文｜宋 倩

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》提出“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四大地理核心素養(yǎng)。地理是一門綜合性、交叉性的學科，兼具自然和人文屬性。地理課堂教學對學生綜合探究能力的培養(yǎng)至關重要。

紙筆課堂技術是信息化的教學媒體，是對信息化和傳統(tǒng)課堂的進一步融合，信息技術不再僅僅是學習對象，而是變?yōu)檩o助學習的工具，是對新時代教育的創(chuàng)新和改革，順應并引領智慧時代學生與教師的高效互動課堂，促進了知識的交流分享，有助于提升學生的學習效果，實現(xiàn)精準教學。

基于紙筆課堂技術的情景化教學，可以實現(xiàn)生生互動、師生互動以及與信息化技術的融合。本研究以“香港、澳門特別行政區(qū)”一課為例，以李錦記蠔油與香港、澳門、內地的聯(lián)系為情境，以“三生三世，港澳情緣”為線索，探索基于紙筆課堂技術的情景化教學，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

一、基于紙筆課堂技術的情景化教學實例

（一）學情分析

初一的學生大多具有良好的獨立思考能力。他們在過去的一年里不僅了解了基本的區(qū)域地理知識，還學習到了如何觀察地圖以及分析、解決問題的能力。很多學生也曾去過香港、澳門，對香港、澳門的景點、美食有一些認識，這為學習這節(jié)課做了堅實的鋪墊。

本節(jié)課以李錦記蠔油與香港、澳門、內地的聯(lián)系為情境，以這個真實情境入手，貼近學生的生活，易于吸引學生的注意力，但是學生對李錦記蠔油的發(fā)展歷史與香港、澳門的關系并不了解，以此情境開展教學，易于激發(fā)學生探究學習的興趣。

（二）設計思路

以紙筆課堂技術為載體，創(chuàng)設真實的地理情境，引導學生深入探究，而學法主要是讓學生借助信息化工具，在探究互動中學習。具體設計從李錦記蠔油發(fā)展歷程入手，以“三生三世，港澳情緣”為主題，從“緣起澳門”“緣遷香港”“緣續(xù)內地”三個階段探究李錦記的發(fā)展，教學內容與現(xiàn)實相聯(lián)系，貼近學生的生活。從李錦記的起源、發(fā)展到傳承延續(xù)，體會香港、澳門的優(yōu)勢條件以及與祖國內地的優(yōu)勢互補，進一步激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。（教學設計思路見圖1）

圖1 教學設計思路

（三）基于紙筆課堂技術的情境教學設計

情境一：緣起澳門

展示李錦記與澳門的歷史淵源，引導學生思考李錦記選擇澳門建立分銷網(wǎng)絡的原因，使用紙筆課堂技術中“隨機點名”功能。平臺上隨機點名，不同于以往只提問舉手的學生，隨機點名具有不確定性，面向所有學生，每個學生都有被點到的可能性。（如表1 所示）

表1

情境二：緣遷香港

展示李錦記將總部遷往香港的材料，引導學生思考李錦記選擇香港的原因，使用紙筆互動課堂的“搶答功能”，讓學生借助手寫板進入搶答模式，手寫板上顯示“按確認搶答”系統(tǒng)進入3 秒倒計時，倒計時結束后學生可以按手寫板上的“確認”鍵進行搶答。這種教學增強了學生學習的主動性和趣味性。（如表2 所示）

表2

情境三：緣續(xù)內地

教師引導學生讀教材中的地圖，通過香港和澳門人口密度的資料分析，了解“人多地狹”的基本特點并提出合理的解決方法，樹立人地協(xié)調發(fā)展觀。使用紙筆課堂技術能有效地幫助學生理解港澳地區(qū)與內地優(yōu)勢互補的模式與意義，培養(yǎng)學生的愛國情感，理解港澳地區(qū)與內地的聯(lián)動發(fā)展。

教師展示李錦記向內地拓展業(yè)務的相關資料，使用紙筆課堂的“紙筆直播”，學生端在互動板上寫的內容和過程，會實時更新同步到教師端平臺，可以實現(xiàn)信息的及時反饋。學生作答結束，選取一人或多人同步展示，實時了解學生的學習情況，師生反饋貫穿在整個教學過程中，為教學助力。（如表3 所示）。

表3

（四）鞏固和小結

學生可以以小組為單位，使用互動平板，呈現(xiàn)小組成員討論后的思路，不同小組之間可以對比觀察其他組思維導圖形成的過程，補充優(yōu)化，從而建立起知識的邏輯關聯(lián)，加深理解。（如圖2 所示）

一瓶蠔油，聯(lián)系了港澳與內地。從李錦記的起源、發(fā)展到傳承延續(xù)，我們看到了港澳地區(qū)和內地的優(yōu)勢與密切聯(lián)系。隨著祖國的發(fā)展和興盛，香港和澳門的明天一定會更加美好。（如表4 所示）

表4

二、紙筆課堂技術在初中地理情景化課堂的應用效果

“紙筆直播”可以讓學生在大屏幕上直觀地看到答題過程，可以讓他們更好地交流、質疑、啟思，從而提升他們的思考能力，優(yōu)化解題方法，并且有助于地理綜合思維的發(fā)展。

紙筆課堂技術在情景化教學中的應用，彌補了傳統(tǒng)教學反饋不及時、學習評價不充分的問題，能夠對學習問題進行及時定位，實現(xiàn)精準教學。