何明?李赟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高職英語教學(xué)所關(guān)注和著重采用的新型教學(xué)模式之一，它能滿足學(xué)生多元化的需求，提供豐富立體的教學(xué)資源，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識運用，為高職英語教學(xué)帶來新的活力與生機。本文從高職英語教學(xué)面臨的問題入手，找到實踐混合式教學(xué)的意義，并探索混合式教學(xué)的實踐路徑，以期為后續(xù)的實踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職英語；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡介：何明（1979-），女，太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)；李赟（1979-），女，太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，各高職院校的英語教學(xué)也正在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開始了更深層次、更多維度的教學(xué)改革。2020年新冠肺炎疫情背景下的“停課不停學(xué)”進(jìn)一步催化了在線英語教學(xué)的創(chuàng)新。今后，高職英語教學(xué)的常態(tài)必然是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和大量的在線學(xué)習(xí)資源，將線下課堂與線上教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到極致，形成優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，是“以學(xué)生為中心”的一種真正高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。它改善了傳統(tǒng)面授課堂的單一枯燥，也彌補了單純網(wǎng)課模式缺乏教師監(jiān)督引導(dǎo)的不足。它是將面對面的課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在混合式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、旁觀者、指導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、執(zhí)行者、體驗者?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

在開始高職英語混合式教學(xué)模式研究之前，必須清晰準(zhǔn)確地分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，這是本研究的前提和關(guān)鍵，有助于提升教學(xué)創(chuàng)新的針對性，保證教學(xué)模式的有效性。

（一）學(xué)習(xí)需求多元化，教學(xué)模式需要創(chuàng)新

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，高職學(xué)生可以通過多種渠道獲取信息，他們思想更加多元，個性愈發(fā)鮮明，在英語學(xué)習(xí)中有更多的表達(dá)欲望和展示需求。但是，本校當(dāng)前的高職英語教學(xué)仍然采用大班授課方式，課堂互動難以充分開展，教師也不能完全顧及學(xué)生的個體特征和差異，無法引導(dǎo)學(xué)生釋放個性充分表達(dá)，也很難踐行“以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語課堂相對沉悶，可利用的教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容更多是與考試相關(guān)的書面訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的仍然是“啞巴英語”，課前課后延展度低，不能有效激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也難以真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，課程體系需要優(yōu)化

如何提升高職英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，是當(dāng)前高職英語教師一直以來都在思考的問題。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)活動中使用的教材內(nèi)容大同小異，海量的線上教學(xué)資源比較零散，與教材貼合度不高，尚不能充分發(fā)揮優(yōu)勢，導(dǎo)致現(xiàn)行的英語教學(xué)內(nèi)容過于理性，課堂吸引力不夠大，教學(xué)效果不太理想。教育部高教司要求高職公共英語應(yīng)“以實用為主，夠用為度”，可是許多高職英語教師依然采取“學(xué)科本位式”教學(xué)，一味將英語課程學(xué)習(xí)重點放在語言知識方面，而忽略了語言交流技能和綜合職業(yè)技能中語言的運用。

（三）實踐環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)實效需要提升

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生依然只是被動地上課，聽從教師的課堂安排，完成教師布置的作業(yè)，且由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，課前課后實踐不足，課堂互動活動開展困難，教學(xué)效果不夠理想。可是，高效的教學(xué)模式主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。在高職英語教學(xué)活動中，需要提升學(xué)生的實踐參與度，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)化和應(yīng)用。此外，教師在英語教學(xué)中引入職場情境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，可以強化英語教學(xué)的實踐性，并提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，這對于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力有著重要的推動作用。

三、高職英語混合式教學(xué)的實踐意義

混合式教學(xué)模式，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢互補，加強學(xué)生與課程內(nèi)容的連接，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在溝通協(xié)作中實現(xiàn)知識內(nèi)化，在完成任務(wù)過程中獲得成就感。

