摘?要：加強高校青年教師師德師風建設可以為高校教育質(zhì)量提升提供更多的保障，而明確師德核心要素則可以為高校青年教師師德師風建設提供明確導向，保障高校青年教師師德師風建設的科學性與有效性。本文也將目光集中于此，主要討論了師德核心要素內(nèi)容，并從師德的核心要素內(nèi)容來分析高校青年教師的特性，闡述了高校青年教師師德師風建設的落實路徑，希望通過本篇文章的探討和分析可以為高校青年教師師德師風建設提供更多參考。

關鍵詞：師德核心要素；高校青年教師；高校教育；師德師風建設

師德即教師在從業(yè)過程當中應當履行的職責和應當遵守的行為標準以及道德規(guī)范，而師風則是師德的外在表現(xiàn)，可以有效彰顯師德，師德師風建設對于校園的校風和學風以及校園教學質(zhì)量會起到至關重要的影響。高校青年教師一方面是高校教育的主力軍，另外一方面其面向的受眾群體也具有一定的特殊性。高校學生即將步入社會從事對應的工作，而高校教師則擔任著培育社會專業(yè)性人才的重要職責，這對于推動學生的社會性發(fā)展以及社會的經(jīng)濟發(fā)展也會起到至關重要的影響。在高校教育中，青年教師與學生的年齡差相對較小，往往很容易與學生打成一片，青年教師的言行舉止和品德修養(yǎng)往往更容易影響高校學生的價值判斷。因此，加強青年教師師德師風建設是十分必要的，而明確師德核心要素可以為師德師風建設提供更多參考和明確指引。

一、師德核心要素

在《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出，高等院校的教師應當遵守愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六點規(guī)范，這其中又以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表三點最為重要，是師德核心要素。愛崗敬業(yè)是高校教師各項工作落實的基礎和前提，教書育人是高校教師的本職職責，而為人師表則是高校教師的行為規(guī)范，以下筆者也從這三點核心要素出發(fā)展開論述。

首先為愛崗敬業(yè)，高校教師的教學特性是相對而言較為鮮明的，除了教師本身具備較高的社會影響力以外，教師的行為舉止和價值取向往往會從很大程度上影響學生的判斷準則。而高校作為為社會培育專業(yè)性人才的重要教育基地，教師遵循愛崗敬業(yè)原則落實各項工作既可以保證各項教學工作落實的規(guī)范性，提高教學質(zhì)量，同時也是言傳身教的一種途徑，可以讓學生形成愛崗敬業(yè)意識。而從內(nèi)涵上看，愛崗敬業(yè)則是指高校教師在實踐工作落實的過程當中應當遵循法律法規(guī)、遵循職業(yè)道德規(guī)范，提升對于自身工作有較高的歸屬感、認同感和使命感，積極面對各種工作問題，愛崗敬業(yè)也是師德的重要基石。

其次為教書育人，這是高校教師的本職工作，給學生們傳遞知識，并通過教育內(nèi)容、教育手段、自身行為規(guī)范等多種方式促進學生人格發(fā)展，是教師獨特的職業(yè)屬性，高校教師也同樣如此。教書育人則是師德促進教育既定目標實現(xiàn)的途徑和載體，也是師德修養(yǎng)的核心與重點。

最后則是為人師表，這充分突出了教師這一職業(yè)的特殊性，相較于其他職業(yè)工作，教師在言傳的同時也需要注意身教，潛移默化地影響學生的行為舉止、價值觀念和思想意識。因此，教師必須有意識地規(guī)范自己的行為，注意自己的言行舉止。為人師表是師德的支柱。

二、從師德核心要素分析高校青年教師應具備的特性

（一）需要強化信念

愛崗敬業(yè)是師德的基礎。大多數(shù)高校青年教師在步入工作崗位之前對于高校教師這一職業(yè)滿懷期待，但是理想與現(xiàn)實往往存在著較大的落差，當理想或愛好成為自己的職業(yè)時，青年教師會逐漸發(fā)現(xiàn)在實踐工作落實過程當中布滿荊棘。例如學生學習效果并不理想、與同事溝通交流存在較多阻礙等，隨著時間的推移，青年教師對于自身工作崗位的熱愛被不斷消磨，甚至還會在實踐工作中逐漸淡化愛崗敬業(yè)的信念［1］。

