嚴梓洛?龍可心?羅羽薇

摘要：循證生涯教育是指生涯教育者將自身專業(yè)技能與研究者的最佳證據(jù)有機結(jié)合起來，在相關(guān)部門和組織的監(jiān)督管理下，根據(jù)教育對象的特點開展的生涯教育實踐。圍繞生涯相關(guān)研究，以證據(jù)為核心，以循證思想為導(dǎo)向，進一步加強我國生涯教育的學(xué)校實施策略，包括：針對不同年齡段的學(xué)生制定適切的生涯教育目標；培養(yǎng)和培訓(xùn)具有循證素養(yǎng)的生涯師資團隊；開展以體驗式學(xué)習(xí)為主且多樣化的教學(xué)活動，基于證據(jù)進行教學(xué)實施效果反思和評估；將循證決策的思想落實到生涯教育政策制定、實施及評價的每一個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：新高考；循證生涯教育；體驗式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）02-0004-06

隨著新高考的深入推進，生涯教育不斷引起學(xué)界關(guān)注，成為推進義務(wù)教育階段育人方式改革，促進學(xué)生發(fā)展的研究焦點[1]。然而，在實踐中，生涯教育面臨著師資團隊專業(yè)性缺乏、學(xué)生主動參與生涯規(guī)劃的能力薄弱、生涯教育制度保障缺失、學(xué)校系統(tǒng)性頂層設(shè)計不足等現(xiàn)實困境[2-4]。

肇始于循證醫(yī)學(xué)的循證實踐思想為解決生涯教育在實踐中的問題提供了新的科學(xué)思路，并促成了循證生涯教育的興起。所謂循證生涯教育，是指生涯教育者將自身專業(yè)技能與研究者的最佳證據(jù)結(jié)合起來，在相關(guān)部門和組織的監(jiān)督管理下，根據(jù)教育對象的特點開展的生涯教育實踐[3]。以往研究對循證生涯教育的內(nèi)涵、實施過程與推進策略進行了探討，然而尚未有研究對為什么、基于什么及如何開展循證生涯教育等理論問題進行回應(yīng)。因此，本研究將重點探討循證生涯教育的價值、關(guān)鍵證據(jù)和學(xué)校實施路徑，以期促進生涯教育多方參與者提升循證意識，拓展生涯教育領(lǐng)域的循證研究，進而為構(gòu)建科學(xué)化的生涯教育體系提供依據(jù)和參考。

一、循證生涯教育的價值：促進“師資-指導(dǎo)-管理”的多元轉(zhuǎn)變

（一） 提升師資專業(yè)發(fā)展：從盲目選拔到關(guān)注成長

首先，從準入機制來看，我國尚未出臺統(tǒng)一的生涯教師專業(yè)標準[5]。從人才培養(yǎng)機制來看，我國多數(shù)高校在本科階段未開設(shè)生涯教育相關(guān)專業(yè)，在研究生專業(yè)設(shè)置中，有生涯教育相關(guān)專業(yè)或者方向的也是少數(shù)，且并非持續(xù)招生[2]。循證生涯教育能夠結(jié)合國內(nèi)外資源制定生涯教師專業(yè)標準，幫助培養(yǎng)生涯教師的機構(gòu)完善職前教師準入準出標準，在培養(yǎng)階段保障生涯教育師資隊伍的高質(zhì)量和科學(xué)化發(fā)展。其次，循證生涯教育注重教育活動的科學(xué)性和嚴謹性，這在無形中給教師提出了更高的要求。最后，在循證生涯教育實施的框架下，能夠以實證證據(jù)而非經(jīng)驗來評估教育活動的有效性。

