曹瑩 馬琳

■摘 要：本文以北京市工貿(mào)技師學院為例，運用定量和定性的分析方法，探索在新時代背景下技工院校應對產(chǎn)教融合與校企合作面臨的挑戰(zhàn)的有效策略。研究表明，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合與校企合作模式，優(yōu)化合作機制，促進校企間資源共享和人才雙向流動，可以提高產(chǎn)教融合和校企合作的成效，促進技工院校更深入地參與產(chǎn)教融合，在國家高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

■關(guān)鍵詞：技工院校；產(chǎn)教融合；校企合作；教育創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

在新時代背景下，技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面臨著如何適應經(jīng)濟和社會發(fā)展新趨勢的挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，技工院校必須創(chuàng)新產(chǎn)教融合與校企合作模式，通過產(chǎn)教融合與校企合作可以縮小教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的差距，培養(yǎng)符合市場需求的技術(shù)技能型人才。校企合作作為產(chǎn)教融合的重要實踐，強調(diào)學校與企業(yè)之間直接協(xié)作，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

一、技工院校產(chǎn)教融合與校企合作的現(xiàn)狀及困境分析

（一）當前的產(chǎn)教融合與校企合作實踐

1.合作模式得以創(chuàng)新

在新時代背景下，產(chǎn)教融合與校企合作已成為推動技工院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。越來越多的技工院校正在通過產(chǎn)教融合與校企合作，創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)方案。這種產(chǎn)教融合與校企合作模式通常包括共同制定課程體系、提供實習實訓機會等。通過校企合作，學生可以更快地接觸到行業(yè)最新技術(shù)和工作模式，更好地適應工作環(huán)境。

2.校企共同開展技術(shù)研發(fā)

在產(chǎn)教融合與校企合作過程中，許多技工院校與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)。這不僅有助于技工院校的教學研究，也促進了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。通過這種方式，學生有機會參與各類研發(fā)項目，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。

3.實習實訓的深度整合

實習實訓環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合的重要組成部分。眾多技工院校與企業(yè)合作，為學生提供了實習實訓的機會。這種實習實訓通常在企業(yè)的真實工作環(huán)境中進行，使學生能夠直接應用所學知識，理解工作流程，提高專業(yè)技能。

4.人才培養(yǎng)的雙向流動

產(chǎn)教融合的一個重要作用是促進人才的雙向流動。技工院校不僅培養(yǎng)學生進入企業(yè)，還邀請企業(yè)專家參與教學工作。這種互動確保了教育內(nèi)容與行業(yè)需求的一致性，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。

5.持續(xù)的反饋和改進

為了確保教育質(zhì)量，并符合行業(yè)發(fā)展需求，技工院校與企業(yè)之間的合作是一個持續(xù)的反饋和改進的過程。通過定期評估和調(diào)整合作模式，校企雙方能夠不斷完善合作內(nèi)容，提高合作效果。

（二）面臨的主要挑戰(zhàn)

1.產(chǎn)業(yè)覆蓋面窄和專業(yè)建設(shè)聯(lián)動性弱

技工院校創(chuàng)辦初期一般是作為行業(yè)龍頭企業(yè)的技能培訓基地，在特定領(lǐng)域彰顯辦學特色，但在單位主營業(yè)務(wù)之外的領(lǐng)域，其產(chǎn)教融合與校企合作相對滯后。這反映出技工院校在辦學過程中存在產(chǎn)業(yè)覆蓋面窄、專業(yè)建設(shè)聯(lián)動性弱的問題。

2.合作機制欠缺和企業(yè)主體性不明顯

產(chǎn)與教分屬兩大社會系統(tǒng)，各自的本質(zhì)屬性、履行的社會職能、機制設(shè)計與運行模式、組織結(jié)構(gòu)、價值導向、評價機制等迥異。這導致企業(yè)對技工院校的教學活動特別是在課程設(shè)置和教學評價等方面，往往缺少有效的話語權(quán)，企業(yè)參與度不高。加之校企進行人才培養(yǎng)活動的目標各有側(cè)重，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)作為利益相關(guān)者的訴求很難得到全面、客觀的反映。

3.合作模式單一和資源共享率低

在傳統(tǒng)的校企合作模式中，企業(yè)通常被視為學生技術(shù)技能實訓的場地，這導致合作內(nèi)容相對單一，且未能實現(xiàn)企業(yè)與院校資源的共建共享。

4.合作企業(yè)動力弱和融合深度不足

面對市場競爭的壓力，企業(yè)在校企合作中往往缺乏長期合作的動力，尤其是在人才培養(yǎng)方面，由于相關(guān)法規(guī)和制度不完善，合作成果分配標準不明確，使企業(yè)難以從中獲得直接的經(jīng)濟利益。因此企業(yè)一般會選擇將合作項目中的人員、設(shè)備等資源直接投放到一線生產(chǎn)活動，從而為企業(yè)帶來直接收益。

基于以上分析，筆者認為產(chǎn)教未實現(xiàn)深度融合的主要原因在于校企合作模式單一固化、合作深度較淺、合作機制完善度不高。這些問題導致了校企合作不緊密，發(fā)展不均衡。

