李光磊 閆震 王健

■摘 要：本文以定州技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合推進(jìn)過程為例，在現(xiàn)有產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，并根據(jù)實(shí)施方案要求，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探索，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以期達(dá)到以點(diǎn)帶面提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)技師學(xué)院學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

■關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；機(jī)電專業(yè)；產(chǎn)教融合；實(shí)踐

2023年6月13日，國(guó)家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向。筆者以定州技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合推進(jìn)過程為例，研究和探索產(chǎn)教融合的具體路徑，以提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)技師學(xué)院學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

一、學(xué)院機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)施情況

（一）成立專班，保障產(chǎn)教融合高效運(yùn)行

為保障產(chǎn)教融合的順利推進(jìn)，經(jīng)學(xué)院黨委決定成立產(chǎn)教融合小組。產(chǎn)教融合小組由學(xué)院黨委書記任組長(zhǎng)，院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行整體把控。小組成員包括：教務(wù)科研處主任、學(xué)工處主任、招生就業(yè)處主任、各系部主任。其中教務(wù)科研處主任和各系部主任負(fù)責(zé)項(xiàng)目溝通和協(xié)調(diào)，制定制度、人才培養(yǎng)方案，落實(shí)項(xiàng)目保障措施；學(xué)工處主任協(xié)調(diào)班主任負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合期間學(xué)生管理工作；招生就業(yè)處主任負(fù)責(zé)組織安排學(xué)生工學(xué)交替工作；各系部主任帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)、專業(yè)帶頭人、一體化教師對(duì)接企業(yè)技術(shù)人員，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的具體落實(shí)、課程開發(fā)、解決企業(yè)困難等。

（二）深度融合，校企共建專業(yè)課程體系

1.制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

按照企業(yè)用工要求，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽技術(shù)要求，學(xué)院相關(guān)教師到企業(yè)走訪調(diào)研，組織相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行研討，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定了以企業(yè)需求為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為根本、對(duì)口就業(yè)為導(dǎo)向的新教學(xué)大綱、培訓(xùn)方案。

2.提煉崗位能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)企業(yè)崗位要求，提煉崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，確定機(jī)電專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備的崗位能力，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、工學(xué)交替的考核依據(jù)，同時(shí)為學(xué)院、企業(yè)、自我三方評(píng)價(jià)和企業(yè)招聘提供參考。

3.開發(fā)一體化課程

根據(jù)學(xué)院制定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合崗位能力和產(chǎn)品技術(shù)要求，通過校企聯(lián)合開發(fā)機(jī)電產(chǎn)品綜合實(shí)訓(xùn)一體化課程來替代電工基礎(chǔ)、機(jī)電裝配、調(diào)試實(shí)習(xí)課程，階段性取代電力拖動(dòng)等實(shí)訓(xùn)課程。校企通過聯(lián)合開發(fā)、編寫校本教材、工作頁(yè)，錄制微課、視頻等方式，采用師傅帶徒弟式教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)職工無縫對(duì)接、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)無縫對(duì)接、教師與師傅無縫對(duì)接，實(shí)實(shí)在在地把生產(chǎn)過程融于教學(xué)過程。

（三）多措并舉，共建校企合作育人機(jī)制

1.工學(xué)交替提素質(zhì)

學(xué)院與天津立中車輪集團(tuán)、北京凱恩帝數(shù)控技術(shù)有限責(zé)任公司、河北長(zhǎng)安汽車有限公司等企業(yè)長(zhǎng)期開展工學(xué)交替。校企雙方就學(xué)生工學(xué)交替期間的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、持續(xù)推進(jìn)等進(jìn)行了廣泛的交流。學(xué)生通過實(shí)踐，鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高認(rèn)知、分析、解決問題的能力，加強(qiáng)溝通交流、團(tuán)結(jié)合作的能力，更好地了解企業(yè)的管理、運(yùn)營(yíng)、文化和對(duì)人才的需求，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.校企聯(lián)合共考核

學(xué)院推行學(xué)分制管理，堅(jiān)持“入學(xué)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)有區(qū)別”的總原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，管理的科學(xué)化、規(guī)范化，為提升學(xué)生素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)院發(fā)展保駕護(hù)航。

工學(xué)交替分為校企兩個(gè)階段，學(xué)生在校期間主要對(duì)其思考能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力進(jìn)行考核；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間主要對(duì)其職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、動(dòng)手能力和實(shí)習(xí)態(tài)度以企業(yè)考核為主導(dǎo)進(jìn)行考核，企業(yè)、指導(dǎo)教師和班主任按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，以考核結(jié)果為依據(jù)確定學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.企業(yè)專家進(jìn)課堂

聘請(qǐng)專家進(jìn)課堂是校企合作、產(chǎn)教融合的一項(xiàng)重要舉措，是學(xué)院與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“深度合作、互惠互利”的雙贏模式。

學(xué)院聘請(qǐng)河北長(zhǎng)安汽車有限公司全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)技術(shù)能手、河北省突出貢獻(xiàn)技師、河北大工匠張赫進(jìn)校園開展“思政大講堂”“勞模工匠進(jìn)校園”等活動(dòng)，講述工匠故事，宣揚(yáng)勞模精神和工匠精神。聘請(qǐng)河北長(zhǎng)安汽車有限公司鐘朝輝同志為機(jī)電工程系機(jī)電一體化技術(shù)（鉗工）專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，聘請(qǐng)河北長(zhǎng)安汽車有限公司彭建坡同志為機(jī)電工程系機(jī)電一體化技術(shù)（PLC）專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)委員并承擔(dān)機(jī)械制圖、PLC等部分課程教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)技術(shù)和先進(jìn)理念搭建平臺(tái)。