（二）關(guān)注實施指導(dǎo)：從單一到多元

循證生涯教育在實施中有很多優(yōu)勢，它能夠考慮學(xué)生的特點和意愿，讓他們有機會發(fā)表自身意見，主動參與到教育過程中；管理者與研究者合作，形成數(shù)據(jù)庫及標準化的手冊、指南等，從而規(guī)范整個服務(wù)的過程；研究者能夠與一線的生涯教育者合作，運用更科學(xué)的方式解決問題，并形成較高層級的證據(jù)；一線生涯教育者能將最佳研究證據(jù)與自己的教育技能整合起來，更好地進行生涯教育教學(xué)實踐[3]。

由此，在四方共同作用下，基于教育對象的真實問題，依據(jù)科學(xué)證據(jù)并在管理部門的支持下開展生涯教育，有助于打破當前依靠單獨一方力量的薄弱局面，從而構(gòu)建更加豐富和多元的生涯實踐活動體系，進而服務(wù)于學(xué)生的成長。

（三）優(yōu)化管理保障：從零散到系統(tǒng)

首先，循證生涯教育可以通過調(diào)查來說明本領(lǐng)域的需求，從而為政府部門出具咨詢報告，提升本領(lǐng)域政策制定的科學(xué)性。其次，學(xué)校在進行頂層設(shè)計時，可以對本校學(xué)情進行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地建構(gòu)本校生涯教育頂層設(shè)計。由此可見，循證生涯教育實踐有助于促進政策制定的科學(xué)性，有助于完善學(xué)校頂層設(shè)計，進而推動管理保障的系統(tǒng)化。

二、 循證生涯教育的關(guān)鍵證據(jù)：基于“年齡-群體-方法”進行證據(jù)生產(chǎn)

（一）開展生涯教育的年齡適宜性的有效性證據(jù)

研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)生在參與生涯教育課程之后，收獲了豐富的工作知識，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己感興趣的職業(yè)聯(lián)系起來，培養(yǎng)了將學(xué)校所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實工作中的能力[6-7]?？紤]到小學(xué)生的身心發(fā)展水平，有學(xué)者指出，開展生涯日是小學(xué)進行生涯教育的良好方法[8]。

學(xué)者通過元分析發(fā)現(xiàn)，生涯教育對初中的學(xué)生影響最大，能夠提升學(xué)生的職業(yè)認同，促進學(xué)生積極地進行生涯探索和自我認知[9-11]?？v向研究表明，九年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會影響他們未來的職業(yè)發(fā)展，成績不佳的學(xué)生往往從事聲望較低的職業(yè)。因此在初中階段適宜進行生涯教育，且需關(guān)注生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，以及將生涯教育與學(xué)科學(xué)習(xí)相融合[12]。

在高中階段，接受生涯教育的學(xué)生能更成功地實現(xiàn)生涯的轉(zhuǎn)換和過渡，以及在三年后擁有更高的生活滿意度[13]。例如學(xué)者對學(xué)生的生涯興趣進行追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從八年級到十年級，學(xué)生的生涯選擇與興趣保持一致，但到了十二年級，這種一致性降低，學(xué)生在十二年級會感受到更多的壓力。因此，學(xué)校需要高度重視十二年級學(xué)生的生涯教育，同時也要重視開發(fā)學(xué)生的積極心理資源。以往研究表明，積極心理資源有助于個體在面對生涯任務(wù)時迅速適應(yīng)角色變化，并與外部環(huán)境保持平衡[14-15]。

（二）開展生涯教育的群體適宜性的有效性證據(jù)

生涯教育的群體適宜性多指開展生涯教育對象的人口學(xué)特征。當前階段，不同性別群體、不同弱勢群體及不同生涯發(fā)展水平群體的學(xué)生是生涯教育尤為關(guān)注的重點。

性別群體是當前研究中一個重點關(guān)注領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)，女性對生涯咨詢的態(tài)度更積極，她們傾向于將咨詢師看作有吸引力的和值得信任的專家。而男性對生涯咨詢的恥辱感更強，不信任生涯咨詢能帶來積極的影響，也不愿意花費時間投入到生涯中來[16-17]。在生涯教育的效果方面，有證據(jù)顯示，女生對生涯咨詢的滿意度高于男生；參與生涯教育課程后，相較于男生，女生在生涯自我效能感、生涯規(guī)劃和問題解決上有更大的進步[18-19]。此外，對不同性別的學(xué)生進行生涯興趣的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后男生會增加對藝術(shù)、社會和傳統(tǒng)習(xí)俗主題領(lǐng)域的興趣，女生會增加對現(xiàn)實主義和進取主題領(lǐng)域的興趣[20]。

