文｜趙 妍

英語單元整體作業(yè)是英語課程改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要載體，也是拓展學(xué)生文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的單元整體作業(yè)為例展開具體分析。本單元的主題為“Chinese traditional festivals”，從了解中國四大傳統(tǒng)節(jié)日到表達(dá)自己最喜歡的節(jié)日，再到傳播中國文化，層次分明，最終指向share the stories about China，tell the culture to the world，即學(xué)生能用英語講好中國故事。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：把握方向，鋪墊文化知識

本單元圍繞“Chinese traditional festivals”話題展開學(xué)習(xí)，在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)主題，同時(shí)鋪墊傳統(tǒng)文化知識。

（一）文本預(yù)習(xí)，了解文化相關(guān)詞匯

本單元第一課時(shí)為Story time，該板塊是一篇配圖記敘文，主要介紹了中國的四大傳統(tǒng)節(jié)日，從時(shí)間、活動(dòng)、食物三個(gè)方面展開描述。其中主要新授有十二個(gè)月份名稱、四個(gè)節(jié)日名稱，還有mountain，dragon boat races，rice dumplings 等生詞，所以新授環(huán)節(jié)比較重，只有在預(yù)習(xí)上花些功夫，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。為此，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

Task 1：會(huì)聽會(huì)讀。

（1）翻開教材94 頁Unit 7 Chinese festivals 的單詞表，查閱字典自學(xué)從festival 到Mid-Autumn，了解發(fā)音，嘗試拼讀單詞。

（2）打開手機(jī)App，聽讀課文，讀準(zhǔn)單詞，完成單詞拼寫測試。

（3）重點(diǎn)圈出發(fā)音不確定的單詞。

Task 2：閱讀Story time，并思考以下問題。

（1）What festivals are mentioned in the story？

（2）When are these festivals？

（3）What do people do at these festivals？

（4）What do people eat at these festivals？

（設(shè)計(jì)意圖：通過詞匯學(xué)習(xí)和課文閱讀，幫助學(xué)生感知節(jié)日類、日期類單詞及對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化形成初步了解。）

（二）開放作業(yè)，引領(lǐng)思考傳統(tǒng)文化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)校向世界遠(yuǎn)眺，可以布置讓學(xué)生收集與單元主題相關(guān)的作業(yè)，延展課堂學(xué)習(xí)的寬度與廣度，讓學(xué)生廣泛涉獵知識。例如，在Story time（第一課時(shí)）的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了會(huì)聽會(huì)讀、閱讀Story time 兩項(xiàng)任務(wù)之外，筆者還布置了如下作業(yè)：

Task 3：你還知道中國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？它們用英語怎么表達(dá)呢？查找資料，并在課堂上進(jìn)行分享。

（設(shè)計(jì)意圖：一方面，將學(xué)生引入本單元的主題學(xué)習(xí)；另一方面，促進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的思考。）

二、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)：輔助課堂，了解傳統(tǒng)文化

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，是對課堂教學(xué)的有益輔助與補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段之一。在本單元的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者以活動(dòng)類作業(yè)為主，引領(lǐng)學(xué)生深入文本和對話，幫助學(xué)生深刻了解傳統(tǒng)文化。

（一）思維導(dǎo)圖作業(yè)，了解文本結(jié)構(gòu)

譯林版小學(xué)英語Story time 板塊中語篇的情境都貼近學(xué)生生活，因此，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，課堂氣氛很活躍；再配上圖文并茂、有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

思維導(dǎo)圖作業(yè)不僅有豐富多彩的圖畫，還有重點(diǎn)知識的呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來視覺享受的同時(shí)，還能激發(fā)其完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)可以從每個(gè)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、食物等關(guān)鍵信息入手，完成一份思維導(dǎo)圖式英語作業(yè)。為此，在學(xué)生略讀了Story time，了解文本大意和結(jié)構(gòu)后，筆者重點(diǎn)以端午節(jié)為例，帶領(lǐng)學(xué)生尋找有關(guān)Dragon Boat Festival 的主要信息，如When is Dragon Boat Festival？What do people do？What do people eat？并共同完成思維導(dǎo)圖。示例：（見圖1）

圖1

接下來，設(shè)計(jì)了繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)作業(yè)：要求學(xué)生以小組為單位，自主閱讀文本剩余三段，找出Spring festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival 的具體信息，并完成思維導(dǎo)圖的繪制。

有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生參與其中，就能很好地完成思維導(dǎo)圖，成功學(xué)習(xí)到如何介紹一個(gè)節(jié)日。（見圖2）

圖2

（設(shè)計(jì)意圖：以中國傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)作業(yè)，有利于引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，提取其中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對中國傳統(tǒng)文化的風(fēng)俗習(xí)慣形成更加深刻的認(rèn)識。）

