顧金光 劉甜

■摘 要：“崗課賽證”是體現(xiàn)職業(yè)教育類型、體現(xiàn)人才需求驅(qū)動、體現(xiàn)職業(yè)教育含金量的育人模式。梳理“崗課賽證”內(nèi)容要素及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以從學(xué)理層面與實踐層面推動育人思維的轉(zhuǎn)變。以實踐思維推動“崗課賽證”，教師的引領(lǐng)是保障，教材的變革是起點，教法的變革是關(guān)鍵。以實踐思維推動“崗課賽證”，整合教材、教法、教學(xué)過程等諸要素，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，推動“崗課賽證”綜合育人工作，明確人才培養(yǎng)定位，將新技術(shù)、新工藝、新流程引入教材，推進職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)人才鏈的對接。

■關(guān)鍵詞：實踐思維；“崗課賽證”；綜合育人；職業(yè)素養(yǎng)

■課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院2022年度立項課題“中職‘崗課賽證綜合育人模式實踐研究 ”（課題編號： ZYB210）；2023—2024 年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“中職‘崗課賽證 綜合育人模式研究——以船舶駕駛專業(yè)為例”（課題編號：XHYBLX2023094）的研究成果。

一、推動“崗課賽證”綜合育人工作的意義

“崗課賽證”是體現(xiàn)職業(yè)教育類型的育人模式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育進行了類型定位，與普通教育并列，視為同等重要，成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的著力點和增長點。以實踐思維推動“崗課賽證”綜合育人工作取得實效，使職業(yè)院校學(xué)生自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、潛能得以提升，成為兼具應(yīng)用性、層次性、創(chuàng)新性、復(fù)合性、通用性、內(nèi)在性的人才。

“崗課賽證”是體現(xiàn)人才需求驅(qū)動的育人模式。中國社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)型，促使職業(yè)教育由“供給驅(qū)動型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動型”。職業(yè)教育工作者要有宏觀的視野，對新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新業(yè)態(tài)了然于胸。市場、企業(yè)需要什么樣的人才，是動態(tài)的、不斷變化的。抓住市場、企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)崗位、制定標準，因時制宜、因地制宜，做到“崗課賽證”相互匹配。

“崗課賽證”是體現(xiàn)職業(yè)教育含金量的育人模式。職業(yè)教育注重體驗與建構(gòu)，注重生活與實踐的關(guān)系。20世紀末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)融合的態(tài)勢。對于職業(yè)院校而言，要注重課程內(nèi)容與工作過程對接、課程標準與職業(yè)技能標準對接、專業(yè)素養(yǎng)與崗位職業(yè)素養(yǎng)對接。校企深度融合，引入企業(yè)真實工作案例為實訓(xùn)載體，提高實戰(zhàn)能力。在課程教學(xué)中，要將企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神、企業(yè)目標融入學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中。

二、以實踐思維推動“崗課賽證”

梳理“崗課賽證”內(nèi)容要素及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以從學(xué)理層面與實踐層面推動育人思維的轉(zhuǎn)變。“崗”，就是學(xué)生未來的職業(yè)崗位，即崗位需求、崗位要求，是“課”“賽”“證”的邏輯起點?！罢n”，是區(qū)別于企業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)置與實施，是推進綜合育人的中心工作，是將“崗”的從業(yè)標準實踐化的過程?！百悺保丛谛Ｆ箅p方互相合作下，技能學(xué)習(xí)成效的展示?！白C”，是基于崗位標準達成學(xué)習(xí)成效的論證。“崗”是本源性的，“課”“賽”“證”因“崗”而設(shè)。只有以實踐思維推動“崗課賽證”，才能最終取得“以崗定課”“課賽互促”“課證融合”“賽證互補”的效果。

“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！睂嵺`思維方式是以實踐為中心，從主客體統(tǒng)一的角度去把握、闡釋世界的思考方式和運作方式。實踐思維不僅是思維方法論，而且是反思性、創(chuàng)新性把握世界的一種思維方式。知行合一、理實一體，是職業(yè)教育的特征，脫離了實踐思維，就無法滿足“崗課賽證”綜合育人的實效性。

從實踐層面看，課賽具有操作性。教師的課程開發(fā)能力、課程實施是關(guān)鍵?；谛鹿に嚒⑿庐a(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的崗位標準、人才培養(yǎng)方案制定，是課程實施的前提。脫離了崗位需求，脫離了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實際需求，不能與時俱進、校企分離，就無法制定符合實踐需求的課程標準。在課程教學(xué)過程中，教師把以理論知識傳遞為主、傳授為主的教學(xué)理念切實轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳韺嵰惑w、技能訓(xùn)練、學(xué)生主體實踐為主的教學(xué)理念，采用項目式、情境式的教學(xué)方法，可以切實提高育人實效。

黨的教育方針是“三全育人”“五育并舉”，公共課教師對于提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)作用甚大，而專業(yè)課教師在指導(dǎo)學(xué)生課賽的過程中同樣要融入工匠精神、職業(yè)精神。“德智體美勞”“五育并舉”，其中的“勞”，對于職業(yè)教育而言就是“技”，是技術(shù)含量高的勞動。中國職業(yè)教育體系目前設(shè)置了一千多個專業(yè)，每一個專業(yè)都有自己的專業(yè)標準，學(xué)生通過教師引導(dǎo)主動實踐，達到專業(yè)崗位標準，并取得系列崗位證書，成為合格的高素質(zhì)人才，這是職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人工作追求的實效性的體現(xiàn)。

