文｜陳 艷

為有效推動新課改的進程，教師需要從宏觀角度展開教學(xué)設(shè)計與實施工作，讓學(xué)生受到積極的影響，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者圍繞“單元整體教學(xué)”展開深度研究工作，認(rèn)識到大觀念有助于教師更好地整合單元教學(xué)內(nèi)容，組織單元教學(xué)活動，并細(xì)致歸納了大觀念背景下初中英語單元整體教學(xué)策略。

一、大觀念與單元整體教學(xué)概述

（一）大觀念

大觀念是指向具體學(xué)科知識的更為本質(zhì)、更為核心的抽象性觀念、思想、主題等，可以起到串聯(lián)大觀念相關(guān)不同學(xué)習(xí)材料、助力學(xué)生建構(gòu)知識圖式的作用。教學(xué)實踐中，教師可以用一段話、一個問題或一個項目等媒介呈現(xiàn)從多個教學(xué)材料中提取的大觀念。

（二）單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“加強單元教學(xué)整體性”的教學(xué)建議。研讀相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)是一種倡導(dǎo)教師在深入解讀和分析單元語篇及相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情利用、整合或重組教學(xué)資源，展示語篇內(nèi)容之間和語篇育人功能之間的聯(lián)系的教學(xué)模式，有助于形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，有效提升學(xué)生能力，生成素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）大觀念與單元整體教學(xué)之間的聯(lián)系

大觀念是一個較為宏觀的概念，以課時為單位的教學(xué)模式難以讓學(xué)生真正“觸碰”大觀念，而單元整體教學(xué)可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的空間，提升學(xué)生的大觀念探究效果；單元整體教學(xué)期間，教師需要使用一個能夠讓學(xué)生整合不同課時所學(xué)知識關(guān)聯(lián)性的“工具”，大觀念可以充當(dāng)這一工具，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整體性?？梢?，觀念與單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，可以起到相互促進的作用，結(jié)合大觀念組織單元整體教學(xué)活動可以提升學(xué)生對大觀念的理解，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，提升單元整體教學(xué)效果。

二、大觀念背景下初中英語單元整體教學(xué)策略

下文將以人教版八年級下冊Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”教學(xué)為例，系統(tǒng)介紹大觀念背景下初中英語單元整體教學(xué)策略。

（一）歸納語篇語言觀念和主題觀念，探尋大觀念

教師可以認(rèn)真分析教材中的各個語篇，提煉語篇內(nèi)容，從中挖掘語篇中的語言觀念和主題觀念，最后基于語篇分析成果，順利完成探尋單元大觀念的任務(wù)。本次單元整體教學(xué)期間，教師可以得出如表1（見文末）所示的教材語篇分析成果。

表1 教材語篇分析成果

基于表1，教師可以歸納出單元大觀念，即：

以個人或小組為單位參與校內(nèi)外志愿服務(wù)活動，思考志愿服務(wù)活動對個人成長、社會發(fā)展的影響，在對話、書面語篇中表達(dá)參與志愿服務(wù)愿望和原因，正確運用語法知識描述自己參加志愿服務(wù)的經(jīng)歷，號召他人參與到志愿服務(wù)活動中。

（二）圍繞大觀念補充助學(xué)資源，突出大觀念

在確定大觀念的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞大觀念和單元各語篇的特點補充助學(xué)資源，以此在突出單元教學(xué)的整體性的同時，提升學(xué)生對教材中學(xué)習(xí)材料的解讀深度，助力學(xué)生更好地理解單元教學(xué)資源。這一環(huán)節(jié)中，教師要避免補充過多復(fù)雜的聽、讀材料，避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。精彩的微視頻、教材語篇解析材料等均可以作為補充教學(xué)內(nèi)容。本單元教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生分享如下突出單元大觀念的補充教學(xué)資源。

