李填

■摘 要：經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需要大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，但如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才呢？國際勞工組織進行了長期的研究與探討，力求更好、更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我國的職業(yè)教育起源較早，探索總結(jié)出了“半工半讀”“師帶徒”等高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。在新時代背景下，新技術(shù)、新材料、新技能和新工藝應(yīng)用廣泛，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)提升到一個全新的高度，職業(yè)教育也要跟上時代的發(fā)展步伐。產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是一個新課題，需要進行深入研究和實踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，解決難點問題。本文依據(jù)國家政策和工作實踐，通過總結(jié)工作經(jīng)驗，理清思路，科學(xué)分析案例，得出相關(guān)結(jié)論，希望能為職業(yè)教育工作者提供一些參考與啟示。

■關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

黨的二十大報告將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”作為專章進行論述，提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，對建設(shè)高質(zhì)量教育體系作出整體謀劃，明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。為此，我們要努力推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對接，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。事實上，如何培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)技能人才一直都是世界性難題。我國職業(yè)教育在多年前已經(jīng)開始了工學(xué)一體化課程改革的嘗試，雖然取得了一些階段性成效，但在工學(xué)一體化教學(xué)改革問題上推進卻十分緩慢，這對培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才影響很大，需要高度重視和著力解決。

一、我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位與就業(yè)去向不匹配

黃炎培先生對職業(yè)教育的定位是“讓無業(yè)者有業(yè)、讓有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育的首要任務(wù)是要明確技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，在我國職業(yè)教育中存在職業(yè)院校在不了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求與定位的前提下制定人才培養(yǎng)方案的問題這樣就不能很好地培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。

關(guān)于課程改革方面，現(xiàn)在許多職業(yè)院校都開展了一系列一體化課程改革工作，主要是結(jié)合工作過程把理論課程與實操課程融為一體，通過企業(yè)實踐專家的參與，把典型工作任務(wù)提取出來，作為課程建設(shè)的核心內(nèi)容加以運用，從而貼近實際地進行一體化課程改革工作。但是這項工作必須要有企業(yè)的積極參與和大力支持，需要企業(yè)提供更多的資源，如企業(yè)實踐專家進行職業(yè)崗位及能力調(diào)研分析、參與專業(yè)課程開發(fā)、技術(shù)技能人才培訓(xùn)與評價等，這些工作大多屬于教育的頂層設(shè)計和實施關(guān)鍵的范疇，一般的職業(yè)院校及企業(yè)由于自身的局限性和資源問題很難完成，使一體化課程改革工作大多數(shù)都流于形式。

（二）課程體系與學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)不匹配

為了適合知識傳授，各職業(yè)院校建立了學(xué)科體系，健全的學(xué)科體系對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識及相關(guān)技術(shù)雖然有一定的優(yōu)勢，但對于學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)則有明顯的短板。職業(yè)崗位能力是一項職業(yè)綜合能力，要求從業(yè)者除了掌握相關(guān)知識，還要有過硬的技術(shù)與技能，具有解決生產(chǎn)實踐問題的能力（獲取工作信息、制訂工作計劃、作出工作決策、實施工作任務(wù)、檢查/控制工作、評估反饋等）。

而目前一些職業(yè)院校的學(xué)科體系和職業(yè)活動沒法一一對應(yīng)，缺乏相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容，因此學(xué)科體系能力培養(yǎng)不匹配。有段時間部分職業(yè)院校提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系建設(shè)方案，意在把學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)打好，增加一些專業(yè)特色教學(xué)模塊，適應(yīng)不同的職業(yè)需求，但這也無法從根本上解決企業(yè)用人需求的問題。

（三）教學(xué)資源配置與技術(shù)技能人才培養(yǎng)不匹配

職業(yè)教育不同于一般的教育，尤其是專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求對接，在教學(xué)資源配置上要與相關(guān)的職業(yè)崗位上使用的設(shè)備設(shè)施相配套，要創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)活動過程相適應(yīng)的各類教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，使其掌握真實的崗位知識，具備從事相關(guān)崗位工作的能力。在關(guān)起門來“獨立辦學(xué)”的院校里這樣的條件顯然是不具備的。

