摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的普及，實(shí)踐力培養(yǎng)逐漸成為中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)重心。在新的教育背景下，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，確保學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，提高地理實(shí)踐和探究能力，已成為當(dāng)前地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。文章圍繞地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，首先介紹了高中地理實(shí)踐力的內(nèi)容構(gòu)成和培養(yǎng)原則，進(jìn)而對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面存在的問題展開分析，并就如何在高中地理課堂有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0023-03

作為廣泛融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了認(rèn)知自然世界運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的諸多理論概念，還融合了許多用以觀察世界的實(shí)踐技能。能否在地理學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的有效培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)概念的學(xué)以致用。然而，受認(rèn)知偏差、教學(xué)環(huán)境限制、教學(xué)理念落后等問題影響，時(shí)至今日，地理實(shí)踐力培養(yǎng)仍是當(dāng)前高中地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師有必要對(duì)高中地理實(shí)踐力的內(nèi)容構(gòu)成及培養(yǎng)原則進(jìn)行細(xì)致說明。

一、高中地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

（一）什么是地理實(shí)踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，地理實(shí)踐力是人們?cè)陂_展地理實(shí)踐研究過程中展現(xiàn)出的專業(yè)意志品質(zhì)和符合學(xué)科規(guī)范的各種行動(dòng)能力的統(tǒng)稱[1]。它與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，共同構(gòu)成了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容。

（二）高中地理實(shí)踐力的內(nèi)容構(gòu)成

由前述概念可知，高中地理實(shí)踐力集中體現(xiàn)為地理實(shí)踐過程中應(yīng)具備的行動(dòng)意志，通過地理實(shí)踐鍛煉逐漸形成的地理執(zhí)行能力，以及確保實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行的地理信息分析能力[2]。具體而言，行動(dòng)意志包括學(xué)習(xí)主體對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心、好奇心，以及在地理實(shí)踐過程中展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、主動(dòng)探索意識(shí)；執(zhí)行能力既包括使用和制作地理工具、地理圖表的能力，也包括為達(dá)成某個(gè)實(shí)踐目標(biāo)而必須具備的地理考察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏乩硇畔⒎治龇褐笐?yīng)用地理理論知識(shí)分析描述自然現(xiàn)象，撰寫地理文章，展開地理運(yùn)算的過程，簡(jiǎn)單講，地理信息分析能力集中體現(xiàn)了地理理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是地理執(zhí)行力的必要補(bǔ)充。

二、地理實(shí)踐力的主要培養(yǎng)原則

（一）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將地理實(shí)踐力列為高中地理教學(xué)重點(diǎn)，還對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求做出了非常細(xì)致的說明。在學(xué)業(yè)要求方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理必修課程的實(shí)踐力培養(yǎng)要求，基本覆蓋了從行動(dòng)意志到執(zhí)行能力的各個(gè)層面；在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)籌兼顧核心素養(yǎng)和成績(jī)水平兩大衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的地理學(xué)業(yè)質(zhì)量科學(xué)劃分成四個(gè)層次，為教師精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了極具參考性的直觀依據(jù)。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，教師能在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，恰當(dāng)把握地理實(shí)踐力的滲透力度、滲透精度，確保教學(xué)行為始終不偏離地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本方向。

（二）以學(xué)生為主體

地理教學(xué)層面的以生為本，要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、地理天賦等方面的客觀差異，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)規(guī)劃時(shí)擅長(zhǎng)通過活動(dòng)內(nèi)容的靈活性，以及活動(dòng)參與方式的多樣性，凸顯學(xué)生的主體地位，力求使每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師一方面要增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，涉及實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與高中生認(rèn)知特點(diǎn)充分契合；另一方面，教師需特別注重活動(dòng)內(nèi)容與各層次學(xué)生能力水平的匹配，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的課程要求，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，避免該層次學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，而面向后進(jìn)生，則應(yīng)適當(dāng)降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）兼顧區(qū)域特色

