劉嬌

摘要：近年來，“五育并舉”的素質(zhì)教育越來越受到重視，“雙減”政策的落地實(shí)施，為更好地發(fā)展勞動教育提供了助力。本文筆者以此為基點(diǎn)，將就實(shí)施勞動教育過程中運(yùn)用到的較好的家校共育策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：ESF共育? 家校共育 策略

一、概念界定

“ESF”中“E”是指英文effiective，有效的意思，即能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果；“S”是指英文school，學(xué)校的意思，即教育者有計劃、有組織地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動的組織機(jī)構(gòu)；“F”是指英文family，家庭的意思，即婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，親屬之間所構(gòu)成的社會生活單位。

“共育”中的“共”，造字本義為“以珍品供奉祭神”，《說文解字》中解釋為：“共，同也?！奔匆煌箘?。《新華字典》把“共”作為動詞解釋為“共享、共用或共有”?！坝?，造字本義為“孕婦生子”，《說文解字》中解釋為：“育，養(yǎng)子使作善也?！奔磁囵B(yǎng)孩子，使之從善。“共育”一詞到目前為止還沒有一個準(zhǔn)確的解釋，就字面理解，即為兩方或多方一同使勁，共同培養(yǎng)孩子，促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展。

“ESF共育模式”中存在“學(xué)?！焙汀凹彝ァ眱蓚€層面，筆者認(rèn)為，其實(shí)就是在勞動教育過程中的“三邊”活動，就以往的教育教學(xué)模式——“雙邊”活動來說，對象不再是教師和學(xué)生，而是教師、家長和學(xué)生。學(xué)校和家庭共同實(shí)現(xiàn)家校共育，即在開展勞動教育的過程中，家庭和學(xué)校形成共同的主體，行使共同的權(quán)利和承擔(dān)同等的責(zé)任，學(xué)校主動爭取學(xué)生家庭的支持和配合，家庭主動參與學(xué)校的管理和教育，并得到來自學(xué)校更多的指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生的健康成長共同營造良好氛圍，形成協(xié)調(diào)一致的合力，共同對學(xué)生進(jìn)行勞動教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”全面發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)教師在進(jìn)行勞動教育時，可能會遇到各種各樣的問題，如與部分家長的教育觀念存在偏差，部分家長只關(guān)注重視學(xué)習(xí)，而忽略了生活技能的培養(yǎng)，部分家長不配合勞動教育的實(shí)踐等，導(dǎo)致學(xué)生對勞動技能的掌握效果不太好。筆者就實(shí)施勞動教育時家校共育過程中遇到的各種問題進(jìn)行歸納分析，并設(shè)計出一系列新形勢下的家校共育策略，讓家長也參與到勞動教育的共育中來，切實(shí)提升育人成效。

二、家校共育下的勞動教育的現(xiàn)狀

（一）部分家長教育觀念陳舊

部分家長往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分時間都用在學(xué)習(xí)上，忽視了日常生活中的勞動教育；再加上小學(xué)生的年齡較小，部分家長對孩子過分寵愛，生怕孩子在勞動的過程中發(fā)生意外，因此常常選擇包辦學(xué)生的一切勞動任務(wù)，學(xué)生只會“衣來伸手、飯來張口”。這樣，在家長陳舊觀念意識的影響下，學(xué)生的勞動意識淡薄、勞動能力缺失。

（二）勞動教育實(shí)踐基地缺乏

筆者所在的學(xué)校屬于城區(qū)，學(xué)生的數(shù)量較多，而學(xué)校的面積有限，據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)校所修的教學(xué)樓往往只夠上課教學(xué)工作的開展和功能室的設(shè)立，很少有專門的地方滿足勞動實(shí)踐的需要。因此，學(xué)校的勞動實(shí)踐基地存在缺失的情況。同時，客觀生活環(huán)境所限，一些需要戶外實(shí)踐的勞動，家長往往找不到可以讓學(xué)生動手實(shí)踐的地方。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識不能及時加以實(shí)踐訓(xùn)練，也就不能習(xí)得勞動技能。

（三）教育教學(xué)資源匱乏

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的勞動教育的教師是其他科目的教師兼任，并無專職教師進(jìn)行任教，師資力量缺乏。這些教師動手操作能力有限，往往只是“紙上談兵”，再者，由于自身知識能力有限，教師教學(xué)過程中只會照著書本“照本宣科”，不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)及創(chuàng)造性教學(xué)，不會挖掘教育教學(xué)資源，資源匱乏，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

（四）家校勞動教育體系尚不完善

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。[1]學(xué)校是育人的主陣地，而家庭是教育的同盟軍，二者都是勞動教育的重要實(shí)施方。但有的學(xué)校和家庭之間并沒有形成完善的勞動共育體系，家庭的勞動教育意識淡薄，不能達(dá)到理想的共育效果。

三、家校共育進(jìn)行勞動教育的意義

（一）形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生勞動技能習(xí)得

學(xué)校是有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有目的、有組織的專門育人場所，在勞動教育中占據(jù)主導(dǎo)地位；家長則是孩子的終身教師，在勞動教育中具有基礎(chǔ)性作用。家校形成教育合力，共同參與勞動教育的指導(dǎo)，能讓學(xué)生形成正確的勞動觀，自覺參與到勞動中去，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，熱愛生活，創(chuàng)造生活，最終成為勤勞的社會主義接班人。