弱勢群體的生涯教育受到學(xué)界的高度重視，其中包括殘障學(xué)生、瀕臨輟學(xué)的學(xué)生及農(nóng)村學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，殘障群體在生涯發(fā)展中會遇到比同齡正常人更多的障礙，例如擔心被周圍人孤立，沒有接受足夠的生涯教育，在追求進一步職業(yè)發(fā)展的時候會因重要他人的反應(yīng)感到自尊心受挫等[21]。針對以上現(xiàn)象，有學(xué)者指出，自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是開展殘疾人生涯教育的重要理論依據(jù)。實證研究也表明，以SDT為理論基礎(chǔ)的生涯干預(yù)能有效改善殘疾人的自主動機、感知能力、整體幸福感和就業(yè)情況[22]。同時，在開展殘障學(xué)生的生涯教育時，要注重殘疾人與正常同齡人的良性互動。研究表明，視障學(xué)生和正常同齡人一起參與生涯輔導(dǎo)后，社會技能和被同齡人的接受程度顯著提高，同時更能悅納自己，相對于對照組，歸因更加內(nèi)控[23]。學(xué)者對瀕臨輟學(xué)的學(xué)生進行基于信息加工理論的生涯團體干預(yù)，結(jié)果表明，這類學(xué)生特別需要發(fā)展人際關(guān)系和職業(yè)知識，同時他們表示喜歡團體干預(yù)的形式[24]。此外，調(diào)查表明，相較于城市里的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生更傾向于從家長和教師處尋求職業(yè)探索和規(guī)劃的幫助[25]。

（三）開展生涯教育的方法適宜性的有效性證據(jù)

目前生涯教育領(lǐng)域主要采用的方法有生涯咨詢、生涯課程和計算機輔助生涯教育三種形式。

生涯咨詢是指幫助一個人解決其人生不同階段所遇到的各種生涯發(fā)展相關(guān)問題的活動，包括個體咨詢和團體咨詢兩種方式[26]。在個體咨詢上，咨詢師對來訪學(xué)生進行生涯風(fēng)格訪談的個體咨詢干預(yù)，干預(yù)后來訪學(xué)生明確了未來發(fā)展的方向，從咨詢中感受到鼓勵和支持[27]。在團體干預(yù)上，有研究者向?qū)W生開展了面向工作生活的生涯團體咨詢，結(jié)果表明，團體咨詢能幫助學(xué)生為生涯選擇做好準備，積極開展生涯規(guī)劃，促進學(xué)生和學(xué)校教師建立更密切的聯(lián)系，有助于做出考慮周全的教育選擇[28-29]。

生涯課程是一種較為普遍的生涯教育方式。教師要在開展生涯課程的過程中幫助學(xué)生逐步建立關(guān)于生涯的知識和技能，逐步提升對復(fù)雜信息的處理能力和決策能力。以往多項實驗表明，高中生在參與生涯課程后，職業(yè)成熟度、生涯自我效能、職業(yè)技能自我效能、短期收益的結(jié)果預(yù)期上升[30-31]。

計算機輔助生涯系統(tǒng)（Computer-Assisted Career Guidance，CACG）是借助計算機獨立操作用于自我評估和職業(yè)探索的互動系統(tǒng)[32]。如DISCOVER項目、基于PIC模型（將生涯決策劃分為排除階段、深度探索階段和選擇階段）的計算機輔助生涯教育系統(tǒng)、 計算機生涯輔助程序等系統(tǒng)一經(jīng)問世，便受到了學(xué)生和教師的歡迎，積極效果顯著[33-35]。例如，研究發(fā)現(xiàn)，與沒有接觸CACG的學(xué)生相比，接觸過的學(xué)生在生涯成熟度、生涯自我效能感和生涯決策水平等方面的得分有顯著提升，生涯決策困難明顯減少。學(xué)生表示，系統(tǒng)幫助自己做出了滿意的生涯決策[9，36]。

