劉長存

新課標背景下，推進教學(xué)改革的關(guān)鍵在于實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。從教學(xué)視角來看，“教—學(xué)—評”一致是學(xué)習目標達成下的教學(xué)、學(xué)習、評價等環(huán)節(jié)的一致，各環(huán)節(jié)的目標相互融通，強調(diào)對學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。

教學(xué)目標是“教—學(xué)—評”一致的核心。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標是“三維目標”的升級版。我們可以把素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標稱為“新三維目標”，即學(xué)生知道哪些知識、會做哪些事情、能理解哪些觀念，其中“能理解哪些觀念”是高階目標，指向知識建構(gòu)和能力遷移，是學(xué)生學(xué)完一個單元之后所要達到的目標，是可評價的。教師要研讀課標，采取逆向設(shè)計策略，設(shè)計明確、具體、可操作的單課和單元目標，并且使每一個目標既要有依據(jù)，又要有適切的達成方式，以便有效指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。

教學(xué)內(nèi)容是“教—學(xué)—評”一致的載體。教師要基于課標分析教材，準確解讀“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，把教材的“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)習單元”，變“教教材”為“用教材教”，把教材上的結(jié)論設(shè)計成探究結(jié)論產(chǎn)生過程的學(xué)習任務(wù)；變教“專家結(jié)論”為教“專家思維”，保證教學(xué)內(nèi)容有效服務(wù)學(xué)生的發(fā)展需求。此外，教師在選擇、組織教學(xué)內(nèi)容時還要做好學(xué)情前測，根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生前期知識掌握情況和認知水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容與目標、方法、評價一致。

教學(xué)方法是“教—學(xué)—評”一致的途徑。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式是新課改的重要目的之一。為讓學(xué)生深度學(xué)習，提升學(xué)生的思維能力，教師要為學(xué)生設(shè)計能夠聚焦其思維過程的學(xué)習方法。這樣的學(xué)習方法往往以各種學(xué)習工具的方式呈現(xiàn)，是教師有效促進學(xué)生思考、探究和反思的抓手?！八季S可視”能讓自主、合作、探究三種學(xué)習方式根據(jù)學(xué)生需要被使用和切換，有助于組內(nèi)學(xué)生實現(xiàn)有效對話，解決學(xué)生小組合作有效性差的難題；更有助于教師判斷學(xué)習目標落實情況，特別是理解性目標的達成情況，從而使教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂節(jié)奏，有效落實“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。

教學(xué)評價是“教—學(xué)—評”一致的支撐。新課標強調(diào)實施表現(xiàn)性評價，關(guān)注的是如何促進學(xué)生深度學(xué)習。要想讓學(xué)生學(xué)得更好，教師就需要將評價融入教學(xué)全過程，使教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價相互助力，做到“教—學(xué)—評”一致。從教學(xué)設(shè)計到實施要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，評價既連接著教與學(xué)的過程，也調(diào)整著教與學(xué)的節(jié)奏，有效的評價需要“以終為始”進行設(shè)計，特別是涉及學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師要依據(jù)課標中的“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”設(shè)計評價量規(guī)，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)量規(guī)不斷調(diào)整解決問題的思維和方法，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予準確的評價。

“教—學(xué)—評”一致要求教師不斷提高專業(yè)能力，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和評價方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為教學(xué)改革作出積極貢獻。

（責任編輯：趙春艷）