師資隊伍建設(shè)也是困擾職業(yè)院校多年的一個關(guān)鍵問題。以前職業(yè)院校實習(xí)指導(dǎo)教師大多是來自企業(yè)一線的技術(shù)骨干，他們利用自身的知識與技能以及生產(chǎn)實踐經(jīng)驗對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才作出了很大的貢獻。隨著這批實習(xí)指導(dǎo)教師的退休，新的教師招聘已經(jīng)沒辦法再從企業(yè)引入人才，現(xiàn)在職業(yè)院校教師基本上都是高等院校的畢業(yè)生，他們雖然理論知識豐富，但是實操技能缺乏，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。就算安排這些教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)鍛煉，充其量只是學(xué)到一些“皮毛”，師資短缺影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（四）評價體系與技術(shù)技能人才綜合職業(yè)能力不匹配

對于技術(shù)技能人才評價也是一個問題。一直以來，學(xué)生都是以學(xué)習(xí)知識（技能）—科目考試—教師評價—單科結(jié)業(yè)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，然而職業(yè)綜合能力則是以完成工作任務(wù)為前提，除了考核學(xué)生的知識與技能掌握情況，還要根據(jù)生產(chǎn)實際考核其與之相關(guān)的崗位能力、完成任務(wù)的優(yōu)劣等，考核應(yīng)該是綜合性的，包括顯性能力和隱性能力的職業(yè)能力測評。

為了解決職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的瓶頸問題，很多職業(yè)院校除了理論知識教學(xué)外，還加強了頂崗實習(xí)。然而頂崗實習(xí)會受很多不利因素制約，如因?qū)I(yè)設(shè)置與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生實習(xí)活動安排受限，甚至企業(yè)對實習(xí)學(xué)生要重新進行崗位能力培訓(xùn)等，由于企業(yè)缺乏培訓(xùn)教師和培訓(xùn)時間，只能采取師帶徒形式對學(xué)生進行崗位能力培訓(xùn)，這會影響其生產(chǎn)效率和質(zhì)量，不利于調(diào)動企業(yè)參與的積極性，且簡單的頂崗實習(xí)沒辦法解決適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問題。

二、產(chǎn)教融合的目標、方法和途徑探索

黨的二十大報告提出，深化產(chǎn)教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。圍繞這一目標，職業(yè)教育工作者要深入分析研究高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的問題，要有新思路、新方法和新措施，創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，只有這樣才能夠擔(dān)負起高質(zhì)量發(fā)展時期國家賦予職業(yè)院校的歷史重任。

（一）開展深度校企合作

前面闡述的工學(xué)一體化教學(xué)改革需要企業(yè)（行業(yè)）的大力支持，目前，職業(yè)院校的校企合作遇到不少困難，不少人反映校企合作“一頭熱一頭冷”，學(xué)校有需要、有想法，但是企業(yè)積極性不高（主要受學(xué)生的能力、生產(chǎn)任務(wù)重、加大企業(yè)負擔(dān)等諸多因素影響）。

筆者結(jié)合多年的工作實踐，通過企業(yè)調(diào)研了解到，其實校企合作很有前景，關(guān)鍵是在談合作時雙方都要深入了解對方，努力實現(xiàn)“共贏”，如“訂單培養(yǎng)”“基本功訓(xùn)練”前移在職業(yè)院校、增加企業(yè)文化教育等，校企合作要能為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時要解決好校企合作中的突出矛盾，如生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)安排合理調(diào)度、學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的安全與所得收入分配等，要有保障措施、責(zé)任界線清晰，但也要盡量避免增加企業(yè)的負擔(dān)等。

