摘?要：本文對與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的國內(nèi)外研究進行了綜述，分別對學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵概念、結(jié)構(gòu)劃分和測量進行了梳理，同時總結(jié)了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，可劃分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。其中學(xué)生的自我效能是內(nèi)部因素的核心，外部因素主要包括教師和家長兩大方面，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；行為投入；情感投入；認知投入

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的重要意義

在當(dāng)前“雙減”政策的不斷推進和落實的教育背景下，學(xué)校、教師和家長越來越重視“減負增效”。而學(xué)習(xí)投入正是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要觀測指標(biāo)，學(xué)習(xí)投入即可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以作為教師改進教學(xué)策略的重要依據(jù)。有許多相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就存在明顯的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)的體驗和收獲有著一定的影響。具體來說，學(xué)習(xí)投入水平越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成就越好，在學(xué)習(xí)過程中會更多地體驗到快樂和成就感，因此也就更愿意在學(xué)習(xí)中付出更多的精力、時間以及努力，由此形成一個良性循環(huán)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入關(guān)系到知識技能的獲得和學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的培養(yǎng)，影響著以后的學(xué)習(xí)生活和未來人生發(fā)展。通過對相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究多集中在大學(xué)生和中學(xué)生群體，對于小學(xué)階段的研究較少。因此，加大對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究存在一定的意義。

二、學(xué)習(xí)投入的含義及其發(fā)展

國外對于學(xué)習(xí)投入的研究較早，在20世紀(jì)30年代，著名教育心理學(xué)家泰勒首次使用“投入”這一概念，主要指在任務(wù)上花費的時間，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的時間。［1］在此基礎(chǔ)上，佩茲對學(xué)習(xí)投入進行了研究，他認為教師僅僅關(guān)注學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間的長短是遠遠不夠的，還要關(guān)注學(xué)生投入時間的質(zhì)量以及學(xué)生的行為。［2］由此可見，泰勒和佩茲都關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和努力程度對學(xué)習(xí)的重要性。在20世紀(jì)80年代，亞歷山大·阿斯汀提出了“學(xué)生參與”這一概念，他認為學(xué)生參與主要是指學(xué)生在心理以及生理上卷入學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的程度，學(xué)生只有主動地、全身心投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)才能有所成效。［3］1992年，紐曼對學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入進行界定，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識和技能的心理投資和努力，但投入不僅僅表現(xiàn)在認真聽課、完成作業(yè)等行為上，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的愉快、興奮等情感體驗。［4］學(xué)者沙菲利最早提出“學(xué)習(xí)投入”的概念，他認為學(xué)習(xí)投入是指個體在學(xué)習(xí)時精力充沛、有耐性、容忍度高，對學(xué)習(xí)持續(xù)表現(xiàn)出一種積極的情感狀態(tài)。［5］國內(nèi)對于學(xué)習(xí)投入的研究較晚，大多都是借鑒國外學(xué)者的概念。還有一些學(xué)者提出了自己的觀點。如舒子吁認為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的持久、積極、樂觀、自律、專注、自我肯定的心理狀態(tài)。［6］何旭明等人認為學(xué)習(xí)投入具有持久性和彌散性，是一種與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的積極、完滿的情緒狀態(tài)與認知狀態(tài)。［7］通過對文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，不同的背景、角度下，對學(xué)習(xí)投入的概念闡述有很多不同。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的構(gòu)成

學(xué)習(xí)投入在結(jié)構(gòu)上也存在不同的劃分。國外學(xué)者對學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)的劃分持不同的見解，但大多數(shù)學(xué)者都將其分為行為投入、情感投入和認知投入，對其的研究是一個從單維到多維的過程。

將學(xué)習(xí)投入劃分為行為投入的學(xué)者普遍認為，行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與情況，既包括課上的參與，也包括課下的學(xué)習(xí)活動。有部分學(xué)者將學(xué)習(xí)投入分為情感投入，持這種觀點的研究者認為情感投入是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感體驗。斯金納認為學(xué)習(xí)投入包括四方面的情感體驗：興趣（與厭倦相對）、快樂（與憂傷相對）、憂慮和憤怒。［8］帕特里克等人認為當(dāng)學(xué)生高度投入的時候，學(xué)生是積極的并表現(xiàn)出積極的情感；當(dāng)不投入的時候，學(xué)生表現(xiàn)得被動并表現(xiàn)出負面的情感。［9］從以上來看，可將情感投入的要素分為積極和消極兩個方面，每個方面都有相應(yīng)的指標(biāo)。但相同的是他們都認為情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)所投入的情感。將學(xué)習(xí)投入劃分為認知投入的學(xué)者普遍認為認知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。而米斯等人則認為認知投入不僅包括學(xué)習(xí)策略問題，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控的因素。［10］認知投入水平較高的學(xué)生自我調(diào)節(jié)水平較高，相比其他學(xué)生會更多地使用深層次學(xué)習(xí)策略?？梢哉f，研究認知投入的學(xué)者認為學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者對深層認知策略的使用以及自我監(jiān)控情況，它不同于淺層次取向的策略和表面的行為投入，與高層次思維有關(guān)。

