張維 李曉燕

摘? ? 要：課堂教學(xué)是發(fā)揮“思政育人”作用的主陣地，專業(yè)英語教學(xué)在課程思政建設(shè)中具有鮮明的知識特征和情懷價值。以輕化工程專業(yè)“染整專業(yè)英語”課程為例，深度剖析思政教育在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，并對教學(xué)改革與方法進行可行性探析，既順應(yīng)當(dāng)前教育改革的風(fēng)向標(biāo)，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對培育和踐行社會主義核心價值觀，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和道德教育具有積極意義。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)英語；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0038-03

收稿日期：2023-01-11

作者簡介：張維，河北科技大學(xué)紡織服裝學(xué)院副教授，博士

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“三全育人視域下輕化工程課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實踐研究”

（2021GJJG193）

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，專業(yè)教育課程要依據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，標(biāo)志著課程思政進入了高校課程教學(xué)改革與建設(shè)的新階段[1] ?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化建議中指出，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)“成為具有一定外語運用能力的復(fù)合應(yīng)

用型高級專門人才”。專業(yè)英語作為本科生英語學(xué)習(xí)的重要渠道，是課程思政的重要依托之一。目前，專業(yè)英語教學(xué)遵循任務(wù)導(dǎo)向，在專業(yè)知識體系、語言技能培養(yǎng)、內(nèi)容深度和價值取向上未找到適宜的切入點向需求導(dǎo)向進行調(diào)整，導(dǎo)致課程吸引力下降，育人功能受限[2]。河北科技大學(xué)輕化工程專業(yè)2021年入選省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，同年完成的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中，強調(diào)其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“了解專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，能就專業(yè)問題在跨文化背景下進行語言和書面溝通與交流”的任務(wù)，因此，以課程思政改革為契機，明確“染整專業(yè)英語”課程的育人和育才目標(biāo)，挖掘凝練課程中的教育內(nèi)涵，形成集價值引領(lǐng)和知識傳授于一體的教學(xué)體系，解決當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的質(zhì)量問題，滿足人才成長需求與行業(yè)發(fā)展需要，為“染整專業(yè)英語”課程建設(shè)提供了新的思考與機遇。本文對課程思政在專業(yè)英語教學(xué)中的作用進行梳理，并提出課程思政融入專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效方法，以更好實踐“課程育人”的重任。

一、課程思政在專業(yè)英語教學(xué)中的作用

輕化工程專業(yè)屬于傳統(tǒng)工程專業(yè)，并且是一個相對冷門、公眾認知度較低的專業(yè)。由于社會大眾對專業(yè)了解有限，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)前景、未來發(fā)展等方面存在不少疑惑，加上學(xué)生素質(zhì)參差不齊，具體表現(xiàn)為專業(yè)自信心不強、專業(yè)歸屬感不高。針對這一現(xiàn)狀，教師在專業(yè)英語教學(xué)中要引入行業(yè)動態(tài)、民族品牌、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明等真實案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)，深入了解專業(yè)在新時代國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位與作用，促使知識傳授與思政教育的自然融合，更好發(fā)揮思政的理論指導(dǎo)作用。

（一）引領(lǐng)作用

“染整專業(yè)英語”課程在專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)著開拓國際視野，就專業(yè)問題進行多學(xué)科、多場合交流，增進學(xué)生英文能力與素養(yǎng)的作用。經(jīng)過大學(xué)一、二年級基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科技英語和輕化工程專業(yè)英語的特點及運用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)紡織品生產(chǎn)和貿(mào)易等領(lǐng)域與國際間交流、溝通的需要。在這一教學(xué)目標(biāo)背景下，專業(yè)英語成為學(xué)生在國際化平臺展示專業(yè)或行業(yè)的關(guān)鍵途徑。紡織工業(yè)在中國被列入世界制造業(yè)第一陣列的五個行業(yè)中（紡織、家