頂崗實習(xí)對職業(yè)院校來說獲益較多，企業(yè)感覺“吃虧”較多，只有消除矛盾，實現(xiàn)“共贏”的深度校企合作才是企業(yè)所需與所盼的。

（二）深入開展教學(xué)改革

教學(xué)改革是一項自上而下的工作，一直以來人才培養(yǎng)方案制定屬于頂層設(shè)計范疇，即由國家層面制定，交由各有關(guān)單位執(zhí)行。尤其是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，除了相關(guān)管理部門，還需要相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）根據(jù)國家職業(yè)目錄和職業(yè)標準、產(chǎn)教融合的規(guī)劃與決策參與審編修訂，各職業(yè)院校及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)則根據(jù)人才培養(yǎng)層次定位開展教育教學(xué)工作。

職業(yè)院校的管理屬于中觀層面，具體操作涉及專業(yè)系部設(shè)置、教學(xué)資源調(diào)配、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)和各項教學(xué)管理等。

微觀層面則是教學(xué)工作的開展與考核等。隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，原有的職業(yè)教育教學(xué)體系已經(jīng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，做好人才定位與制定人才培養(yǎng)方案是各職業(yè)院校的“必修課”；職業(yè)院校的管理需要隨之變革，如系部建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，專業(yè)教學(xué)資源配置要與人才崗位能力培養(yǎng)相匹配，師資隊伍建設(shè)要與企業(yè)合作進行，要開發(fā)真實的工作過程系統(tǒng)化課程，完善頂崗實習(xí)教學(xué)管理機制等。

（三）推動工學(xué)一體化課程建設(shè)

近年來，職業(yè)院校在教學(xué)規(guī)范管理和專業(yè)建設(shè)以及一體化師資能力提升等方面都取得了不錯的成績。一體化課程建設(shè)給職業(yè)教育帶來了新的活力，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)也有了標準和考核依據(jù)，但是企業(yè)新型學(xué)徒制有五個層次的人才規(guī)格，現(xiàn)在的一體化課程體系主要解決“初學(xué)者”“高級初學(xué)者”兩個較低層次的人才培養(yǎng)問題，注重顯性能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于隱性能力（經(jīng)驗學(xué)習(xí)與積累、內(nèi)化后自我提升的解決問題能力）逐漸增加的高級別層次人才教育模式則有待研究開發(fā)。只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，通過工作項目的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，建立工學(xué)一體化課程體系，才能最終解決問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）整合資源推進師資隊伍建設(shè)

盡管職業(yè)院校的教師招聘有嚴格的條件限制，但各院校還可以在實訓(xùn)外聘教師、教師定期頂崗培訓(xùn)、支持企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)工作等方面有所作為，這些都是解決實訓(xùn)課程師資短缺的好方法，更是加強與企業(yè)的聯(lián)系，開展深度校企合作的契機。

（五）著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新能力

高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求除了具有熟練的操作技術(shù)外，還要具有一定的生產(chǎn)管理能力、解決生產(chǎn)疑難問題和創(chuàng)新的能力。這些能力的培養(yǎng)需要有“抓手”，筆者認為開展知識產(chǎn)權(quán)教育就是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好抓手，只要了解了知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識和要求，就能夠積極地去創(chuàng)新、懂創(chuàng)新、保護創(chuàng)新成果，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（六）建立有企業(yè)參與的職業(yè)能力評價機制

職業(yè)能力評價就像是企業(yè)的產(chǎn)品評價，產(chǎn)品評價除了需要生產(chǎn)過程質(zhì)量把關(guān)，更重要的是要有市場評價（消費者評價）。職業(yè)能力與職業(yè)能力測評近年來已經(jīng)作為國際勞工組織重要研究課題之一，也是人力市場人才交流與企業(yè)招聘員工關(guān)注的重點之一。要做好產(chǎn)教融合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作就必須建立人才評價機制，通過工學(xué)一體化教學(xué)、成果展示和職業(yè)技能鑒定等環(huán)節(jié)，校企合作開展相關(guān)評價，做好成績記錄和綜合評價，讓企業(yè)參與其中，從而提升企業(yè)（行業(yè)）的認可度。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才實踐案例

