楊秀成

〔摘? ? 要〕? 科技的飛速發(fā)展深刻地影響著人們的生活方式和思維方式，教育領域也不例外，科技已經(jīng)成為教學過程中不可或缺的方法手段。教研語文是一項需要耐心和創(chuàng)新的工作，需要教師不斷探索新的教學方法和技巧，以滿足學生的學習需求。而科技方法的應用，無疑為教研語文帶來了新的可能。運用科技手段教師可以更加直觀地展示語文知識、更加靈活地設計教學活動，并為學生提供個性化的學習資源。此外，充分利用科技手段，可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)造出更加開放、互動和個性化的教學環(huán)境，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力，掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕? ?科技手段；語文教研；小學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 085-087

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了基于學生實際生活的語文教學方法，強調(diào)創(chuàng)造多樣化的教與學環(huán)境，用挑戰(zhàn)性學習任務來激發(fā)學生對語文知識的好奇心，培養(yǎng)學生的探究精神，幫助學生樹立獨立自主的學習意識。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要依靠教材和黑板等教學工具進行教學，而學生的參與度并不高，常常出現(xiàn)注意力不集中的情況。隨著科技的不斷發(fā)展，特別是計算機、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術的成熟，科技在教育領域的應用也越來越廣泛。教育政策積極倡導利用科技手段進行教學研究，以提高教學質量和效果，特別是在語文教研領域，科技方法的應用逐漸成為一種趨勢。通過科技手段的應用，語文教學可以更加生動有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，拓寬語文教學的邊界，突破傳統(tǒng)的教學模式的局限，促進學生全面發(fā)展。

一、利用信息技術，優(yōu)化教學活動

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文課堂教學過程中，運用情境教學法能全面提升學生的語文能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文能力和核心素養(yǎng)。為了充分利用信息技術的優(yōu)勢，語文教師可以運用多媒體軟件來創(chuàng)設相應的教學情境，并通過情境引入的方式引導學生進行課程知識的學習，引發(fā)學生對新知識的好奇心，并為他們后續(xù)的課程學習做好準備。例如，在對《飛向藍天的恐龍》一課實施教學時，語文教師可以用多媒體軟件展示不同種類的恐龍，引導學生猜測是哪種恐龍，并鼓勵他們積極參與對恐龍名稱的討論。同時，教師還可以展示動態(tài)的恐龍形象，幫助學生加深對恐龍的印象，由此引起學生對恐龍的興趣，開始學習新的課文。通過創(chuàng)設教學情境，學生可以在情境中主動參與討論、積極思考、探索新知，從而增強他們的學習動力、提高學習效果。這種教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和合作精神，提高他們的語文水平以及核心素養(yǎng)。

（二）借助遠程展示課件，培養(yǎng)學生自學習慣

《課程標準》明確指出，搭建以學生為主體的課堂教學活動，引導學生在自主探究環(huán)節(jié)中積極學習語文知識?；诖?，語文教師可通過設計多媒體課件的方式，引導學生利用課件自主進行語文知識的學習，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究。在此過程中，教師可以指導學生通過批注、切換課件資料等方法，解決學習過程中遇到的各種問題，加快學生學習成長的進程。以《扁鵲治病》一課的教學為例。本課的教學目標為，其一，結合文中人物對話，深度揣摩人物的心理變化，了解文章傳達的道理；其二，感受文章中不同人物的想法，切忌諱疾忌醫(yī)，積極聽取他人給予的有用建議；其三，用自己的語言對故事內(nèi)容進行復述。在教學過程中，首先，教師可以通過播放故事背景課件，讓學生了解文章的歷史環(huán)境以及扁鵲的人物資料，以幫助學生更好地理解文章的背景，為后續(xù)的學習打下基礎。其次，教師可以利用多媒體課件展示文章內(nèi)容，并在生字詞上方標注拼音，引導學生跟隨課件內(nèi)容以及音頻資料閱讀故事內(nèi)容。運用這種方式，可以提升學生對生字詞的掌握量，同時幫助學生全面掌握生字詞的讀音、含義以及具體用法，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生對語文知識的興趣和熱愛。最后，語文教師可以將學生劃分為不同的學習小組，共同討論課題展示的問題。通過小組合作學習的方式，組織學生交流和討論，幫助他們深入理解文章的內(nèi)涵，提升語文課程教學質量。同時，學生在小組合作學習中也可以培養(yǎng)自己的表達能力、合作能力和批判性思維能力。

（三）拓展教學資源，強化學生學習動力

在小學語文課程教學中，教師的任務不僅僅是簡單地進行教材內(nèi)容的講解，更重要的是結合學生的認知規(guī)律，利用信息技術等手段進一步拓展教學資源，從而幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。以《觀潮》一課的教學為例。教師可以在課堂教學前，鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集關于錢塘江大潮的相關視頻，讓學生真實地感受錢塘江大潮的波瀾壯闊，還可以引導學生將文字描述與實際場景相結合，進一步理解文章中的描述語言，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與課堂學習。此外，語文教師還可以通過展示相關的圖片、音頻或視頻素材，讓學生多維度地感知文章內(nèi)容。教師借助多媒體教學工具，將錢塘江大潮的景象呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過視覺、聽覺等感官來感受大自然的壯觀之美。有條件的學校教師還可以組織學生進行現(xiàn)場觀看，讓他們親身體驗大潮的磅礴氣勢，進一步激發(fā)學生的學習興趣和動力。