電、建材、鋼鐵、高鐵）排位第一，目前處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。為應(yīng)對世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，專業(yè)教育承擔(dān)著加快培養(yǎng)工程科技人才、提升行業(yè)國際競爭力的重要使命[3]。因此，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政在專業(yè)英語教學(xué)中的引領(lǐng)作用，以國際化視野啟發(fā)和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鏈接專業(yè)內(nèi)不同課程的知識體系，激發(fā)專業(yè)人才“創(chuàng)新、奮斗、奉獻”的精神和使命，為行業(yè)輸送高水平國際化人才提供有力支撐。

（二）載體作用

“染整專業(yè)英語”教學(xué)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)化學(xué)、染整前處理、染色與印花、后整理、表面活性劑等，包括輕化工程專業(yè)全部核心基礎(chǔ)課程。開課時間在第五學(xué)期，多數(shù)專業(yè)課程尚未開設(shè)，增加了學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識的難度。因此，以課程思政為載體創(chuàng)新專業(yè)英語課堂教學(xué)，促使思政教育與英語教學(xué)浸潤融合，不但能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和感知能力，更有助于學(xué)生深入了解專業(yè)知識內(nèi)涵，將其他課程的內(nèi)容進行有效串聯(lián)，構(gòu)建豐富全面的知識體系結(jié)構(gòu)。在專業(yè)英語教學(xué)中兼顧學(xué)生的家國情懷、科學(xué)精神、人文教育、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進多元化思政元素在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在鮮活案例的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程知識，提升了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中探索思政教育內(nèi)容的意識，升華了教學(xué)境界，切實促進知識、能力、素養(yǎng)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)的達成。

（三）抓手作用

相較于其他專業(yè)課程，專業(yè)英語需要使用第二語言進行教學(xué)，始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，部分任課教師長期專注于專業(yè)學(xué)術(shù)研究，很少在專業(yè)英語教學(xué)中涉及新手段、新技術(shù)、新資源的運用。教師群體認為專業(yè)英語課程建設(shè)與改革存在較大難度，導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)形成了教學(xué)模式單一、教師思政能力薄弱、課程思政體系不完善等問題[4]。針對上述問題，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以課程思政為抓手，充分挖掘課程中蘊含的顯性隱性教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更新教師的思政教育理念，利用信息化手段和方法，對教學(xué)模式、教學(xué)活動進行合理的創(chuàng)新和實踐，以完善專業(yè)英語課程建設(shè)與改革。在這一過程中，要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計思政元素多樣性融入形式和課堂活動方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其獲得良好的專業(yè)英語與思政教育，進而實現(xiàn)課程的思政育人目標(biāo)。

（四）核心支撐作用

“染整專業(yè)英語”是面向輕化工程專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性極強，專業(yè)詞匯和術(shù)語較多，且許多單詞、詞組與基礎(chǔ)英語的解釋不同。例如，“plant”在基礎(chǔ)英語中主要釋義為“植物”，但在“染整專業(yè)英語”課程中作“工廠”之義。加之學(xué)生英語水平參差不齊，因此學(xué)習(xí)主觀能動性較差，沒有充分形成思考、認識、理解的科學(xué)精神，體會不到英語技能在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的作用。因此，圍繞課程思政這一核心主體，規(guī)劃課堂思政教學(xué)改革長效化布局，使其支撐起育人和育才的建設(shè)目標(biāo)，通過案例、討論、項目參與等多種形式活動，充分激發(fā)學(xué)生的課堂熱情與英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)熱點和科技前沿，有助于深化學(xué)生對專業(yè)英語知識的理解，使之以正確的思想政治觀念為指導(dǎo)，意識到個人成長成才與行業(yè)振興之間的密切關(guān)聯(lián)，樹立遠大理想明確奮斗目標(biāo)。