（二）需要提高恒心

高校青年教師在長期、系統(tǒng)、專業(yè)的教育下認識到教師言傳身教的功能以及行為示范的作用和影響。因此在步入高校教師工作崗位時，青年教師也希望通過自己的言傳身教來幫助學生們實現(xiàn)人格發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣。但在實踐工作落實的過程中，高校青年教師的工作壓力是相對較大的，他們既需要完成教學任務，還需要落實科研工作以及教學研究工作，逐漸無暇顧及自己言傳身教的功能。

（三）需要積極創(chuàng)新

高校教師有一個鮮明的群體特性，即大多數(shù)高校教師都接受過專業(yè)系統(tǒng)的教育，該部分群體的理論知識儲備較為豐沛，無論對于學習還是對于工作都具備嚴謹認真的態(tài)度。但是教學工作在實踐落實的過程中，往往會受到各種因素的影響，進而制約其最終的教學成效，其中以教學技巧的影響最為明顯。高校青年教師往往會因為缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法較為傳統(tǒng)單一，同時還會出現(xiàn)對學生學習能力、學習需求的認知偏差，在多方面因素影響下青年教師對于自身教書育人的能力逐漸產(chǎn)生了懷疑。除此之外，因為缺乏沉淀，青年教師的育人意識和育人能力也會受到較大的影響［2］。

師德核心要素主要包含愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表三個方面，而高校青年教師在這三方面都體現(xiàn)了獨特優(yōu)勢，但也存在著不足。高校青年教師有愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的意識和態(tài)度，但是往往因為缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏時間沉淀，在各種煩瑣的事物中觀念意識受到較大的影響，存在著一定的問題。因此，落實師德師風建設則顯得至關重要，可以從以下幾點著手做出優(yōu)化和調(diào)整［3］。

三、高校青年教師師德師風建設路徑

（一）加強信念引導，樹立愛崗敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)是師德師風建設的重中之重，也是首要基礎，更是師德的重要基石，樹立青年教師愛崗敬業(yè)精神是十分必要的。而想要提高青年教師的愛崗敬業(yè)意識就需要讓青年教師認識到自身工作崗位的特殊性與重要性，在此基礎上通過適當引導、強化高校青年教師的職業(yè)歸屬感、責任感和認同感，具體可以從以下幾點著手做出優(yōu)化和調(diào)整。

首先，培訓教育是師德師風建設中的常用手段，該手段的優(yōu)勢可以通過理論性、系統(tǒng)性、全面性的培訓引導完成理論傳輸和觀念教育。在高校青年教師師德師風建設的過程中也需要有效利用這一手段，從更加綜合全面的角度對高校教師這一職業(yè)進行全面剖析，讓高校青年教師認識到自身工作開展對高校教育發(fā)展的影響、對高校學生發(fā)展的影響以及對社會發(fā)展的影響，幫助青年教師端正工作態(tài)度，提高教師職業(yè)道德感和職業(yè)榮譽感［4］。

其次，需要發(fā)揮學校在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，定期展開高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論學習和培訓，通過專題講座、實踐活動、模范評比、建立論壇等多種方式為師德師風建設提供良好的客觀環(huán)境和氛圍基礎，讓高校青年教師更好地認識到高校教師和師德師風的重要性與影響。

最后，高校青年教師的學習能力相對較強，可以利用這一特質(zhì)鼓勵高校青年教師加強學習，了解黨政知識，了解專業(yè)知識，不斷加強理論知識的學習，有意識地提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。同時也要在不斷深化學習的過程中內(nèi)化信念，樹立愛崗敬業(yè)意識，為學生們做好榜樣，讓學生也樹立愛崗敬業(yè)意識及學習意識，這些良好品質(zhì)的養(yǎng)成也可以為學生未來發(fā)展提供更多助力［5］。