相比陌生的知識(shí)概念，人們對(duì)生活中觸手可及的現(xiàn)象和事物，更容易產(chǎn)生情感和認(rèn)知上的共鳴。基于此，圍繞地理實(shí)踐力展開的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循區(qū)域特色原則。具體到實(shí)踐層面，教師在安排地理相關(guān)章節(jié)知識(shí)的講授時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)校周邊地理環(huán)境特征，將學(xué)生生活中司空見慣的地理元素、地理現(xiàn)象引入教學(xué)，并將其作為解說地理概念的輔助素材，以凸顯地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

三、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）對(duì)地理實(shí)踐力的重要性認(rèn)識(shí)不足

分析高中地理教師的反饋可以發(fā)現(xiàn)，一些教師并未認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要性，更有部分教師難以將對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)貫徹到實(shí)際的地理教學(xué)中。特別是在高考的壓力下，部分教師忽視了學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)、開展戶外考察以及社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、提升地理實(shí)踐力等方面的巨大作用。部分教師即使能夠主動(dòng)組織開展實(shí)踐活動(dòng)，也受主觀認(rèn)識(shí)影響而普遍存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的問題。此外，忽視地理實(shí)踐力的情況還廣泛存在于學(xué)生群體中。一些學(xué)生受教師和家長(zhǎng)應(yīng)試思維的影響，將提高考試分?jǐn)?shù)視為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）缺乏充足的地理實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上普遍傾向于對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)應(yīng)試能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生的地理實(shí)踐力以及相應(yīng)的實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)受到影響。分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理可以得知，大部分學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)抱有濃厚的興趣，然而，在實(shí)際的高中地理課堂上，供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程以及實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。此外，在教學(xué)進(jìn)度和課程安排的壓力下，一些教師不得不減少學(xué)生參加戶外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。即使是在有限的課堂實(shí)踐中，實(shí)踐內(nèi)容也是以對(duì)地理模具的展示、地理現(xiàn)象的模擬為主，學(xué)生的地理實(shí)踐力難以得到實(shí)質(zhì)提升。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足

受傳統(tǒng)課堂模式根深蒂固的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，現(xiàn)有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在創(chuàng)新不足、因循守舊的問題。具體到地理實(shí)踐力的課堂教學(xué)方面，創(chuàng)新不足主要體現(xiàn)為兩種情形。第一是對(duì)常規(guī)教學(xué)模式的盲目沿襲，在課堂教學(xué)中，片面注重教材知識(shí)的口頭講述，不注重現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，且無視學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)訴求。第二是地理實(shí)踐力教學(xué)設(shè)計(jì)與教材知識(shí)講授脫節(jié)，年輕教師群體雖然高度重視學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)，但由于對(duì)教材內(nèi)容的把握不深刻，以及課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)與相關(guān)地理知識(shí)緊密對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生難以在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過程中，同步完成地理知識(shí)的有效運(yùn)用和積累，久而久之，地理實(shí)踐力培養(yǎng)也淪為空談[3]。

四、面向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

（一）借助問題激發(fā)學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)

學(xué)生是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師有必要從學(xué)生的地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理探究精神和實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生樂于參與地理課堂教學(xué)以及地理實(shí)踐活動(dòng)。教師不妨以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過課堂提問、問題探究等模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在地理實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生以能動(dòng)、變通的實(shí)踐精神分析地理現(xiàn)象，處理地理問題。在問題的設(shè)計(jì)和提出環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析及總結(jié)，并不斷調(diào)整、糾正學(xué)生的探究方向與思考方式，確保學(xué)生既能夠?qū)Φ乩韱栴}進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，又可以形成必備的地理實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐習(xí)慣[4]。

以“塑造地表形態(tài)的力量”一課為例，教師可以在教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并對(duì)此前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中：除去之前所學(xué)的內(nèi)力作用，塑造地表形態(tài)的力量還有哪些？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以對(duì)本課所涉及的外力作用進(jìn)行提問：“什么是外力作用？外力作用都有哪些能量來源？外力作用有哪些常見的表現(xiàn)形式？”在學(xué)生思考、回答的過程中，教師既要保留學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，也要對(duì)學(xué)生的探究方向進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)得出答案：“外力作用包括地表的冰川、流水、風(fēng)及生物等；太陽(yáng)輻射是主要的外力作用能量來源；外力作用塑造地表形態(tài)一般包括堆積、搬運(yùn)、侵蝕及風(fēng)化?！痹趯W(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師可以采用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察地球儀、繪制圖表、分析生活中的地理現(xiàn)象等方式進(jìn)行地理問題的探究，使學(xué)生在掌握新的地理知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問題的地理實(shí)踐意識(shí)。