三、推動“崗課賽證”綜合育人工作的路徑

（一）以實踐思維推動“崗課賽證”，教師的引領(lǐng)是保障

職業(yè)教育以培養(yǎng)“藍領(lǐng)”為主，所以要求教師既要有教師資格證，又要有職業(yè)技能證書；既要有理論教學(xué)能力，又要有實踐教學(xué)能力。沒有“雙證”和“雙能”的教師，“崗課賽證”綜合育人就無法實現(xiàn)。所以，去企業(yè)掛職、參加技能大賽、參與服務(wù)社會工作等是評價職業(yè)院校教師水平的重要依據(jù)。學(xué)校要千方百計采取措施，鼓勵教師提升實踐能力。

教師主持、參與人才培養(yǎng)方案制定、崗位標準制定，有的放矢。教師參與專業(yè)群建設(shè)，發(fā)揮團隊力量。教師要提升課程開發(fā)能力，對于課賽要有極大的熱情和技術(shù)能力。每一節(jié)課、每一次實訓(xùn)，都以“含金量”高為要求，對于賽事的參與，盡己所能，團隊合作、校企合作，精益求精，將自己和學(xué)生的技能水平推到極致，發(fā)揮“賽教學(xué)建改研”的相互促進作用。

（二）以實踐思維推動“崗課賽證”，教材的變革是起點

以實踐思維推動“崗課賽證”，要注重教材升級建設(shè)和課程資源開發(fā)。要落實好習(xí)近平總書記對教材提出的“五個體現(xiàn)”要求，國家意志與社會主義核心價值觀必須得到充分體現(xiàn)，體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位，凸顯民族特色，體現(xiàn)人類文明最先進的成果。職業(yè)院校教材既要反映科學(xué)研究的最新成果，又要體現(xiàn)國家的意志和時代要求。教材建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)加強教材的規(guī)劃，努力建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育教材體系，同時加大教材開發(fā)和研究力度，加強教法研究，采取有效措施，科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，提升育人質(zhì)量。這樣才能發(fā)揮好教材在學(xué)科育人中的基礎(chǔ)性作用。要將基于學(xué)科知識邏輯的教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯嵺`思維、職業(yè)行動邏輯、過程效果相統(tǒng)一的教材設(shè)計，體現(xiàn)從知識本位到能力本位的職業(yè)教育要求。

為了推動“崗課賽證”綜合育人工作，要開發(fā)職業(yè)教育活頁式教材。職業(yè)教育活頁式教材從形式上看，頁面可拆分組合，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，以學(xué)習(xí)實踐活動為載體，以工作過程為導(dǎo)向，師生通過任務(wù)單、步驟分解、師生互動、生生互動，完成教學(xué)目標。活頁式教材具有專業(yè)性、策劃性、創(chuàng)新性、靈活性、科學(xué)性、互動性、實施性、實用性等特征?；铐撌浇滩拈_發(fā)需要專業(yè)教師團隊與企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)課程標準和職業(yè)標準共同開發(fā)。在使用活頁式教材的時候，教師變成了策劃者、講解者、伴學(xué)者、幫助者、監(jiān)督者、引領(lǐng)者。立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在整個學(xué)習(xí)或者工作的過程中，教師提供學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生組建小組、進行必要的講解、監(jiān)督乃至干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作過程，最終使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，進而完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。將紙質(zhì)媒介和配套的在線教材相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同合作，把工作情境、工藝流程和職業(yè)標準融入其中，以行動邏輯來開發(fā)教材，按工作環(huán)節(jié)、項目模塊的形式來組織內(nèi)容，實現(xiàn)認知、技能和情感三者的和諧統(tǒng)一，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求、滿足企業(yè)對職業(yè)標準的需求、滿足“崗課賽證”綜合育人的需求。

（三）以實踐思維推動“崗課賽證”，教法的變革是關(guān)鍵

采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，即以“做中學(xué)”“做中教”“教學(xué)做合一”為基礎(chǔ)，達到“學(xué)生主動學(xué)、教師主動教、師生合作互動、過程活動為主”的效果。采用學(xué)科與信息技術(shù)融合的教學(xué)方法，以此為驅(qū)動，實現(xiàn)綜合育人。在課程教學(xué)方面，要把以知識為本位的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚坏慕虒W(xué)體系，加強學(xué)習(xí)與生活、實踐的聯(lián)系。將學(xué)科教育、品質(zhì)教育、技能教育與生活生產(chǎn)教育相結(jié)合，把教書與育人統(tǒng)一起來，把立德樹人的時代要求融入學(xué)科學(xué)習(xí)、專業(yè)技能教育、專業(yè)實踐諸環(huán)節(jié)，從而形成課程育人的動態(tài)、整體開發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)。在教法上采用任務(wù)驅(qū)動、情境導(dǎo)入、場景體驗、項目推動等方法，以行動導(dǎo)向的過程教學(xué)為主線，以現(xiàn)代化、信息化教學(xué)為輔助手段，在項目化、任務(wù)化學(xué)習(xí)實施的過程中，以教師或企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生自主完成任務(wù)清單，從而構(gòu)建以技能、能力為主的課程體系，完成能力目標、情感目標的教學(xué)。

以實踐思維推動“崗課賽證”，整合教材、教法、教學(xué)過程等諸要素，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，明確人才培養(yǎng)定位，將新技術(shù)、新工藝、新流程引入教材，推進職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)人才鏈的對接。以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標最大限度地推動教育教學(xué)。將符合崗位標準和需求的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案的要求，評價理論課與實訓(xùn)課的目標達成度。教師要運用信息化教學(xué)手段，立足學(xué)生身心特點，理順文與道，技能傳授與道德教育、情感教育的關(guān)系，注重實踐思維，推動“崗課賽證”綜合育人工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀技能人才。

參考文獻

[1]賀壽南.論實踐思維方式及其意義[J].廣西社會科學(xué)，2022（11）.

[2]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022（5）.

（作者單位：江蘇省大港中等專業(yè)學(xué)校）