1.教師開發(fā)的微視頻

教師可以開發(fā)多個微視頻，讓學(xué)生在微視頻的輔助下理解所學(xué)材料的主題，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度。如針對Section A 1b 的語篇，考慮到語篇中引入四段對話，每一段對話僅包含兩個句子。為讓學(xué)生透過這段對話初步挖掘語篇主題，教師可以分享與對話內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片。如針對Conversation 4的內(nèi)容（help kids with their schoolwork），教師可以邀請部分小學(xué)生錄制視頻，介紹其完成作業(yè)期間遇到的困難，以此讓學(xué)生認(rèn)識到輔助低年級學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動可以減輕其學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效果，突出這一志愿服務(wù)活動的價值。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)不同語篇的助學(xué)問題

教師可以分享助學(xué)問題，讓學(xué)生在思考助學(xué)問題的過程中關(guān)聯(lián)單元不同語篇，以此提升學(xué)生對大觀念的理解。如完成Section A 2a、2b 對話語篇教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除“Tell people about the city park clean-up”這一活動外，還有哪些與初中學(xué)生相關(guān)的志愿服務(wù)項目？如何才能更好地制訂項目方案？這樣，受到助學(xué)問題的影響，學(xué)生在讀Section A 2d 語篇時，便可以理解Helen 在認(rèn)識到Tom 具有在敬老院參與志愿服務(wù)經(jīng)歷后立即提出了“What did they ask you to help out with？”這一問題的原因，即希望可以借鑒Tom 的經(jīng)歷，更好地完成“make some plans to work in an old people’s home”這一任務(wù)。學(xué)生解讀Section A 2d 對話語篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一語篇重新分析Section A 1b 的三段語篇，圍繞“How to make some plans to help kids with their schoolwork？”“How to make some plans to cheer up sick kids？”等問題展開思考。由此，在助學(xué)問題的輔助下，教師既可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)單元不同學(xué)習(xí)材料，提升各個學(xué)習(xí)材料的解讀深度，又可以讓學(xué)生不斷加深對單元語篇中語言知識的印象，有效突出單元大觀念。

3.設(shè)計單元大觀念梳理思維導(dǎo)圖

單元整體教學(xué)周期長，即便教師在開發(fā)助學(xué)問題期間多次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元語篇，依然可能會出現(xiàn)部分學(xué)生未能有效建構(gòu)單元知識體系的問題，影響其單元大觀念探究效果。為解決這一問題，教師可以設(shè)計單元大觀念梳理思維導(dǎo)圖（以下簡稱“導(dǎo)圖”）。導(dǎo)圖中，教師可以為學(xué)生提供必要的提示，如針對Section B 2b 語篇，教師可以在導(dǎo)圖中設(shè)計“信件格式”“信念內(nèi)容”和“信件主題”三個提示詞，以此讓學(xué)生在提示詞的輔助下梳理相關(guān)知識點。這樣隨著單元整體教學(xué)的推進，導(dǎo)圖中的信息可以越來越豐富，最后，學(xué)生便可以通過導(dǎo)圖直觀了解單元大觀念，提升學(xué)習(xí)效果。

以上助學(xué)資源中，微視頻可以讓學(xué)生提升對單篇語篇的解讀深度，助學(xué)問題可以讓學(xué)生在深度解讀語篇的基礎(chǔ)上初步感知不同語篇之間的關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖是一個思維可視化工具，可以讓學(xué)生直觀了解各個語篇的語言觀念和主題觀念，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)成果自然地了解單元大觀念，讓學(xué)生在分析大觀念的過程中扎實掌握語篇信息，構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)活動的整體質(zhì)量。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國網(wǎng)民數(shù)量快速增長，“網(wǎng)上購物”已經(jīng)成為了一種趨勢。越來越多的年輕人甚至中老年人愛上了網(wǎng)購。截至2017年12月末，我國網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)7.72億，相當(dāng)于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)55.8%，超過全球平均水平4.1個百分點，超過亞洲平均水平9.1個百分點,中國已成為全球網(wǎng)上購物最為活躍的市場。龐大的網(wǎng)民數(shù)量和巨大的市場潛力，是我國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟快速發(fā)展的重要原因。在一線城市北京，像世紀(jì)金源，燕莎購物中心等以前非?；鸬纳虉鲆衙媾R倒閉危機，時代的變遷造成了今天的局面，網(wǎng)上購物對實體店的沖擊越來越大了，實體店未來該何去何從，網(wǎng)絡(luò)沖擊下實體經(jīng)濟未來如何發(fā)展，都值得我們深思。