（一）改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方法

高職英語混合式教學(xué)，打破了單一枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的、更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，因此在教學(xué)活動中，教師可以基于真實場景合理創(chuàng)設(shè)生活情境和職場情境，用問題驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流討論，督促學(xué)生主動觀察和思考，通過虛擬場景、角色扮演、小組合作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)注重知識的應(yīng)用和拓展，因此教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模擬很多英語實際應(yīng)用過程中遇到的問題，將書本中抽象的理論轉(zhuǎn)化為融會貫通的實踐知識，提升學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)變能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。

（二）提供豐富立體的教學(xué)資源和途徑

相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，混合式教學(xué)融入了線上教學(xué)平臺技術(shù)，為學(xué)生提供了更豐富的英語學(xué)習(xí)資源，營造出更深入、立體、逼真的語言和文化環(huán)境，并提供各種形式的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生更有興趣參與看、聽、讀、寫、練等活動。教師可以充分利用平臺技術(shù)和資源優(yōu)勢，用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等各種形式增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識輸入，例如利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的原版文章、聽力資源和影視作品等，可以為學(xué)生提供較為真實生動的語言環(huán)境和素材。而且，隨著線上教學(xué)平臺技術(shù)的逐漸完善，用戶量逐漸增大，各院校也會開發(fā)更多的在線開放課程、慕課、精品課程，教學(xué)平臺資源庫的內(nèi)容也會越來越豐富。此外，網(wǎng)絡(luò)上大量不同專業(yè)的課程內(nèi)容也可成為英語教學(xué)素材，如將專業(yè)課內(nèi)容適當(dāng)引入到英語閱讀教學(xué)中，或?qū)I(yè)課的問題作為英語寫作的主題，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高職英語混合式教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前和課后是混合式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的關(guān)鍵，混合式教學(xué)模式強調(diào)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生通過自主和合作的方式完成課程的預(yù)習(xí)和鞏固任務(wù)。混合教學(xué)模式鼓勵學(xué)生參與教學(xué)計劃和安排，即教師可以允許學(xué)生根據(jù)其興趣和優(yōu)勢參與設(shè)計一些教學(xué)主題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性。在教學(xué)實踐中，學(xué)生需課前自學(xué)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱資料，主動思考或討論，完成測試，并向教師留言反饋疑點；課中，教師引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)活動，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，交流分享；課后，學(xué)生自主在線完成拓展訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)，并提交學(xué)習(xí)反思。教學(xué)活動全程確保學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。

四、高職英語混合式教學(xué)的實踐路徑

本文在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上設(shè)計高職英語混合教學(xué)實踐路徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在積累經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷與外界交流溝通過程中慢慢積累知識的。因此，學(xué)生才是混合式教學(xué)的主體，他們主動篩選信息，內(nèi)化知識，與自身經(jīng)驗相結(jié)合，逐漸構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生的自主性是混合式教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)而設(shè)計的高職英語混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，需要依賴信息技術(shù)，要包含豐富的學(xué)習(xí)資源，使用便捷的電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)工具，配合促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略，以及教師及時的指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)環(huán)境需要有真實的語言情境，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生探討合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上線下兩個部分有機融合，互相推進(jìn)。教師不僅要創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合2020年疫情以來本校開展線上教學(xué)的經(jīng)歷，本人認(rèn)為職教云平臺是高職英語教學(xué)的有力輔助，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以創(chuàng)建自由平等的語言環(huán)境。職教云平臺在云技術(shù)的支持下，可實現(xiàn)知識共享和實時教學(xué)。在云平臺，教師可以非常便利地上傳學(xué)習(xí)資源、展開教學(xué)活動、及時的遠(yuǎn)程答疑，使得“教”與“學(xué)”在平臺得以補充和延伸。

