康華印

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。閱讀教學(xué)對學(xué)生愛國情感、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成各項學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。但小學(xué)生閱讀量少、面窄，閱讀能力比較弱，基于此，對多文本閱讀課堂教學(xué)實踐加以探究，打通課內(nèi)和課外閱讀，提高學(xué)生語文水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的閱讀世界。

關(guān)鍵詞：大單元? 多文本閱讀? 教學(xué)策略

一、以本為本，確定議題

語文大單元教學(xué)就是將大單元視為一個整體，從而對大單元內(nèi)各部分以及各要素進(jìn)行梳理與整合。統(tǒng)編語文教材采用了“雙線組元”，兼顧了人文主題與語文要素，突出了語文課程的綜合性與實踐性，在每個單元的單元導(dǎo)語中明確了單元主題與語文要素，比如五年級上冊的第四單元以愛國情懷為主題，喚醒學(xué)生的愛國心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。同時，統(tǒng)編語文教材還劃分了課型。從三年級開始，課文分為“精讀”“略讀”，加上“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系，“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生由老師的教，走向自主的讀，從而達(dá)到從閱讀中學(xué)會閱讀。因此在“雙線組元”與“三位一體”的要求下，語文教學(xué)要采用多文本閱讀的教學(xué)方法，這樣的多文本教學(xué)為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了復(fù)雜的閱讀情境。[1]

比如小學(xué)三年級上冊第四單元，單元導(dǎo)語頁提出的語文要素和習(xí)作的要求如下：1.一邊讀一邊預(yù)測，根據(jù)故事的情節(jié)去猜想；2.掌握預(yù)測基本方法；3.嘗試?yán)m(xù)編故事。第一篇課文《總也倒不了的老屋》為教讀課文，老師可以帶著孩子通過助讀系統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)測的閱讀策略和方法，教材后的泡泡圖中就提示到“文章的題目、插圖、內(nèi)容等都可以幫助我們預(yù)測”。后面教材又設(shè)置了《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩篇自讀課文，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法，進(jìn)行預(yù)測故事與續(xù)編故事。

二、大單元視角下的多文本閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用組文策略，為學(xué)生提供閱讀場景

在日常生活中，學(xué)生往往面對的不是單一的文本，而是一組、一群或整本的文章，所以多文本閱讀教學(xué)還原了真實的閱讀情境。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文本類型和文本結(jié)構(gòu)，從單元主題出發(fā)，運(yùn)用組文策略，從而實現(xiàn)多文本閱讀的有效結(jié)合。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的人文主題為神話，我們以此為出發(fā)點(diǎn)，豐富單元主題，選擇了《大禹治水》《杜宇化鵑》《李冰斗蛟》三篇文本，以“神奇的洪水神話”為議題，通過多文本的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會思考神話與生活之間的聯(lián)系。因此采用多文本閱讀組文策略進(jìn)行教學(xué)，既可以為學(xué)生提供閱讀場景，又可以加強(qiáng)文本與教材之間的聯(lián)系。

（二）文本的選取要緊扣議題實施多文本閱讀

在確定議題之后，文本的選取尤其重要。文本選取可以兼顧名家與時文、兼顧中外古今，但有一點(diǎn)必須牢牢把握，那就是所有文本必須緊扣議題，這樣才有利于組織開展多文本教學(xué)閱讀。比如“愛國主題”這一議題，選文時可考慮愛國情懷，比如課文中關(guān)于梁啟超先生的《少年中國說》，我們可以多拓展一些相關(guān)背景資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生更能感受到梁啟超先生的愛國情懷。

（三）教學(xué)的目標(biāo)要具體而明確

有了一以貫之的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的思路才會流暢，才有利于給學(xué)生留出讀書、思考的時間。多文本閱讀既然要選取一組文本，我們就一定要找出這組文本在內(nèi)容、寫法上的共性，就其中一點(diǎn)作集中突破、深入探究。比如統(tǒng)編版教材五年級上冊第五單元重點(diǎn)講說明文，因此要關(guān)注說明方法，通過說明方法，讓學(xué)生充分感受作者想要表達(dá)的含義。只有這樣，才能有取有舍，完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定，可側(cè)重人文，也可側(cè)重寫法，最好能兩者兼顧，這樣就落實了語文這門學(xué)科“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

（四）課堂的容量要適中

一個議題下篇目數(shù)量的確定一定要考慮到文本的難易程度，考慮到學(xué)生的接受能力，同時要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生的朗讀時間，因此課堂的容量要適中。

三、多文本閱讀教學(xué)的意義

（一）提高閱讀能力，拓寬視野

多文本閱讀內(nèi)涵不僅包括多篇閱讀、一篇帶多篇、主題帶多篇，更含議題、文本、意義建構(gòu)。議題是整個活動過程的核心，是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開討論的話題和語文要素文本，是活動的資源，為意義建構(gòu)提供材料。意義建構(gòu)作為多文本閱讀教學(xué)最重要的部分，包括學(xué)生自主閱讀中的個體自主建構(gòu)和交流互動中的群體共同建構(gòu)，包括文本的內(nèi)容與形式的多個回合。立足單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，結(jié)合社會生活、學(xué)生興趣與需求進(jìn)行拓展、延伸，從而使文本融洽，實現(xiàn)文本來源多樣化。多文本閱讀教學(xué)的文本應(yīng)以課文為核心，以群文為輔助。讓學(xué)生的閱讀能力得到一個明顯的提升，從而拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到長足的發(fā)展。[2]

（二）多文本閱讀是統(tǒng)編語文教材的有力補(bǔ)充

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定九年義務(wù)教育應(yīng)該完成不少于400萬字的閱讀量。顯然，只靠教材是不可能完成的，教材中的文本是有限的，因此統(tǒng)編語文教材提出了多文本閱讀教學(xué)理念，而且多文本閱讀契合了統(tǒng)編語文教材的教學(xué)理念。多文本閱讀的“文本群”，契合了統(tǒng)編教材提出的“三位一體”閱讀教學(xué)形態(tài)，擴(kuò)充了閱讀量，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的思考。

（三）為學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出要提升學(xué)生的思維能力，多文本閱讀則有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。從多文本閱讀的文本組織來看，它是由單個文本走向多個呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的文本，也就是說這一組文本會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。從多文本閱讀的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式看，多文本閱讀提倡在教學(xué)中采用對比、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、構(gòu)建等策略。聯(lián)結(jié)，就是要去尋找他們之間的關(guān)系；統(tǒng)整，就是把零散的單個文本梳理出來的內(nèi)容共同建構(gòu)一個模式，構(gòu)建一個認(rèn)知，有利于學(xué)生從表象到本質(zhì)的認(rèn)知。一般多文本閱讀教學(xué)都要經(jīng)歷自讀、共議、共享、達(dá)成共識。學(xué)生在共議和共享的過程中，需要對別人的發(fā)言做出自己的判斷，而這個判斷就是價值判斷，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和價值判斷的能力。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]徐林珍.運(yùn)用群文閱讀教學(xué)開展小學(xué)語文大單元設(shè)計策略研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（1）：149-151.

[2]王啟銳.基于單元主題的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略——以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2021（8）：25-26.

[3]徐艷霞.群文閱讀在詩詞教學(xué)中的運(yùn)用實踐——“從三首詞看李煜的詩詞人生”教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)生世界：小學(xué)教學(xué)研究，2020（10）：52-54.