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一項創(chuàng)新型的工作，產(chǎn)教融合是最佳途徑之一，下面介紹幾個成功的教學(xué)案例。

（一）湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院：產(chǎn)教融合對接產(chǎn)業(yè)鏈打造特色專業(yè)

湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年開始，在校企合作工作中大膽嘗試行業(yè)企業(yè)和院校共建“名師工作室”合作模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，先后與銀魚農(nóng)業(yè)、金蝶集團、口味王、淘寶電商等企業(yè)建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立了船舶工程技術(shù)、農(nóng)村電子商務(wù)、智慧農(nóng)業(yè)三大湖南省特色專業(yè)群（湖南省楚怡高水平專業(yè)群）。

學(xué)生在“名師工作室”的帶領(lǐng)下，通過實戰(zhàn)型的職業(yè)活動掌握了相關(guān)的職業(yè)崗位能力，畢業(yè)后能熟練上崗，從而受到了用人單位的歡迎和重用，為湖南省三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院：創(chuàng)新工作機制，夯實技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港唐宮飲食集團深度合作，共同探索“雙向融合、三層遞進、德技并修、育訓(xùn)一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即生產(chǎn)項目與實踐教學(xué)項目雙向融合；“專業(yè)認知—技能體驗—創(chuàng)新實踐”三層遞進；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德修養(yǎng)、過硬的抗壓能力、基本就業(yè)技能及正確的價值觀念等綜合素養(yǎng)，完成德技并修；通過將專業(yè)教育與崗位新技能特點相融合，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工合作，主動參與酒店供需對接和流程再造，推動酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，推進校企“雙元”育人，實施育訓(xùn)一體。通過產(chǎn)教融合，校企建立了長期的可持續(xù)合作機制。

（三）廣州市工貿(mào)技師學(xué)院：積極探索產(chǎn)教融合的合作機制

廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)與廣州一秒服飾有限公司合作創(chuàng)立“摩迪蓮姿”，學(xué)院師生負責(zé)設(shè)計與制作服裝頭樣，企業(yè)負責(zé)加工生產(chǎn)、品牌宣傳和市場銷售，師生們在工學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境中體驗真實的工作過程，掌握生產(chǎn)工藝流程、參與質(zhì)量控制和了解市場營銷信息，在工作中學(xué)習(xí)知識、技術(shù)與技能，從而提高了相關(guān)的職業(yè)能力，取得了較好的產(chǎn)教融合效果。在“2023廣東時裝周”上發(fā)布了產(chǎn)教融合原創(chuàng)設(shè)計品牌“摩迪蓮姿”30套精選作品，成為廣東時裝周唯一一家參與品牌發(fā)布的技工院校，并榮獲廣東時裝周組委會頒發(fā)的“風(fēng)尚設(shè)計品牌獎”，《人民日報》和“廣東時尚頻道”等多家媒體對其進行了報道。

（四）廣州市技師學(xué)院：工學(xué)一體化課程開發(fā)走向國際論壇交流

廣州市技師學(xué)院自2005年開始，探索以真實的生產(chǎn)項目融入工學(xué)一體化課程開發(fā)，通過與廣州數(shù)控設(shè)備廠、廣東省自動化技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、廣州重型設(shè)備有限公司等企業(yè)建立校企合作關(guān)系，利用設(shè)備采購和共同研發(fā)多軸加工中心的機會，讓師生參與企業(yè)的生產(chǎn)，企業(yè)師傅手把手地指導(dǎo)參與生產(chǎn)活動的師生，提高了師生的技術(shù)技能，通過對生產(chǎn)項目進行工學(xué)一體化課程開發(fā)，很好地解決了生產(chǎn)與教學(xué)之間的矛盾與沖突問題，這種產(chǎn)教融合的合作模式，最終使該校既得到了所需的合格的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，同時也培養(yǎng)了一大批具有生產(chǎn)實際經(jīng)驗的教師與學(xué)生等。這個以真實生產(chǎn)過程探索企業(yè)新型學(xué)徒制的教學(xué)案例，在2009年由趙志群教授和該學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶到意大利都靈，參加當(dāng)年的國際職業(yè)教育高峰論壇并進行交流，趙志群教授在論壇上的發(fā)言獲得了80多個國家專家的高度評價。

