賈小寧

■摘 要：大力推動(dòng)技工學(xué)校產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合教學(xué)體系，順應(yīng)國(guó)家教育改革現(xiàn)代化的發(fā)展要求，符合時(shí)代發(fā)展潮流。本文以某高級(jí)技工學(xué)校為例，通過(guò)分析產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，借鑒先進(jìn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，制定應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)“走出校園”與“引入企業(yè)”兩種方式，結(jié)合校企共建培訓(xùn)基地，積極開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

■關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；產(chǎn)教融合；探索；實(shí)踐

黨的十八大以來(lái)，產(chǎn)教融合越來(lái)越受到重視，被正式寫(xiě)入職業(yè)教育法。近日，國(guó)家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，提出了進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展的新要求。但隨著時(shí)代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，現(xiàn)階段要落實(shí)中央政策，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合還面臨著很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

有的技工學(xué)校與企業(yè)之間的合作處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)；還有的技工學(xué)校不具備與企業(yè)充分對(duì)接的條件，企業(yè)未看到實(shí)際利益，積極性不高，校企雙方的合作難以深化。

事實(shí)上，技工學(xué)校雖然有與企業(yè)合作的熱情，但由于長(zhǎng)期與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法提供能為企業(yè)增效的合作項(xiàng)目，從而導(dǎo)致對(duì)企業(yè)的吸引力不高。而企業(yè)在校企合作過(guò)程中沒(méi)有主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，不能從校企合作中獲益，從而視校企合作為負(fù)擔(dān)，合作意向不強(qiáng)。

（二）人才供給與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

有些技工學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際用工需求不匹配。很多理論教材內(nèi)容數(shù)年不變，或更新內(nèi)容有限，未能追蹤行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，未及時(shí)加入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新裝備的相關(guān)內(nèi)容，從而導(dǎo)致畢業(yè)生到企業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)崗位工作，增加了企業(yè)的用工成本。

企業(yè)熟練工人和技術(shù)工人短缺，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)，如智能制造產(chǎn)業(yè)，急需機(jī)器操作員、安裝調(diào)試員、維護(hù)維修員、改造編程員等，但能夠?qū)谂囵B(yǎng)這些新興產(chǎn)業(yè)人才的技工學(xué)校較少，遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)需求。同時(shí)，有的技工學(xué)校由于跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，不能及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，又不能借助企業(yè)力量，深入生產(chǎn)一線去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫離實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)需求，在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面的先進(jìn)做法

先進(jìn)的職業(yè)教育成就了發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)制造業(yè)。以德國(guó)和日本為代表的世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)，都有其獨(dú)具特色的職業(yè)教育模式。無(wú)論是何種形式的職業(yè)教育，在它們?nèi)〉贸晒Φ谋澈蠖茧x不開(kāi)產(chǎn)教深度融合。

（一）德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系

德國(guó)職業(yè)教育的基本模式是“雙元制”教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式?！半p元制”教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，其本質(zhì)上是一種深度、高效的“產(chǎn)教融合”。

德國(guó)的“雙元制”教育以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本保障，是擁有一支“雙元制”教師隊(duì)伍。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師必須同時(shí)具備企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷和職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，方能開(kāi)展理論教學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是聘用企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。各職業(yè)學(xué)校均建立了真正的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

德國(guó)“雙元制”教育能夠蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出大量滿足社會(huì)需求的技術(shù)工人，離不開(kāi)企業(yè)在其中發(fā)揮的核心作用。企業(yè)是“雙元制”職業(yè)教育體系的主導(dǎo)力量，而服務(wù)企業(yè)則是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)。在德國(guó)“雙元制”教育體系中，招生主體是企業(yè)。一般是企業(yè)與學(xué)生簽訂為期三年或三年半的學(xué)徒合同后，由職業(yè)學(xué)校自然錄取。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容會(huì)緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，也會(huì)第一時(shí)間反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露的理論缺失和短板。學(xué)校與企業(yè)溝通十分順暢，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”。

（二）日本的“企業(yè)制”職業(yè)教育體系

日本的職業(yè)教育體系由學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育、企業(yè)制職業(yè)技術(shù)教育和公共職業(yè)訓(xùn)練三部分有機(jī)結(jié)合組成。其中企業(yè)制職業(yè)技術(shù)教育充分實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的完美融合，為日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量高質(zhì)量技能人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的助推力。

日本的企業(yè)制職業(yè)技術(shù)教育，由政府主導(dǎo)，企業(yè)與學(xué)校之間開(kāi)展多種形式的合作，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)也可以從學(xué)生中挑選優(yōu)秀人才為己所用，雙方均可獲益。這種職業(yè)教育模式，打通了傳統(tǒng)課堂與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的雙向溝通渠道，使人才的培養(yǎng)更具有針對(duì)性，也調(diào)動(dòng)了企業(yè)資金投入的積極性。一些實(shí)力雄厚的大型公司，還設(shè)立了自己的教育機(jī)構(gòu)——企業(yè)大學(xué)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)公司需求的專業(yè)人才。如東京電力大學(xué)、豐田技術(shù)學(xué)院、佳能大學(xué)、三菱重工業(yè)大學(xué)、本田技研工業(yè)大學(xué)等，這些大學(xué)從課程設(shè)置到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)再到分配就業(yè)，都與其母公司深度捆綁，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較高的就業(yè)率和較好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，深受廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的追捧。