二、課程思政融入專業(yè)英語教學(xué)的方法

（一）提高專業(yè)教師思政教學(xué)能力

教師是課程思政的直接實踐者，是落實課程思政“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。課程團隊可通過集體備課、交流討論、研讀政策文件等方式，深入領(lǐng)會《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，強化育人意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，運用科學(xué)適宜的教學(xué)設(shè)計將思政育人的理念貫徹到位并在課堂教學(xué)中落地落實、見功見效。依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等平臺資源，以在崗培訓(xùn)、師風(fēng)師德專題學(xué)習(xí)、教學(xué)技能提升培訓(xùn)等活動，持續(xù)進行政治理論或教學(xué)技能學(xué)習(xí)，提升課程思政教學(xué)的理論素養(yǎng)與實踐技能，增強課程思政建設(shè)能力[6]。充分發(fā)揮學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織作用，召開跨學(xué)科的專業(yè)英語課程思政研討會，通過典型案例經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩教學(xué)，使教師學(xué)習(xí)更多課程思政教學(xué)理論與方法，同時加強與其他兄弟院校同類課程在思政建設(shè)成效方面的合作與交流，以促進課程思政的教學(xué)改進與實施。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)方法

課程思政本質(zhì)是著力探索和構(gòu)建價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。課堂是實踐思政教學(xué)的主要場所，教學(xué)活動是將思政元素自然、貼合融入教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。針對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的枯燥性和難度，教師在課堂活動中可以激發(fā)學(xué)生思維活性，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為主，通過交流、辯論、討論、分析等形式營造專業(yè)性和趣味性兼具的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂關(guān)注度的同時，使其更好地理解和吸收專業(yè)知識，達到靈活應(yīng)用語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過大量實踐驗證和反饋，“案例教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動法”“自主學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法在提高課堂效率方面作

用顯著。比如教師在講授“Lesson 16 The classification of dyes”時，通過“苯胺紫——歷史上第一支合成染料是在人工合成治療瘧疾的奎寧中意外發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)精神與交叉思維”，將“科學(xué)精神”融入具體的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識到染料工業(yè)的發(fā)展與抗瘧疾研究、抗精神病藥物發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，以及紡織印染行業(yè)與其他行業(yè)具有較強的學(xué)科交叉特性等，增強學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵的認識與了解。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和資源

課程、教師、方法是決定教學(xué)質(zhì)量的三大因素[7]。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘各種思政元素和資源，是開展專業(yè)英語課程思政的前提和保障。為克服思政元素凝聚的隨意性，教師可依照專業(yè)特色定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實踐課程等三大模塊所體現(xiàn)的思政內(nèi)涵進行細化和區(qū)分，以利于學(xué)生良好認知行為的養(yǎng)成，構(gòu)建科學(xué)的價值引領(lǐng)體系。在輕化工程專業(yè)課程體系中，“染整專業(yè)英語”通過紡織印染相關(guān)

專業(yè)英文知識的教學(xué)，將科學(xué)創(chuàng)新精神、文化自信、國際視野和情懷教育貫穿其中。為解決教學(xué)內(nèi)容相對匱乏的弊病，教師團隊利用雙語視頻、科技論文、學(xué)術(shù)海報、民族品牌等信息化資源充實課堂，形成基于專業(yè)知識、印染非遺、心理健康、科技前沿等多角度的，涵蓋視頻、科技論文、品牌案例、專題研討多層次的課程思政案例庫。例如講解“Lesson 10 Natural Fibers”章節(jié)，課前用一條“羊毛是怎樣變成織物”的英文短視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解從羊毛、纖維到紗線、織物和服裝的過程，深入感知、感悟其中蘊含的英文專業(yè)信息，并以視頻畫面為媒介吸引學(xué)生關(guān)注、開拓知識視野，從而達到思政元素的全面覆蓋和深入滲透[8]。