元分析發(fā)現(xiàn)，若不考慮時間成本，個體生涯咨詢的效果最好；有生涯教師或咨詢師參與的干預(yù)比其他教育手段和方式的效果更好；有組織的生涯團體咨詢比無組織的生涯團體咨詢能產(chǎn)生更好的效果；CACG與生涯咨詢相結(jié)合的參與者比只使用CACG的參與者獲得更好的結(jié)果[9，37]。綜上，應(yīng)重視生涯教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)地位，注重多種方法的結(jié)合使用，在時間成本允許的條件下為學(xué)生提供生涯個體咨詢。

三、循證生涯教育的學(xué)校實施策略：基于“目標-師資-教學(xué)-政策”開展生涯教育實踐

（一）針對不同年齡段的學(xué)生制定適合學(xué)校發(fā)展的生涯教育目標

生涯教育目標能夠反映出不同學(xué)校對生涯教育理念的解讀，同時也會影響學(xué)校生涯教育實踐的具體實施情況。通過梳理美國、英國、加拿大等國家的中學(xué)生涯教育政策文件可以看出，雖然各個國家的生涯教育目標有所不同，但是這些目標都趨向于“自我發(fā)展”、“社會性發(fā)展”和“生涯發(fā)展”?；诖耍瑢W(xué)校在制定生涯教育的目標時，可以從促進學(xué)生的個性發(fā)展、社會性發(fā)展和生涯發(fā)展的角度進行考慮，結(jié)合家長與不同發(fā)展階段的學(xué)生的需求，制定適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的生涯教育目標。以往元分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生涯教育應(yīng)當在初中或者更早以前進行[9]。因此，學(xué)校在學(xué)生發(fā)展的早期就要對學(xué)生開展生涯教育，通過循證實踐和科學(xué)研究制定適合中國不同年齡階段學(xué)生的生涯教育目標框架體系。

（二）培養(yǎng)和培訓(xùn)具有循證素養(yǎng)的高素質(zhì)生涯師資團隊

從職前培養(yǎng)的角度來看，其一，在高等院校中應(yīng)開設(shè)“生涯教育/學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”專業(yè)，以教育學(xué)或教育心理學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，從本科階段培養(yǎng)生涯教育師資隊伍的后備人才[38]。其二，借鑒英國等地人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以高等院校為依托，開設(shè)生涯教育教師證書式課程，對有意愿成為生涯教師的人群開設(shè)專門課程，進行認證并作為職業(yè)準入的依據(jù)。其三，在高校生涯教育人才培養(yǎng)的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生檢索、評價和運用證據(jù)的能力，幫助職前教師樹立循證思維。其四，在生涯教育人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)開設(shè)專門的循證數(shù)據(jù)庫檢索課程，幫助生涯教育專業(yè)的職前教師了解更多信息，知道哪些數(shù)據(jù)庫能夠幫助自己在生涯教育實踐中檢索到有用的證據(jù)和制定干預(yù)手冊[39]。

從職后的培訓(xùn)角度來看，首先，學(xué)校要為在職教師提供循證生涯教育方面的培訓(xùn)，幫助生涯教師掌握檢索循證數(shù)據(jù)庫的方法。同時，學(xué)校和教育部門應(yīng)鼓勵教師在科學(xué)解決實際咨詢和輔導(dǎo)過程中遇到的問題的同時，創(chuàng)建有效的研究證據(jù)。其次，生涯教育教師應(yīng)積極對在生涯教育實踐中遇到的問題開展研究，并基于現(xiàn)實中的生涯教育問題創(chuàng)建本土化的生涯教育證據(jù)數(shù)據(jù)庫。