（四）共建基地，企業(yè)實(shí)踐提升師資素養(yǎng)

學(xué)院以與河北長(zhǎng)安汽車有限公司、定州市興亞電器控制設(shè)備有限公司共建的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地為依托，深度開展教師下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。由企業(yè)技術(shù)主管對(duì)學(xué)院教師進(jìn)行培訓(xùn)，全程跟蹤，耐心指導(dǎo)。

通過企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)了校企交流，使教師接觸到機(jī)電行業(yè)最前沿的市場(chǎng)信息，更新了專業(yè)知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，為培養(yǎng)銜接企業(yè)崗位、適應(yīng)市場(chǎng)需求的畢業(yè)生創(chuàng)造了條件。

（五）拓寬視野，引進(jìn)國(guó)際產(chǎn)教融合課程

2020年，學(xué)院與德國(guó)bbw職業(yè)教育集團(tuán)合作建設(shè)機(jī)電專業(yè)，并且開辦機(jī)電技師班，引入德國(guó)“雙元制”技師培養(yǎng)模式，成功改建完成“中德bbw學(xué)習(xí)型工廠”并投入使用。

學(xué)生在“中德bbw學(xué)習(xí)型工廠”，像是在真實(shí)企業(yè)一樣，要對(duì)接真實(shí)的客戶，要學(xué)習(xí)運(yùn)作接訂單、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、銷售4個(gè)流程，要按照客戶的實(shí)際需求進(jìn)行真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)。在“中德bbw學(xué)習(xí)型工廠”里實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)流程的無縫對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即能直接上崗工作的目標(biāo)。

二、在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中存在的問題

（一）校企發(fā)力不均衡

產(chǎn)教融合是校企共同發(fā)力、協(xié)同發(fā)展的過程。然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻存在“學(xué)院熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，學(xué)院為了增加招生吸引力、保障就業(yè)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益，往往積極性高漲，事事牽頭組織，而企業(yè)往往是被動(dòng)地參與產(chǎn)教融合，主動(dòng)性不強(qiáng)，形成學(xué)院?jiǎn)畏桨l(fā)力的局面。

（二）合作互動(dòng)不深入

由于企業(yè)參與積極性不高，所以往往是由學(xué)院負(fù)責(zé)制定課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)和企業(yè)需求存在“兩張皮”現(xiàn)象。與企業(yè)合作互動(dòng)不深入，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)要求和發(fā)展不匹配，高技能、復(fù)合型人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導(dǎo)致參與工學(xué)交替的學(xué)生被當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力；企業(yè)專家入校上課無法保證；教師到企業(yè)實(shí)踐得不到專業(yè)指導(dǎo)，教師無法有效解決企業(yè)難題。產(chǎn)教融合處于淺層次、單方面、低水平狀態(tài)。

（三）目標(biāo)任務(wù)不明確

目前，產(chǎn)教融合沒有具體可操作的依據(jù)和實(shí)施細(xì)則，企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)不明確，產(chǎn)教融合處于無章可循的狀態(tài)。首先，企業(yè)更多側(cè)重用工需求，不考慮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生成為了普通的臨時(shí)工。其次，校企共同制定的培養(yǎng)方案，由于缺少了企業(yè)的支持，學(xué)院無法獨(dú)立完成培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式滯后于社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的人才規(guī)格和質(zhì)量達(dá)不到行業(yè)的要求。最后，學(xué)院在科技創(chuàng)新、研究開發(fā)方面能力欠缺，對(duì)企業(yè)的技術(shù)支持力度不夠大，達(dá)不到產(chǎn)教融合的目標(biāo)要求。

三、機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合探索

筆者以學(xué)院機(jī)電專業(yè)在產(chǎn)教融合中的問題為導(dǎo)向，結(jié)合與企業(yè)合作的實(shí)際，產(chǎn)教融合出現(xiàn)問題的原因，探索從以下三個(gè)方面調(diào)整產(chǎn)教融合措施。

（一）多方聯(lián)合推進(jìn)

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》再次表明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大力扶持。明確了城市、企業(yè)、院校、基地各方的責(zé)任，為促進(jìn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，拓展多元化的校企合作模式提供了政策依據(jù)，學(xué)院要向政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)借力，緊密聯(lián)系政府，獲取政策支持；加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，深化校企合作；聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕原來單方出力、“校熱企冷”問題的出現(xiàn)，為長(zhǎng)期推進(jìn)產(chǎn)教融合健康、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)校企共贏

產(chǎn)教融合需要滿足校企合理的雙向需求，在合作中必須考慮企業(yè)的核心利益。在校企合作過程中，學(xué)院在保證企業(yè)生產(chǎn)的前提下，以企業(yè)為主導(dǎo)推動(dòng)人才培養(yǎng)的改革，使培養(yǎng)的機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生能夠快速滿足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才優(yōu)化，高技能人才儲(chǔ)備。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

校企雙方通過科學(xué)、有效的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，成為德技雙修、適應(yīng)崗位、滿足社會(huì)的高技能人才。

（作者單位：李光磊，定州技師學(xué)院；閆震，涿州市技師學(xué)院；王健，唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）