將學(xué)習(xí)投入劃分為雙維的研究者有兩種派別，一種是認為學(xué)習(xí)投入是行為投入和情感投入，如斯金納和紐曼等研究者將學(xué)習(xí)投入劃分為行為和情感兩方面進行研究。一種是將學(xué)習(xí)投入定義為認知和行為投入兩方面，如研究者馬丁則對認知和行為投入進行了相關(guān)研究。

目前來看最被普遍接受的是三維度的劃分，即將學(xué)習(xí)投入分為行為、情感和認知投入三個方面。如弗雷德里克等人將學(xué)習(xí)投入分為行為、情感和認知投入三方面，其中行為投入是指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動的參與情況，情感投入是指學(xué)生對同學(xué)、教師、學(xué)習(xí)活動和學(xué)校的情感反應(yīng)，認知投入是指學(xué)生使用有深度的、自我調(diào)節(jié)的、有策略性的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個過程中會付出大量的精神努力。［11］通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，不同研究者對于學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)的劃分不同，主要體現(xiàn)在將學(xué)習(xí)投入分為行為投入、情感投入、認知投入中的一種或是其中的兩種或三種的結(jié)合，而且對于這三種投入的理解也不同。但是越來越多的研究者更傾向于將三者融合對學(xué)習(xí)投入進行研究，比單一的維度更加全面豐富。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的測量，最常用的方法是自我報告法。其中，全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查（NSSE）最具影響力，NSSE以大學(xué)生投入有效學(xué)習(xí)活動的程度作為評價指標(biāo)，對高等教育質(zhì)量進行評估，以期望提高高等教育的質(zhì)量。［12］沙菲利借鑒工作投入量表，研制了測量學(xué)習(xí)投入的量表，即UWESS量表。該量表主要包括活力、奉獻、專注三個分量表。［13］后來國內(nèi)研究者方來壇、時堪等人在結(jié)合我國實際情況和文化背景的基礎(chǔ)上對UWESS量表進行了修訂，使其更具有本土化，相關(guān)的研究結(jié)果表明該量表具有較好的信效度。［14］國內(nèi)學(xué)者孔企平基于Biggs的“3P模型”對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入進行研究。［15］通過對文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，國外對學(xué)習(xí)投入的測量起步較早，并有了一定的研究成果。但無論是國內(nèi)還是國外，其研究主要集中于高等教育，對基礎(chǔ)教育研究較少，特別是小學(xué)階段。因此，在小學(xué)階段進行學(xué)習(xí)投入研究還具有很大的空間。

五、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素

根據(jù)對已有研究進行梳理可以將影響因素劃分為外在因素和內(nèi)在因素兩大方面，其中，外在因素主要包括家庭和學(xué)校兩方面，內(nèi)在因素主要是指向?qū)W習(xí)者內(nèi)部情感的因素。

（一）外在因素

1.家庭因素

家庭對于學(xué)生來說是最原始和根本的，許多研究者對影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的家庭因素進行了調(diào)查，相關(guān)研究表明家庭因素中的家庭氛圍、家長的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系以及家長的教育期望等對小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響較大。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，良好的家庭氣氛對小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有促進作用，當(dāng)學(xué)生的自我期望與父母的期望存在差距時，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就會提升。也有相關(guān)研究認為家長的教養(yǎng)方式以及家長與孩子的關(guān)系也影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，民主平等的教育方式和關(guān)系更有利于學(xué)習(xí)投入的提高。

2.學(xué)校因素

相關(guān)研究表明，在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)校因素中，教師因素、同伴關(guān)系以及學(xué)校環(huán)境等對小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有一定的影響，其中教師因素為核心因素。

（1）教師因素。調(diào)查研究顯示，教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個重要因素。教師支持與學(xué)習(xí)投入存在一定的關(guān)系，特別是教師的情感支持，當(dāng)教師對學(xué)生表現(xiàn)出積極肯定的態(tài)度時，學(xué)生學(xué)習(xí)就會越投入。除此之外，有部分研究者對師生關(guān)系和小學(xué)生學(xué)習(xí)投入進行調(diào)查研究，結(jié)果表明師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入成正相關(guān)，良好的師生關(guān)系可以促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。另外，教師的教育觀念和教學(xué)風(fēng)格也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，講課情緒飽滿、親切自然的教師更容易促進學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入。