（三）開展以體驗式學(xué)習(xí)為主且多樣化的教學(xué)活動，基于證據(jù)進行教學(xué)實施效果反思和評估

在教學(xué)方法上，首先，在進行生涯教育實踐時，應(yīng)重視生涯教師的組織地位，注重多種方法的結(jié)合使用，在時間成本允許的條件下為學(xué)生提供個性化的生涯指導(dǎo)和咨詢。其次，在生涯教育中需創(chuàng)設(shè)“生涯情境”，開展以體驗式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動。生涯教育由于其實踐性及社會聯(lián)系性較為強烈，其目標也并非局限于幫助學(xué)生做出選擇，而是促進學(xué)生發(fā)展與獲取生涯相關(guān)的知識、態(tài)度和技能。以往研究也證實，體驗式學(xué)習(xí)能增強學(xué)生生涯探索的動機和生涯決策的自我效能感[40]。

教學(xué)內(nèi)容方面，書寫生涯目標、促進對生涯目標和當前個人生涯評估結(jié)果的關(guān)注和反饋、積極探索工作世界的信息、生涯榜樣學(xué)習(xí)、建立生涯支持系統(tǒng)等五種教學(xué)和干預(yù)途徑對學(xué)生能產(chǎn)生顯著且積極的效果[41]。因此，教師需在教學(xué)中滲透循證的思想，教導(dǎo)學(xué)生如何通過正確的方法搜集準確的生涯證據(jù)，幫助學(xué)生掌握獨立自主地尋找解決自身生涯困境的方法。

對教學(xué)的反思和評估是循證生涯教育中重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果，改進教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師需要對整個教學(xué)過程中的安全性、及時性、有效性、平等性等方面進行監(jiān)控和評估，以便幫助生涯教師在反思和總結(jié)時形成系統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過程。除此以外，教師還應(yīng)對生涯教學(xué)所運用的核心理念和實踐進行反思[42]。

（四）將循證政策的思想落實到生涯教育政策制定、實施及評價的每一個環(huán)節(jié)中

在生涯教育政策中滲透循證思想，有助于促進決策和實施的科學(xué)化。循證政策（Evidence-Based Policy，EBP）強調(diào)將科學(xué)研究與實踐密切結(jié)合，整個政策的制定、實施、評估和改進的生命周期都應(yīng)建立在嚴謹可靠的證據(jù)鏈的基礎(chǔ)上，以幫助人們對政策、計劃和項目做出明確的決策[43]。

在生涯教育政策制定方面，首先，要明確生涯相關(guān)證據(jù)的等級和有效的證據(jù)標準，并將生涯教育政策的制定放在國家級教育循證決策研究中心進行，由其負責(zé)統(tǒng)籌全國循證生涯教育政策的實施。其次，管理者需協(xié)同研究者創(chuàng)建和完善生涯證據(jù)數(shù)據(jù)庫，論證并制定生涯相關(guān)政策、標準與指南。最后，要將生涯教育相關(guān)政策受益者、決策者及從事生涯教育相關(guān)研究的人員與組織機構(gòu)囊括進來，充分發(fā)揮各個主體的作用，共同促進循證生涯教育政策的制定。

在政策實施方面，管理者要為生涯教育的參與者提供必要的組織與制度保障，確保生涯教師的準入標準和資格制度。此外，要謹慎選擇循證生涯教育實踐的試點單位和地區(qū)，并在施行政策時即時檢驗政策的合理性，為下一步修正生涯教育相關(guān)的政策和法律法規(guī)提供證據(jù)。

在生涯教育政策評價方面，需要建立健全科學(xué)合理的生涯教育政策評估體系。應(yīng)采取嚴謹、客觀的評估標準，運用科學(xué)合理的評估方法，將生涯教育實施的各機構(gòu)和主體納入評價體系中，保持長期和制度化的評估實踐[44]。

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