（五）廣州市技師學(xué)院：“校企雙制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，只懂理論和有熟練的技術(shù)還不夠，還需要有一定的生產(chǎn)操作與管理經(jīng)驗，而生產(chǎn)操作與管理經(jīng)驗在職業(yè)院校的環(huán)境中是沒辦法培養(yǎng)的。

為此，用人單位一直不太認同脫離生產(chǎn)實際培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而經(jīng)濟社會高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)院校要有所作為。如何培養(yǎng)出合格的受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才？需要進行探索、創(chuàng)新與突破。

廣州市技師學(xué)院與廣州機床廠合作進行了一次成功的嘗試，采用產(chǎn)教融合培養(yǎng)出一批在崗技師，具體做法是：在剛畢業(yè)的高級工班通過招“技師定向班”的形式為工廠招“學(xué)徒”，這批學(xué)員既是學(xué)生（有學(xué)籍）也是企業(yè)員工（與企業(yè)簽訂勞動合同），他們除了接受企業(yè)生產(chǎn)管理，還接受學(xué)校的培訓(xùn)與管理（類似于“雙元制”），培養(yǎng)時間為2年。學(xué)校專門為其制定了技師的人才培養(yǎng)方案和開發(fā)了工學(xué)一體化課程，委派班主任和課任教師；企業(yè)安排相關(guān)工作崗位和配有豐富經(jīng)驗的帶班師傅輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其職業(yè)能力；學(xué)員參與生產(chǎn)會獲得相應(yīng)的報酬待遇，利用休息時間安排每周兩晚加周末一天上課；學(xué)員既有理論課考試成績也有崗位操作過程記錄與項目完成考核組成的實操成績，最后階段還要參加“企業(yè)技能人才評價”模式的技師水平鑒定，成績合格者被授予相應(yīng)的資格證書，企業(yè)為學(xué)員安排技師工作崗位并享有相應(yīng)的工資待遇。在校企雙方的共同努力下，共培養(yǎng)出8名合格的技師（該班學(xué)員為12人），企業(yè)非常滿意，成為國內(nèi)首創(chuàng)校企雙制產(chǎn)教融合快速培養(yǎng)技師的先例。

（六）廣州市技師學(xué)院：在產(chǎn)教融合實踐中融入知識產(chǎn)權(quán)教育

廣州市技師學(xué)院在產(chǎn)教融合的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，要成功地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)方案既要以人才規(guī)格為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容也要貼近崗位實際，另外對于隱性能力的培養(yǎng)更要講究課題的典型性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以知識產(chǎn)權(quán)教育作為抓手是較好解決隱性能力培養(yǎng)問題的方法之一，于是在后來的人才培養(yǎng)方案中加入了知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。

學(xué)生通過對知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力大大提升，該校師生自己設(shè)計、制造出了不少產(chǎn)品，先后獲得近百項國家專利，成為廣東省知識產(chǎn)權(quán)教育與應(yīng)用特色院校之一，這也是全國技工院校的首創(chuàng)，隨之也帶動了一大批職業(yè)院校參與知識產(chǎn)權(quán)教育活動。該校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才因質(zhì)量較高而廣受社會的歡迎與認可。

產(chǎn)教融合給職業(yè)教育帶來了新的活力，校企合作加強了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與產(chǎn)出支撐了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，職業(yè)院校應(yīng)為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作出新的貢獻！

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（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）