（2）同伴因素。對于影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的同伴因素的相關(guān)研究較少，但已有研究對同伴因素與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的研究較為深刻。國外有學(xué)者對此進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明同伴支持與學(xué)習(xí)投入存在一定的關(guān)系。對于同伴關(guān)系的研究結(jié)果不一，有的研究認為同伴關(guān)系能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而有的則表明同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)投入不僅沒有作用，甚至有阻礙作用。

（3）學(xué)校環(huán)境。有研究者對學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)投入之間進行研究，如學(xué)者在研究中提到，學(xué)校的環(huán)境也對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著影響，環(huán)境好的學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就較高。另外，也有研究者對班級氛圍進行研究，結(jié)果表明民主型的班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較高，與權(quán)威控制型的班級相比之下，自主支持型班級中的學(xué)生具有較高水平的、內(nèi)部動機、自尊以及自我調(diào)節(jié)能力。

（二）內(nèi)在因素

對于內(nèi)在因素的研究多集中于學(xué)習(xí)者的自我效能，有研究者指出，小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，積極的自我效能能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。也有研究表明，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入存在正向關(guān)系，積極的學(xué)業(yè)情緒可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。學(xué)生的成就動機也影響學(xué)習(xí)投入程度，成就動機與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)，高水平成就動機的學(xué)生能克服并解決困難，能夠在學(xué)習(xí)中保持愉悅的狀態(tài)，因而具有較高的學(xué)習(xí)投入水平。

通過對相關(guān)因素的梳理可以發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素有很多。在學(xué)校因素中研究者側(cè)重于對教師因素的研究，但無論是師生關(guān)系、教師期望，還是教師支持、教學(xué)風(fēng)格和觀念，這四者都不是完全孤立的概念，而是存在交叉重合，只是不同研究者的研究目的不同，研究的側(cè)重點不同。對于教師因素的研究缺乏系統(tǒng)的整合，只是對其中某一變量進行研究。對于學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的研究主要集中于自我效能，對于小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)動機等值得進一步研究。

六、發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

相關(guān)研究表明，積極的心理資本與學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)。因此，可以通過培養(yǎng)學(xué)生積極的心理情感來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，對于小學(xué)生而言，他們的情緒還不能完全控制，容易出現(xiàn)消極情緒，積極心理的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，可以提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感是指主體對某一成就行為的主觀判斷，自我效能感高的學(xué)生能夠更加自信，對克服困難解決問題更有信心，他們相信自己努力后可以得到積極的結(jié)果，從而加大努力，更愿意投入學(xué)習(xí)中。特別是小學(xué)生，他們的行為舉止在一定程度上受事情結(jié)果好壞的影響，抗挫折能力正在發(fā)展。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)和問題，使學(xué)生能夠感受到通過自己的努力獲得成功時的快樂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師要幫助學(xué)生獲得更多積極的情感體驗，提升學(xué)生的情感投入。小學(xué)生與初高中生相比，更容易受外界的影響，具有較大的可塑性，教師對學(xué)生的言語態(tài)度對小學(xué)生的影響是巨大的。教師在教學(xué)中要注意適時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)付出努力和精力。

（二）建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生較為依賴和看重教師的評價，良好的師生關(guān)系、教師的支持對小學(xué)生來說都是巨大的學(xué)習(xí)動力，教師積極的情感和言語行為能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此和諧融洽的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。師生之間的關(guān)系需要教師學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對犯錯誤的學(xué)生時，更要多一些耐心，盡量用平和的語氣與其溝通。良好的師生關(guān)系也離不開教師對學(xué)生的支持，當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和期望時，會覺得與教師之間的關(guān)系更為親近，從而更主動地投入學(xué)習(xí)中。

（三）改善父母教養(yǎng)方式

對于孩子來說，父母是第一任也是最好的教師，父母的言行舉止對孩子的影響是持續(xù)一生的。無論是在物質(zhì)上還是在精神上，小學(xué)生自理自立能力尚未發(fā)展成熟，在生活中對父母有較大的依賴，需要父母的幫助和支持。所以，父母在對待孩子時要多一些耐心，多給予孩子支持和關(guān)懷。當(dāng)孩子向父母尋求幫助時，父母要傾聽孩子的需求，引導(dǎo)孩子解決問題。在日常生活中，父母要關(guān)注孩子的進步，哪怕是微小的進步，也要及時給予表揚鼓勵。對于學(xué)習(xí)，要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，而不是只重視結(jié)果，要做橫向比較，和孩子自身做對比，而不是與他人比較，更多地關(guān)注孩子付出的努力和取得的進步，適度的贊賞會讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，愿意為學(xué)習(xí)付出時間和努力。

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作者簡介：郭爽（1998—?），女，漢族，吉林通化人，碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。