（二）利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐思維

地理實(shí)驗(yàn)是高中地理課堂教學(xué)的重要開展方式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的關(guān)鍵渠道。為確保地理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力有提升作用，教師有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，設(shè)計(jì)出寓教于樂的地理模具制作環(huán)節(jié)以及高效的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。首先，地理模具的制作。高中地理課程所涉及的地理知識(shí)具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備較為豐富的想象力以及將抽象知識(shí)進(jìn)行形象化理解的能力。地理模具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地解決這一問題。在以往的高中地理教學(xué)中，地理模具的制作一般由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生需要對(duì)模具模型進(jìn)行觀察、分析。這樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上使學(xué)生專注于教師所講授的內(nèi)容，但難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂上的主動(dòng)性，不利于對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。為改善學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理加入一些學(xué)生制作地理模具的課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生在地理模具的設(shè)計(jì)、制作過程中，深入領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的真諦，形成一定的地理實(shí)踐思維。通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以在模具制作過程中應(yīng)用地理知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，在模具制作環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以將平時(shí)難以理解的地理知識(shí)內(nèi)化于心，也可以利用地理模具實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的推導(dǎo)以及對(duì)地理現(xiàn)象的還原。在這一過程中，學(xué)生的地理實(shí)踐力能夠得到有效鍛煉。其次，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)等。在參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作及實(shí)驗(yàn)總結(jié)的過程中，學(xué)生的地理知識(shí)會(huì)更加牢固，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富，動(dòng)手能力也可以得到有效培養(yǎng)。此外，掌握地理實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及關(guān)鍵步驟，還會(huì)通過實(shí)驗(yàn)操作形成務(wù)實(shí)求真的地理實(shí)踐思維，養(yǎng)成將地理知識(shí)付諸實(shí)踐的科學(xué)精神。

（三）通過生活化教學(xué)構(gòu)筑地理實(shí)踐基礎(chǔ)

人類生活與地理環(huán)境之間的聯(lián)系是地理學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容，所以，地理課堂教學(xué)有必要以教學(xué)活動(dòng)的生活化為基礎(chǔ)。通過生活化課堂，學(xué)生可以積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境，有效提升地理實(shí)踐水平和實(shí)踐能力[5]。一方面，教師可以將社會(huì)調(diào)查融入高中地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與地理知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。需要注意的是，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及調(diào)查報(bào)告的完成，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際生活以及地理課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)科的思維和視角對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察和分析，把握調(diào)查方向。此外，教師還應(yīng)注重調(diào)查報(bào)告的撰寫過程，確保調(diào)查過程及結(jié)果能夠在報(bào)告中得到全面、客觀、真實(shí)的反映。同時(shí)，調(diào)查報(bào)告作為學(xué)生地理實(shí)踐的可視化成果，也應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的地理實(shí)踐基礎(chǔ)。另一方面，高中地理課堂教學(xué)也可以通過實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)延伸至戶外。在戶外考察活動(dòng)前，教師有必要事先向?qū)W生講解應(yīng)注意的事項(xiàng)以及繪圖、拍照等基本的考查記錄方式。此外，教師在把握考察活動(dòng)整體方案的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體的考察環(huán)節(jié)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察、分析及探究，通過生活化的地理課堂教學(xué)提高學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)等地理概念的感悟能力。為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以安排學(xué)生對(duì)戶外考察的結(jié)果進(jìn)行梳理和總結(jié)，并在地理課堂上讓學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生形成理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的地理實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，面向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)，是素質(zhì)教育背景下地理學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)。高中地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到該趨勢(shì)對(duì)地理教學(xué)的指引作用，積極調(diào)整教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用地理思維探究自然現(xiàn)象、解答生活難題的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

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作者簡(jiǎn)介：傅惠芝（1984.5-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。