（四）拓展專業(yè)英語實踐渠道

專業(yè)英語屬于一門專業(yè)性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞恼n程，強化學(xué)生對知識的理解與運用，檢驗其學(xué)習(xí)效果與語言應(yīng)用能力，必定要開展具體的實踐訓(xùn)練?！叭菊麑I(yè)英語”立足于課程的四大德育目標(biāo)，開發(fā)課內(nèi)演練與課外鍛造兩種實踐渠道。課內(nèi)，學(xué)生通過教師布置的主題作業(yè)或小組任務(wù)，使用英文以PPT、視頻、海報等形式展示國家印染非遺、分享世界舞臺上的民族品牌、剖析最新科技前沿，鞏固專業(yè)知識的同時，厚植文化、家國、科學(xué)的人文素養(yǎng)。課外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享功能，鼓勵學(xué)生參與行業(yè)或?qū)I(yè)的國際化會議，如“科創(chuàng)中國”院士專家論壇暨2022全國紡織科技成果與轉(zhuǎn)化大會、國際紡織前沿科學(xué)與技術(shù)大會、世界紡織服裝教育大會、“高水平國際化紡織人才培養(yǎng)”研討會、研究生國際紡織論壇及專業(yè)微信公眾號的科學(xué)普及和直播活動等，并就熟悉的專業(yè)內(nèi)容進行簡要的英文總結(jié)和分享，進一步拓展學(xué)生的專業(yè)視角，使其意識到英語在個人發(fā)展與國際化交流中的重要作用，以更廣闊的視野鞭策學(xué)生努力加強自身專業(yè)英語水平與應(yīng)用技能，深化職業(yè)素養(yǎng)與理想抱負。

（五）建立育德維度的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中不可或缺的重要一環(huán)，既是對教師教學(xué)活動的監(jiān)督與反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與強化[9]。自2021年起，河北科技大學(xué)提倡在課程評教體系中注重過程性考核與評價，并增加過程性考核的比重。于課程思政教學(xué)課程而言，教學(xué)目標(biāo)中德育目標(biāo)的形成與培育，不能通過單一的測試或分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)?；谥R傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”教育理念，將教學(xué)效果評價從單一的專業(yè)知識維度向科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、情懷教育培養(yǎng)等多維度延伸。在“染整專業(yè)英語”過程性考核辦法中，20%的評價比例用于“學(xué)生的情感和認知收獲”評價，包括“科學(xué)精神助力行業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“傳統(tǒng)文化在專業(yè)育人中的價值體現(xiàn)”“國際視野與個人職業(yè)發(fā)展”“輕化工程專業(yè)與人民生活的相關(guān)性”四個指標(biāo)，并且不設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生自身認知和學(xué)生之間的調(diào)研結(jié)果，給予相應(yīng)的等級評價。通過導(dǎo)向性、目標(biāo)性的評價辦法，切實發(fā)揮教學(xué)評價的功能和作用，形成課程思政教育閉環(huán)，逐步完善專業(yè)英語的課程思政教學(xué)體系。

三、結(jié)論

課程思政融入高校專業(yè)英語課程建設(shè)，不僅是新時期教育教學(xué)改革的迫切需求，更是國際人才競爭日趨激烈的歷史發(fā)展必然。利用課程思政踐行課程的立德樹人任務(wù)，不但能夠提高學(xué)生對知識的獲取能力，提升其對專業(yè)的認知，也能夠強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。自2021年9月起，河北科技大學(xué)輕化工程專業(yè)對2019級、2020級本科三年級學(xué)生實行“染整專業(yè)

英語”的課程思政教學(xué)，并通過調(diào)查問卷追蹤學(xué)生對課程思政的反饋和建議。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生對實施課程思政比較滿意，其中雙語視頻和科技論文在思政教學(xué)中的作用最為明顯，93%的學(xué)生認為雙語視頻和科技論文有助于他們理解和運用專業(yè)英語知識。96%的學(xué)生認可課內(nèi)和課外兩種實踐渠道對提升自身英文水平、激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情影響力。此外，筆者通過座談了解到，部分學(xué)生反映由于自身英語水平較低，對思政內(nèi)涵理解不到位以及熟悉課堂活動模塊后，對課堂教學(xué)活動興趣降低的問題。針對以上反饋，教學(xué)團隊通過設(shè)計多樣性串聯(lián)式課堂活動和個性化作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生課堂參與度100%并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)課程思政更好地服務(wù)于專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)造積極條件。

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