（三）助力學(xué)生參與單元綜合活動，讓學(xué)生內(nèi)化大觀念

單元整體教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生真正內(nèi)化大觀念，打破學(xué)科大觀念與生活之間的壁壘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師組織單元綜合活動是讓學(xué)生內(nèi)化單元大觀念的重要途徑。具體來說，教師可以在學(xué)生基本完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生基于單元大觀念以個人或小組為單位參與校園或社會實踐活動，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用單元所學(xué)語言知識通過對話、短劇或作文總結(jié)并展示綜合活動過程和成果。這樣，教師可以讓學(xué)生受到積極的影響，在活動中真正理解并內(nèi)化大觀念。結(jié)合本單元大觀念和教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以設(shè)計單元綜合活動：以小組為單位參與志愿服務(wù)活動。為提升活動效果，教師可以為學(xué)生提供如下幫助。

1.提供活動方向提示

活動方向提示有助于學(xué)生快速確定參與志愿服務(wù)活動的項目。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生提供如下活動方向提示：

（1）clean up the city parks

（2）cheer up sick kids

（3）help kids with their schoolwork

（4）volunteer in campus clubs

...

這些提示均與教材中的語篇相關(guān)，且具有較強的實踐性，可以讓學(xué)生迅速確定參與志愿服務(wù)活動的方向。

2.輔助學(xué)生成立小組

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為多個活動小組，確保各組學(xué)生能夠取長補短，順利、有效地在活動中與校內(nèi)外人員進行溝通與互動，運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄍ瓿苫顒?，運用英語整合探究成果。在必要的情況下，教師可以打破班級界限，讓選擇相同志愿服務(wù)項目的學(xué)生進行配合。

3.通過多途徑輔助學(xué)生解決問題

學(xué)生參與綜合活動期間難免會遇到一些無法解決的問題，如部分學(xué)生缺乏與校外機構(gòu)管理人員溝通的經(jīng)驗，在為低年級學(xué)生解決問題的過程中存在效果不佳的問題等。教師需要鼓勵學(xué)生以線上、線下交流的方式及時提出自己的問題，并通過分享高年級學(xué)生活動經(jīng)驗、與學(xué)生共同設(shè)計項目方案、為學(xué)生分享交流技巧等輔助學(xué)生解決問題。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生志愿服務(wù)的過程，及時指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題，并與其共同商討解決問題的方案。如部分學(xué)生在總結(jié)活動成果的過程中出現(xiàn)表達(dá)不清、知識運用效果不佳的問題，教師需要輔助其優(yōu)化語言，提升其對單元語言知識的理解深度。

以上，教師在單元綜合活動開始前、過程中和結(jié)束后為學(xué)生提供有效幫助，可以讓學(xué)生受到積極影響，將所學(xué)知識和技能遷移到生活中，更好地了解志愿服務(wù)的意義和價值，形成幫助他人的意識，并有效內(nèi)化與大觀念相關(guān)的語言知識，取得更加理想的單元學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

教師需要有效運用大觀念背景下初中英語單元整體教學(xué)策略，在教學(xué)前系統(tǒng)研讀教材語篇，提煉單元大觀念，在此基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機助力學(xué)生深挖單元語篇的助學(xué)資源，輔助學(xué)生由淺入深地展開單元學(xué)習(xí)活動，深度解讀單元語篇的同時把握單元學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系。最后，教師可以通過單元綜合活動讓學(xué)生內(nèi)化大觀念，使學(xué)生有效把握語言知識，提升綜合能力。