（二）能增進(jìn)親子間的親密關(guān)系

部分家長忙于生計，會忽視學(xué)生們的成長過程，借家校勞動共育的機(jī)會，可以讓家長們抽時間陪伴孩子進(jìn)行親子勞動，在一定程度上可以增進(jìn)親子間的親密關(guān)系，同時也讓家長指導(dǎo)孩子的勞動技巧，學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得勞動技巧，可謂是一舉兩得。

（三）豐富學(xué)生的精神生活

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：“勞動的歡樂是任何其他快樂所無法比擬的。這種快樂如果沒有美的感受是不可思議的。不過這里的美，并不只在孩子有所獲，而首先在于他在創(chuàng)造。勞動的歡樂是生活的美；認(rèn)識到這種美，孩子就會有自尊感和克服困難后的自豪感?！笔堑?，學(xué)生們在進(jìn)行勞動體驗(yàn)時，能增強(qiáng)對生活的認(rèn)知，沉浸在勞動中，短時間內(nèi)可以忘記煩惱，在同伴協(xié)助的過程中還能增進(jìn)友誼，豐富精神生活。

四、家校共育進(jìn)行勞動教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念，重視勞動教育

什么是勞動教育？筆者認(rèn)為勞動教育不是單純培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，這就需要借助家長的力量。首先轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，可利用家長會、開展專題講座、個人談話等方式加強(qiáng)與家長的交流，讓家長逐步認(rèn)識到勞動教育對學(xué)生健康成長和終身發(fā)展的重要性，不斷地強(qiáng)調(diào)家校共育在勞動教育中的作用，提高家長對家校共育模式的認(rèn)可。讓家長明白進(jìn)行家校勞動共育，并不是學(xué)校和教師要將勞動教育的責(zé)任推給家長，而是希望家長能夠與教師形成教育合力，實(shí)現(xiàn)“1+2>3”的目標(biāo)。家長的教育觀念有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在家長的影響下，也會潛移默化地改變，增強(qiáng)勞動意識，達(dá)到以勞樹德的目的。

（二）挖掘教育資源，豐富勞動課程

學(xué)校在開設(shè)勞動教育課程時，可充分挖掘家長的課程資源，邀請有勞動特長或技能的家長進(jìn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行勞動思想教育及特殊勞動技能傳授。如：有的家長是郵局職員，可組織學(xué)生到郵政局進(jìn)行社會實(shí)踐體驗(yàn)，貼郵票、投寄信等；有的家長是污水處理廠的職工人員，可組織學(xué)生到污水處理廠參觀，了解污水的凈化過程，并進(jìn)行勞動體驗(yàn)；有的家長是農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，可向?qū)W生依照節(jié)氣的推移介紹農(nóng)作物的生長特點(diǎn)和播種、收割方式；有的家長是木工，可向?qū)W生傳授木工的基礎(chǔ)知識和基本技能；有的家長是糕點(diǎn)師，可向?qū)W生傳授小糕點(diǎn)的特點(diǎn)和制作的方法；有的家長是家庭主婦，可向?qū)W生傳授家常菜的烹飪方法及小技巧……總之，這些勞動課程的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展，不可超過學(xué)生的接受能力。充分地挖掘家長們的教育資源，使勞動課程豐富多彩，充分調(diào)動學(xué)生的勞動積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在勞動中成長。

（三）創(chuàng)建勞動基地，加強(qiáng)勞動實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐也是踐行勞動教育的最優(yōu)方法。俗話說：“光說不練假把式?！睕]有實(shí)踐，勞動教育就如同空中樓閣般，難以落到實(shí)處，其教育效果也無法體現(xiàn)。因此，在勞動教育過程中，除了在學(xué)校的教育實(shí)踐基地進(jìn)行勞動實(shí)踐外，家庭應(yīng)積極提供勞動實(shí)踐基地，小到洗漱臺、陽臺、廚房、臥室、客廳等，大到戶外勞動基地——扎染、泥塑、種植園、手工DIY、烘焙室等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！奔议L對勞動實(shí)踐基地的重視與支持，在一定程度上可以促進(jìn)勞動教育的實(shí)施與開展。同時，學(xué)生能在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)，最終熟能生巧，為學(xué)生的獨(dú)立生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在練習(xí)的過程中，還能進(jìn)行勞動創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，達(dá)到以勞育美的效果。

（四）編寫指導(dǎo)材料，明確家庭職責(zé)

筆者常常會聽到家長說：“我知道要對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，但我不知道該如何指導(dǎo)?！笔前?，家長在家校勞動共育中，可以做些什么，真正讓勞動教育在家庭中落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢猿闪趧咏逃萄薪M，邀請家長代表，合力為家長編寫指導(dǎo)手冊或提供相關(guān)材料，以幫助他們在家中引導(dǎo)孩子進(jìn)行勞動實(shí)踐和學(xué)習(xí)。這些材料可以包括勞動技能的指導(dǎo)、安全注意事項(xiàng)、勞動價值觀的培養(yǎng)等內(nèi)容，幫助家長更好地引導(dǎo)孩子的勞動教育。這樣明確的指導(dǎo)材料，能極大程度上提高家校共育率，家長有了指導(dǎo)材料，責(zé)任更加明確，能有效避免家庭教育缺失的現(xiàn)象。學(xué)生在良好的氛圍中，學(xué)習(xí)起來也會事半功倍，更容易有成就感，更容易獲得勞動滿足感。

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。家庭教育要日?；?，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局”?？傊?，加強(qiáng)勞動教育是新的時代背景下黨和國家教育方針的要求，對學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。無論時代背景如何改變，教育的責(zé)任永遠(yuǎn)落在家庭與學(xué)校的肩上。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系（第2版）[M].人民教育出版社，2003.