三、深化產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

洛陽(yáng)某高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校），是一所有著近50年建校史的老牌職業(yè)學(xué)校，屬央企辦學(xué)，后經(jīng)企業(yè)改制分流獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。學(xué)?，F(xiàn)有在校生3000余人，教職工180余人。自學(xué)校成立以來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了近4萬(wàn)名合格畢業(yè)生，深受企業(yè)、用工單位好評(píng)。為更好地服務(wù)地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才，學(xué)校在深化產(chǎn)教融合方面不斷開(kāi)展有益的探索和實(shí)踐。

學(xué)校準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)需求方向，堅(jiān)定面向行業(yè)企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念，定位于培養(yǎng)技能人才、定格于高素質(zhì)復(fù)合型培養(yǎng)、定向于服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、定點(diǎn)于產(chǎn)教融合實(shí)踐育人。實(shí)現(xiàn)“走出校園”與“引入企業(yè)”兩條腿走路，整合社會(huì)資源與挖掘自身潛力兩手抓，通過(guò)校企共建培訓(xùn)基地，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要相銜接。

（一）“走出校園”，突出企業(yè)重要主體作用

通過(guò)與行業(yè)企業(yè)深度對(duì)接，擴(kuò)大企業(yè)參與產(chǎn)教融合的渠道。支持企業(yè)為學(xué)校的教育教學(xué)改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策；推行企業(yè)新型學(xué)徒制，企業(yè)與學(xué)校采取多種形式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒，如雙師帶徒、半工半學(xué)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等；建立與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使人才培養(yǎng)方向不偏離行業(yè)發(fā)展。

（二）“引入企業(yè)”，開(kāi)展工學(xué)一體培養(yǎng)模式

要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)深度融合，企業(yè)必須發(fā)揮關(guān)鍵核心作用?；谀壳皣?guó)內(nèi)企業(yè)參與校企合作積極性不高的現(xiàn)狀，學(xué)校依托自身的拳頭專業(yè)，成立了獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的校辦工廠。工廠在開(kāi)展正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，還承擔(dān)了學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)。同時(shí)，工廠的人員培訓(xùn)、技術(shù)工藝研發(fā)、質(zhì)量問(wèn)題攻關(guān)等項(xiàng)目，也依托學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量一體開(kāi)展。

將工廠建到學(xué)校里，產(chǎn)業(yè)與學(xué)校專業(yè)實(shí)現(xiàn)高度對(duì)接融合，教學(xué)、生產(chǎn)融為一體，教學(xué)場(chǎng)地有機(jī)轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)與師傅授技相得益彰，這樣在時(shí)間安排、交通安排、生活安排上，都為產(chǎn)教融合的深入實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)校摸索出“教室與車間”相融合、“教師與師傅”相融合、“學(xué)生與學(xué)徒”相融合、“教學(xué)與生產(chǎn)”相融合、“作業(yè)與產(chǎn)品”相融合的五大產(chǎn)教深度融合方式，推進(jìn)了產(chǎn)教融合進(jìn)一步深入發(fā)展。

學(xué)校還進(jìn)一步依據(jù)校辦工廠的實(shí)際生產(chǎn)情況、市場(chǎng)需求情況，開(kāi)展課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織優(yōu)化和師資隊(duì)伍優(yōu)化，使學(xué)校的理論教學(xué)更加貼近實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生更“接地氣”，大大縮短了畢業(yè)生走上工作崗位后的適應(yīng)期和磨合期，受到用工企業(yè)的一致好評(píng)。

（三）校企共建，師資力量進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校一直與企業(yè)保持著緊密的合作關(guān)系。通過(guò)與企業(yè)共同建設(shè)職工職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定基地，一方面為企業(yè)在職員工提供職業(yè)技能理論和實(shí)操培訓(xùn)服務(wù)，另一方面也為學(xué)校教師提供課程教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)成果試驗(yàn)與轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。同時(shí)，還聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的“大國(guó)工匠”“技能大師”等頂尖技能人才為學(xué)校教師開(kāi)展技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提升了學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

在技工學(xué)校深化產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用企業(yè)主體作用，以“校辦工廠”為突破點(diǎn)，以校企共建實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了校企合作的新局面，打通了產(chǎn)教融合的新通道，推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)方式改革，提升了教師隊(duì)伍的職業(yè)能力和教學(xué)水平，提高了學(xué)校專業(yè)化人才的培養(yǎng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出大批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出了自己的力量。

（作者單位：洛陽(yáng)機(jī)車高級(jí)技工學(xué)校）