（四）布置課后作業(yè)，提升學生自學能力

在小學語文學科中，課后作業(yè)的設置是為了幫助小學生鞏固在課上所學的語文知識，加深對課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生積極主動地思考問題，形成良好的自學習慣。例如，教師在帶領學生學習《精衛(wèi)填海》等神話故事后，可以為學生布置一系列與之相關的課后作業(yè)，讓學生通過搜索與之相關的神話故事，進一步了解相關的背景知識和故事情節(jié)。在自主搜索和整理材料的過程中，學生能夠鞏固課堂所學的知識，加深對于文章內(nèi)容的理解，同時學生還可以選擇自己感興趣的故事進行分享，進一步拓寬知識視野。神話故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過學習和了解這些故事，學生能夠深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，而這樣的課后作業(yè)設計可以培養(yǎng)學生積極主動思考問題和形成良好的自學能力，增強對于中華文化的自豪感和自信心，培養(yǎng)學生對文化傳統(tǒng)的認同感。

二、精選教學主題，優(yōu)化課程教學資源

（一）合理應用微課資源，強化教學效果

微課作為一種新型教育資源，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為基礎，為教師和學生提供了更加靈活、高效的學習方式。在語文教學過程中，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提升自身的教研能力，制作與課程教學內(nèi)容相關的微課視頻，將教學的重難點凸顯出來，幫助小學生攻克學習難關，并提升課堂教學的效率。學生則可以利用微課資源進行自主學習，為未來的課堂學習做好準備。例如，在《鳥的天堂》一課教學時，語文教師首先通過對教材和學生的全面分析，把握課程教學的重難點，并根據(jù)學生的認知水平和學習特征制作相應的微課視頻。教師制作的微課視頻應包括本課的基礎知識、學習綱要以及測試題等相關內(nèi)容，同時也可以設計探索性問題引導學生思考。而學生可以在課前獨立完成微課的學習任務，為課堂學習做好準備。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以借助互動式教學活動，指導學生結合教學內(nèi)容進行自主探究。教師的角色是答疑解惑，對重難點知識和學生的共性問題，可以利用微課進行重點講解，幫助學生突破學習的難關，加深學生對教學內(nèi)容的理解。最后，在課后教學環(huán)節(jié)，語文教師可以將課前預習和課堂講解中所應用的微課資源整合起來，制作成微課復習視頻。這樣，可以引導學生根據(jù)自身需求選擇性觀看，進一步鞏固學習成果。微課的應用，可以有效地提高學生學習的主動性和參與度，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，教師也可以更好地把握學生的學習情況，及時進行指導和反饋。微課資源的利用，可以為小學生的學習提供更多選擇和支持，為他們的學習之路打下堅實的基礎。

（二）建設數(shù)字化資源庫，為知識學習提供渠道

語文教材中的知識點豐富多樣，教師在教學過程中需要使用大量的教學資源來支持教學。如果教師不能及時整理或更新教學資源，將會影響到教學資源的使用質量。通過建設數(shù)字化教學資源庫，語文教師可以更好地利用教學資源，提高教學質量和效果，學生也能從中受益，獲得更豐富的學習資源，因此建設數(shù)字化教學資源庫是推動語文教學發(fā)展的重要手段。教師可以根據(jù)自身的教學需求搭建相應的資源庫，為教學資源的應用和獲取提供便捷的渠道。教師可以將搜集到的課程資源、視覺素材和教學資料進行分類存儲，為課件的制作提供便利。同時，教師可以將自己使用的教學資源上傳到學校的資源庫中，豐富語文教學資源，而教師也可以從學校的數(shù)字資源庫中獲取教學素材，借鑒其他教師的教學內(nèi)容，優(yōu)勢互補，提升教學的能力水平。此外，語文教師還需要為學生構建電子化的學習檔案，記錄學生在課堂上的互動情況、隨堂測試情況等，教師也可建立班級學習資源庫，將課堂上應用過的資源整理成學習資料，為學生提供便捷的下載渠道，促進學生的知識學習。

三、結語

總而言之，科技方法在語文教研中發(fā)揮著重要的作用。運用科技手段教師可以更加直觀、生動地展示語文知識，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。同時，科技方法也為教師提供了更多的教學資源和工具，使教學變得更加便捷高效。然而，教師也要意識到科技方法并不是萬能的，它只是教學的輔助手段，真正的核心在于教師的教學理念和方法，只有在教師的正確引導下，科技方法才能真正發(fā)揮其應有的作用。因此，教師需要不斷探索和實踐，不斷總結和創(chuàng)新，以科技方法提升語文教學的質量和效果，讓學生在語文學習中取得更好的成績，以實現(xiàn)語文教研的現(xiàn)代化和高質量發(fā)展。

參考文獻

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