（二）項(xiàng)目化作業(yè)，助力學(xué)生語言運(yùn)用

在本單元的整體教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目式作業(yè)：貼春聯(lián)、掛燈籠、吃餃子、看春晚……近年來，作為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重要引擎，深圳的國際化建設(shè)步伐加快，越來越多的外國人選擇在深圳生活，他們逐漸地愛上了中國的習(xí)俗，并過起了中國的傳統(tǒng)節(jié)日?！盀槭裁丛?jié)要吃湯圓？”“為什么有的地方元宵節(jié)吃餃子而不是湯圓”……近日，我們收到外國朋友Mike 的來信，Mike 在信上說他們?nèi)覍⒁黄饋碇袊?，他通過短視頻、報(bào)紙等途徑了解到中國是一個(gè)多民族的國家，在中國有著許多特別的傳統(tǒng)節(jié)日，而每一個(gè)節(jié)日也會(huì)有其各自的特點(diǎn)，如節(jié)日由來、節(jié)日服飾、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日食物等，他十分好奇也非常感興趣，你能為他介紹一下，幫助他更好地了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

學(xué)生以小組為單位，借助信息技術(shù)、課外資源、思維導(dǎo)圖和表格制作等不同形式，嘗試用自己的語言有序介紹，并進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事，理解我國傳統(tǒng)文化及傳播傳統(tǒng)文化的重要性。

（設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。）

三、課后鞏固作業(yè)：指向素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果、積累知識而安排的，是課堂教學(xué)非常重要的組成部分。在單元整體教學(xué)視角下，教師應(yīng)圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中深化對單元主題意義的認(rèn)知。

（一）研究性作業(yè)，感受中西方文化差異

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科走向生活、從課堂走向課外，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元的Story time 板塊以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的日期、代表食物和風(fēng)俗習(xí)慣。Culture time 板塊則介紹了西方國家小朋友最喜歡的節(jié)日——萬圣節(jié)。所以在該板塊教學(xué)后，筆者布置學(xué)生仿照Story time 板塊，以“Festivals in Western Countries”為主題，自主選取幾個(gè)西方節(jié)日展開研究。全班學(xué)生六人為一小組，分工協(xié)作，多種渠道收集相關(guān)資料，策劃排版，最終以手抄報(bào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：Story time 板塊結(jié)合Culture time，設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，讓學(xué)生在中西方文化差異的對比過程中鞏固所學(xué)，還加深了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解和喜愛，厚植了愛國情懷。）

（二）表達(dá)類作業(yè)，學(xué)會(huì)文化表達(dá)方式

口語表達(dá)和書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。課后寫作類作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生對單元詞匯、句型及語法等相關(guān)知識的遷移運(yùn)用，也能進(jìn)一步深化學(xué)生對主題意義的探究。

針對Culture time＆Cartoon time（第三課時(shí)），設(shè)計(jì)了make a speech about a Chinese festival 的演講類作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)學(xué)過的中國傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)自己搜集的資料、教師補(bǔ)充的信息，以及第一課時(shí)和第二課時(shí)的語言做一個(gè)五分鐘的演講，并錄制視頻，完成后上傳到微信群進(jìn)行分享。作業(yè)最后表現(xiàn)為可視化的成果，讓學(xué)生更有成就感，有實(shí)際獲得。同時(shí)，可視化的成果更容易呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，教師指導(dǎo)更有針對性，更易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，以適時(shí)引導(dǎo)。

Think and write 環(huán)節(jié)的寫作要求是Write about your favourite festival。目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用本單元的核心詞匯和句型，聚焦對自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，并做到語義通順、表達(dá)流暢、邏輯清晰?；谥黝}語境，筆者在課堂上通過頭腦風(fēng)暴的方式，幫助學(xué)生回顧本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚醒他們對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。隨后布置課下作業(yè)：完成教材中Think and write 部分的Write about your favourite festival 的寫作，并選用錄短視頻的方式跟他人分享。

（三）跨學(xué)科類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)與英語學(xué)科結(jié)合能碰撞出不一樣的火花。利用美術(shù)的優(yōu)勢為英語學(xué)科服務(wù)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)美、賞析美、感悟美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

小學(xué)階段的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以布置相應(yīng)的手工繪畫類作業(yè)。學(xué)生在動(dòng)手的過程中，不斷嘗試與積累，手腦并用，自主探索，不僅增加了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，我們在一幅幅精美的插圖和文字中感受到了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。因此，針對本單元，可讓學(xué)生自主選擇最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日作為主題，結(jié)合已有知識，從網(wǎng)絡(luò)中尋找更豐富的信息，并利用課堂所學(xué)完成一份作文小報(bào)的制作。學(xué)生以手抄報(bào)的形式，完成一幅幅創(chuàng)意作品，從節(jié)日來歷到生活習(xí)俗，從特色美食到節(jié)日趣事，一筆一畫之間寄托著對傳統(tǒng)文化的熱愛和對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生作業(yè)示例：（見圖3）

圖3

（設(shè)計(jì)意圖：該作業(yè)有效地將課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，提升了學(xué)生的英語書寫、閱讀和審美情趣等素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，更促進(jìn)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，加深了學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。）

作業(yè)設(shè)計(jì)的過程也是全面育人的過程。如果說教學(xué)從某種角度著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求。作業(yè)本身是一個(gè)系統(tǒng)，也是教育的一部分。單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，絕非一張?jiān)嚲砘蚴钦n時(shí)作業(yè)的簡單累加，而是需要我們在明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及每篇文本在單元中價(jià)值的前提下，尋找單元知識之間的共同點(diǎn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與閱讀，使其發(fā)現(xiàn)自主探究的樂趣。只有當(dāng)我們的作業(yè)布置有選擇、有改編、有重組、有創(chuàng)新，形式多樣、整體設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。