（二）加強能力培養(yǎng)，強化教書育人能力

教書育人對于高校青年教師而言，既是一種能力也是一種觀念。高校青年教師需要在教授專業(yè)知識、授予責任基礎之上發(fā)揮自己的人格魅力，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學手段，完成對學生的人格培養(yǎng)和觀念引導，可以從以下幾點提高高校青年教師的教書育人能力。

首先，高校青年教師具備嚴謹?shù)膽B(tài)度和端正的工作意識，他們希望通過自己的努力來促進學生的成長和發(fā)展。但是，因為青年教師缺乏沉淀、缺乏鍛煉，導致在工作開展的過程中會面臨著較多的阻力，長此以往很容易影響青年教師的心態(tài)和觀念。為了更好地解決這一問題，可以通過一對一或一對多的形式為青年教師安排指導教師進行指導。指導教師是高校青年教師中資歷相對較老的教師，對于實踐工作方法以及高校教育的特殊性和自身工作崗位都有較為全面地認識和了解，可以在指導青年教師的過程中豐富青年教師的實踐經(jīng)驗，讓青年教師少走彎路。例如指導教師可以幫助青年教師掌握更多科學的教學方法，也可以指導青年教師備課、編寫教案、落實科研等，進而有效提高高校青年教師的教書育人能力。在能力支持下，高校青年教師也會有意識地約束自己的行為，優(yōu)化自己的工作方法，提高教書育人效果。

其次，個人主觀觀念在個人發(fā)展中起到了較為重要的影響作用。高校青年教師必須樹立教書育人意識并設定工作目標，不斷朝著自己理想的目標發(fā)展，這樣高校青年教師在實踐工作落實的過程中才更有方向感和著力點?？梢詭ьI青年教師編制職業(yè)生涯規(guī)劃，讓青年教師在自我審視的基礎上分析自身的優(yōu)勢和缺陷，然后確定一年或三年工作計劃，即從學科建設、教學教育、科學研究、自我成長方面分析在規(guī)定的期限內(nèi)需要達到什么樣的標準，在確定規(guī)劃確定目標的基礎上分析如何實現(xiàn)目標，在階段性規(guī)劃期末進行自我審視和分析，判斷是否達成目標，分析沒有達成目標的原因，在此基礎上對下一個階段的規(guī)劃做出進一步的優(yōu)化和調(diào)整，以此為中心，循環(huán)往復，促進高校青年教師的不斷成長和發(fā)展［6］。

再次，高校青年教師需要在教學領域和專業(yè)領域不斷突破。教學領域會直接影響教育效果，進而影響學生發(fā)展；專業(yè)領域?qū)苯佑绊懡處熃虒W質(zhì)量以及教師所傳授的內(nèi)容能否幫助學生樹立社會競爭意識。為此，除了需要通過系統(tǒng)培訓來幫助教師樹立愛崗敬業(yè)意識以外，還需要通過培訓工作的落實來強化教師的教學能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校除了可以引入內(nèi)部培訓以外，還可以讓教師通過頂崗實習、參加專業(yè)教學研討會等多種方式快速成長。

最后，現(xiàn)階段面向高校學生的競賽也是相對較多的，這可以更好地鍛煉學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，而教師在指導學生參加競賽的過程中自身的能力和素養(yǎng)也會得到發(fā)展，同時也會在不斷指導中逐漸樹立育人意識。因此，可以鼓勵高校青年教師帶領學生多參加校級、市級甚至省級的競賽活動，不斷強化育人意識，在學生競賽中更好地了解自身在教育方法、教育手段上存在的欠缺和不足［7］。

（三）加強外力規(guī)范，形成為人師表品格

師德師風建設除了需要加強觀念引導和培育以外，還需要一定的規(guī)章制度作為支撐，這樣才可以更好地保障師德師風建設的成效，幫助青年教師形成良好的行為習慣，尤其是在培養(yǎng)教師為人師表品格的過程中更需要加強規(guī)范約束，可以從以下幾點做出優(yōu)化和調(diào)整。

