及相關(guān)的法律條例。

教學(xué)內(nèi)容：社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的種類和功能；數(shù)字足跡；網(wǎng)絡(luò)社交的潛在問題和風(fēng)險(xiǎn)；網(wǎng)絡(luò)社交的道德準(zhǔn)則與法律法規(guī)。

重難點(diǎn)：讓學(xué)生知道數(shù)字足跡對個(gè)人安全的影響，樹立信息安全意識；讓學(xué)生能夠自覺遵守信息社會(huì)的道德準(zhǔn)則和法律法規(guī)。

教學(xué)策略：密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，采用合作探究、體驗(yàn)探索、案例分析等相結(jié)合的方式，組織體驗(yàn)式教學(xué)。采用貼近學(xué)生生活、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合圖片、視頻、思維導(dǎo)圖、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課題導(dǎo)入：循循善誘，舉一反三

“同學(xué)們平時(shí)使用過哪些社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呢？”教師用一個(gè)問題作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，列舉使用過的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)名稱。

（二）傳遞新知：聚焦思考，融會(huì)貫通

教師讓學(xué)生結(jié)合自己的應(yīng)用經(jīng)歷和體驗(yàn)，小組合作探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有哪些種類和功能（開展主題活動(dòng)1 ：社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的種類和功能）。

學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論：社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的常見種類有即時(shí)通信、博客、論壇等；主要功能是分享信息、學(xué)習(xí)、娛樂、電子商務(wù)等。教師此時(shí)應(yīng)追問學(xué)生：“在使用這些平臺(tái)時(shí)，你是否留下了痕跡呢？這些痕跡有沒有危險(xiǎn)呢？”（開展主題活動(dòng)2：數(shù)字足跡）

教師引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)?zāi)成缃痪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出發(fā)，繼續(xù)采用小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)資源信息。學(xué)生親身體驗(yàn)后，指出會(huì)留下數(shù)字足跡的行為及其造成的影響，并以此為例，繼續(xù)分析其他幾個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

圖片展示學(xué)生對某社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分析，涉及的數(shù)字足跡有“位置、點(diǎn)贊、評論”，造成的影響是“泄露信息，推送廣告”；出示某購物平臺(tái)的分析圖，涉及的數(shù)字足跡有“商品瀏覽記錄、購買記錄”，造成的影響是“泄露喜好，推送商品”；使用“瀏覽器”會(huì)產(chǎn)生瀏覽記錄；網(wǎng)上下載資源時(shí)會(huì)留下“下載記錄”；使用搜索引擎進(jìn)行信息檢索時(shí)，會(huì)留下“搜索歷史記錄”，學(xué)生對“不同社交平臺(tái)留下數(shù)字足跡的行為及其影響”做出總結(jié)。接著，共同探討這些“數(shù)字足跡”是否會(huì)對個(gè)人安全產(chǎn)生影響？有哪些問題和風(fēng)險(xiǎn)？（開展主題活動(dòng)3：網(wǎng)絡(luò)社交的潛在問題和風(fēng)險(xiǎn)）

教師請學(xué)生討論、舉例，分享自己在網(wǎng)絡(luò)社交過程中知道或遇到的問題、安全風(fēng)險(xiǎn)及其應(yīng)對措施。例如：沉迷虛擬、淡漠現(xiàn)實(shí)；信息泛濫、真假難辨；不文明社交現(xiàn)象、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的信息安全問題以及信息安全常用的防范措施。

教師拋出問題：“如果有人在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用過程中有不符合相關(guān)要求和規(guī)定的行為，并產(chǎn)生了不同嚴(yán)重程度的問題，該如何規(guī)范和制裁呢？”（開展主題活動(dòng)4：網(wǎng)絡(luò)社交的道德準(zhǔn)則與法律法規(guī)）

本活動(dòng)旨在使學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，在信息社會(huì)中，應(yīng)遵循相應(yīng)的道德規(guī)范與法律法規(guī)，同時(shí)提升自身防范意識。在這個(gè)主題活動(dòng)中，首先讓學(xué)生舉例說明自己知道或遇到的不符合規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)行為。隨后將學(xué)生分成小組，通過閱讀教材、上網(wǎng)檢索等方式搜集資料，列出網(wǎng)絡(luò)社交中應(yīng)遵守的道德規(guī)范和法律法規(guī)，并分享相關(guān)案例。

（三）課堂總結(jié)：架構(gòu)搭建，梳理總結(jié)

探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對本課進(jìn)行層層遞進(jìn)的系統(tǒng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，包括社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的種類和功能、數(shù)字足跡、潛在問題和風(fēng)險(xiǎn)以及道德準(zhǔn)則與法律法規(guī)。

（四）布置作業(yè)：身臨其境，學(xué)以致用

最后的環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，為了讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)作業(yè)：一是請學(xué)生了解家人或朋友使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況，分析使用隱患并協(xié)助解決；二是制定《班級群聊規(guī)范》。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師要勇于探索和實(shí)踐，大膽嘗試，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建信息技術(shù)課程思維體系，提供最適合學(xué)生實(shí)際情況的設(shè)計(jì)方案，全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）