（二）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

合理的教學(xué)任務(wù)會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要具有針對性和有效性，使不同英語基礎(chǔ)、不同個性特征的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后都有進(jìn)步和發(fā)展。此外，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)盡量選用開放性問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論和深度思考，提供的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法應(yīng)豐富多樣，具有選擇性。高職英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計包含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)上傳的學(xué)習(xí)資料（教案、視頻、自制微課、任務(wù)等），查閱單詞、了解文化背景、預(yù)習(xí)課文、做好任務(wù)準(zhǔn)備。教師從平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生遇到的問題歸納總結(jié)，作為課堂集中解決的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師根據(jù)學(xué)生前期的掌握程度合理選擇內(nèi)容設(shè)計課堂活動，組織學(xué)生開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用語言知識進(jìn)行表達(dá)。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課中發(fā)現(xiàn)的問題通過作業(yè)的方式解決，實現(xiàn)知識內(nèi)化鞏固，還可以在平臺溝通討論，深入學(xué)習(xí)。

（三）課堂活動的設(shè)計

課堂活動也是實施教學(xué)任務(wù)的過程，但是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式中的課堂活動需要與線上教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)緊密配合推進(jìn)。課堂活動設(shè)計，需要教師提前分析學(xué)生平臺學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)中遇到的困難或共性錯誤，結(jié)合教學(xué)任務(wù)中的重難點，合理創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和工作情境，組織學(xué)生在學(xué)中練，并且引導(dǎo)學(xué)生在練中學(xué)。在問題驅(qū)動下布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，實現(xiàn)充分的交流討論，可以強化語言知識的內(nèi)化和運用，也使課堂成為學(xué)生之間、師生之間交流學(xué)習(xí)的平臺和空間。在學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)時，教師需要盡量照顧到不同層次、不同類型的學(xué)生，注意優(yōu)勢互補，讓他們都有任務(wù)可做，互相學(xué)習(xí)。教師需要從真實語境中提取常用表達(dá)，總結(jié)成有用句式，讓學(xué)生完成語言知識的遷移應(yīng)用，在反復(fù)練習(xí)中加強學(xué)生的語感體驗。發(fā)布任務(wù)后，讓學(xué)生以小組為單位交流討論，分工合作，最終的學(xué)習(xí)成果可以通過角色扮演、小組匯報或個人展示的方式呈現(xiàn)，并且由同學(xué)、教師分別給出意見和評價。

（四）評價機制的設(shè)計

混合式評價機制包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個部分，過程性評價的比例大于結(jié)果性評價比例，使學(xué)生每一次參加活動都能看到正向激勵，促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累。教師可借助云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，把對學(xué)生的評價細(xì)化到多個維度，如平臺訪問次數(shù)、自主學(xué)習(xí)時長、平臺討論頻率、學(xué)習(xí)資料完成度、作業(yè)提交情況等，以此形成線上學(xué)習(xí)過程性評價；對課堂教學(xué)的過程性評價，可包括出勤、課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度、任務(wù)參與度、任務(wù)完成度等；線上線下都可通過學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式來提高學(xué)習(xí)合作意識，提升學(xué)習(xí)成就感；此外，還可以每隔一段時間對學(xué)生的英語技能提高程度進(jìn)行記錄，及時表揚，促進(jìn)學(xué)生英語能力的不斷發(fā)展，并形成最終的評估分析。結(jié)果性評價是每學(xué)期的期中期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考評，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。這種多維度的綜合性評價機制，更強調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課中的積極參與和課后的學(xué)習(xí)動力，幫助教師了解每位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也有助于學(xué)生進(jìn)行自我約束，逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效解決高職英語教學(xué)所面臨的問題，從本質(zhì)上提高教學(xué)效率，使高職英語不再是學(xué)生抵觸的課程，而是成為他們樂于主動參與的學(xué)習(xí)科目。在未來的教學(xué)實踐中，教師如何發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)作用，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，如何有效評估學(xué)習(xí)成效，還有待更為深入的教學(xué)實踐和研究。

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