首先，師德師風建設是一個長期系統(tǒng)性的工作，只有這樣才可以保證師德師風建設能有序落實到實踐當中。為此，高?？梢猿闪⑽瘑T會，分析師德師風建設規(guī)劃和建設重點，群策群力對規(guī)章制度做出進一步的完善和調(diào)整，通過委員會討論的方式明確師德師風宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲等方面應當如何推進。

其次，需要完善考核手段，明確考核流程和考核指標，分析如何判斷師德師風建設成效以及教師的個人道德修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)，在此基礎上樹立典型，發(fā)揮榜樣模范作用，為其他教師提供標桿；可以定期開展自我批評討論會，讓教師通過自我審視的方式分析自身存在的欠缺和不足，而委員會也需要定期進行自我批評，分析師德師風建設上存在的欠缺和不足；可以確定師德師風建設量化指標以及教師個人考核指標，更加直觀地反饋師德師風建設效果以及教師在工作實踐落實過程中存在的欠缺和不足，在此基礎上優(yōu)化培訓機制，保證培訓的系統(tǒng)性、理論性，合理確定培訓周期。

再次，需要加強監(jiān)督機制建設。師德師風建設作為教師主觀觀念上的建設工作，需要充分了解教師的思想動態(tài)、行為動態(tài)，在此基礎上通過外力干預的方式保證師德師風建設的針對性。同時想要更好地發(fā)揮規(guī)章制度的作用和影響，也需要加強外界監(jiān)督，因此需要完善外界監(jiān)督體制，發(fā)揮教職工代表大會、教學督導處、紀委等相應組織的功能，共同合力，提高監(jiān)督效能和監(jiān)督強度。

最后，需要優(yōu)化和調(diào)整獎懲機制。對于綜合表現(xiàn)相對較好的教師需要及時予以獎勵，而對于存在失德失范的教師則需要予以懲罰，這樣可以更好地提高青年教師的配合度，調(diào)動他們的積極性，讓其主動約束和規(guī)范自己的行為。

除了需要從考核機制、獎懲機制、培訓機制、宣傳機制等多個角度共同完善規(guī)章制度以外，還需要加強與青年教師的溝通和交流，了解青年教師的訴求和遇到的問題，為他們的生活和工作提供更多的指導和幫助。這可以更好地提高青年教師的職業(yè)責任感、歸屬感和認同感，提升師德師風建設成效。

結(jié)語

加強高校青年教師師德師風建設對于青年教師的個人發(fā)展、學生的社會性發(fā)展、高校教育的發(fā)展以及社會的發(fā)展都會起到至關重要的作用。因此需要緊抓師德核心要素，從愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表三個方面著手，讓師德師風建設更有指向性，以此提高師德師風建設成效，促進高校青年教師發(fā)展。

參考文獻：

［1］任沫霖.關于新時期加強高職院校青年教師師德師風建設的思考［J］.大學，2021（22）：124127.

［2］葛南.以師德師風為核心的新時代下民辦高校教師隊伍建設之探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（14）：135136.

［3］王維.探析基于師德核心要素的高校青年教師師德師風建設［J］.科教文匯（中旬刊），2019（23）：1819.

［4］周平.基于師德核心要素的高校青年教師師德師風建設研究［J］.科教導刊（中旬刊），2016（32）：5253.

［5］史晶晶.堅持社會主義核心價值觀?加強高校師德師風建設［J］.安徽文學（下半月），2015（04）：151152.

［6］周玲玲.自覺踐行核心價值觀，強化高校師德師風建設［J］.巢湖學院學報，2015，17（02）：1317.

［7］趙改萍.培育和踐行社會主義核心價值觀?深化高校師德師風建設［J］.北京教育（德育），2014（10）：3739.

項目：此論文為“江蘇海洋大學2023年黨建與思想政治教育研究成果”（項目批準號：DS202323）

作者簡介：王爽（1988—?），女，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理。