二、新時代技工院校產(chǎn)教融合與校企合作創(chuàng)新模式研究

（一）豐富合作企業(yè)多樣性和推動多專業(yè)協(xié)同發(fā)展

北京市工貿(mào)技師學院（以下簡稱學院）在視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)方面展現(xiàn)了多專業(yè)協(xié)同發(fā)展的能力。依托學院文化創(chuàng)意平臺，學院與涵蓋動畫、廣告制作、舞美設(shè)計、影視全流程生產(chǎn)等多個專業(yè)領(lǐng)域的30余家企業(yè)建立了合作關(guān)系。這一跨領(lǐng)域的合作模式不僅是對傳統(tǒng)教育模式的突破，也為學生提供了接觸不同行業(yè)的機會。

通過與專業(yè)領(lǐng)域的多家企業(yè)合作，學院建立了技術(shù)技能創(chuàng)新平臺和多個專業(yè)工作室，如動畫制作工作室、影視后期制作工作室等。不僅為學生提供了實踐的平臺，還將學院的教學與行業(yè)的實際需求緊密結(jié)合。同時，學院引入了一系列商業(yè)項目，使學生能夠深入真實的項目場景，增強專業(yè)技能，提升對行業(yè)的動態(tài)理解和適應能力，獲得實踐工作經(jīng)驗。

此外，這種多專業(yè)協(xié)同的合作方式也促進了學院、學科間的交叉融合，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。學生在項目中能培養(yǎng)項目管理、團隊協(xié)作、創(chuàng)新解決問題等綜合職業(yè)能力。

通過采用多樣化的產(chǎn)教融合與校企合作策略，有效地推動了學院多專業(yè)間的協(xié)同發(fā)展，促進了學院教育質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力的顯著提高，不僅提升了教育與產(chǎn)業(yè)實踐的結(jié)合度，也為學生未來的職業(yè)生涯奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）制度優(yōu)化和提升校企合作質(zhì)量

學院在校企合作方面采取了一系列創(chuàng)新舉措，以解決在校企合作中存在的體制、模式和流程上的差異問題。學院建立了一套全面的校企協(xié)調(diào)溝通機制，包括定期舉行校企聯(lián)席會議、項目進展匯報會等。這些機制確保了校企雙方在合作過程中的持續(xù)溝通與協(xié)調(diào)，有效預防和解決了合作中可能出現(xiàn)的問題。

此外，學院規(guī)范了合作流程。如引入了項目管理工具和技術(shù)平臺，確保對校企合作項目的進度、質(zhì)量和效果進行有效監(jiān)控和評估。同時，學院強化了信息共享機制，使教學資源、行業(yè)動態(tài)和市場信息可以在校企之間自由流通。

學院還注重解決產(chǎn)教融合與校企合作中的潛在矛盾和沖突。通過建立問題反饋和糾紛解決通道，確保產(chǎn)教融合與校企合作過程中的問題可以得到及時的識別和處理，有利于維護校企合作的長期穩(wěn)定。

通過制度優(yōu)化和規(guī)范流程等措施，學院不僅提升了教育和實訓的質(zhì)量，還為學生提供了更有針對性的實習機會，確保了校企合作能夠持續(xù)、高效地進行，為學生的職業(yè)發(fā)展和技能提升打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）雙向共贏和優(yōu)質(zhì)資源共建共享

學院采用“協(xié)同創(chuàng)新、開放共享”的理念，校企之間的合作覆蓋了人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等關(guān)鍵領(lǐng)域。通過這種合作，能夠直接從行業(yè)專家處獲取最新的行業(yè)知識和技能需求信息，確保教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。

學院實施了“引企入校、引項入校”的模式，這意味著企業(yè)不僅參與到教學活動中，還與學院共同開發(fā)技術(shù)項目。這種模式為學生提供了參與真實工業(yè)項目的機會。

這種雙向共贏的合作模式極大地豐富了學院的教學和研究資源。學生能夠接觸到更廣泛的學習材料，參與到具有挑戰(zhàn)性的實際項目中。企業(yè)能夠直接影響未來勞動力的培養(yǎng)，并從中獲得符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

（四）素養(yǎng)技能雙通道并重和落實校企雙主體育人

學院在校企合作中打破傳統(tǒng)的技術(shù)、資源等單向通道合作模式，擴展院校與企業(yè)之間的文化、環(huán)境、管理、制度及學生職業(yè)素養(yǎng)培育等合作，將優(yōu)秀的企業(yè)文化與校園文化進行有機融合。學院以技術(shù)技能創(chuàng)新中心等為載體“引項入校”，通過引入真實的商業(yè)項目，學生以“準員工”身份參與項目實施過程，在項目實施過程中融入企業(yè)文化以及企業(yè)管理體系，在提升學生專業(yè)技能的同時，促進學生職業(yè)素養(yǎng)培育，做到素養(yǎng)技能培養(yǎng)并重，實現(xiàn)校企“雙主體育人”，學生學徒“雙身份”認定的教學目標。

學院通過這種素養(yǎng)技能雙通道并重的模式，實現(xiàn)了校企雙方在育人方面的共贏。這種全面的育人方法是對傳統(tǒng)教育模式的有益補充，為技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了范例。

三、結(jié)束語

實踐結(jié)果表明，通過探究產(chǎn)教融合與校企合作新模式，積極引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與技工院校教育教學，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，豐富教學資源，拓展教學形式，提高教學水平，可以有效推動校企深度合作，以專業(yè)建設(shè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動專業(yè)建設(shè)，為服務(wù)學生就業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供有力支持。

（作者單位：曹瑩，北京市工貿(mào)技師學院；馬琳，中國勞動社會保障出版社有限公司）