摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化時代背景下，中國和世界各國的交流變得越來越頻繁，因此需要更多的國際化人才提供支持，而現(xiàn)代人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否具備跨文化交際能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能掌握，同時還要注重學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展。本研究將針對性提出新課改背景下高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，旨在幫助更多的學(xué)生營造良好的文化交流氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于跨文化交際環(huán)境，樹立正確的文化觀念。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；跨文化交際能力

作者簡介：程曉香（1983-），女，重慶江津人，莎車縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

各個國家的經(jīng)濟(jì)往來日益密切，而各國文化間的差異必然會導(dǎo)致文化交流障礙，甚至是文化沖突。在表面的矛盾與沖突背后，所呈現(xiàn)出的差異實(shí)際上是文化和價值觀念的差異，所以跨文化交際能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。英語作為國際通用語言，其運(yùn)用的范圍非常廣泛，在國際交流當(dāng)中的地位和價值非常突出。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)相對成熟，他們能夠接受并消化那些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在思維上也相對靈活，所以高中學(xué)生是跨文化交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)對象。教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的跨文化交際能力能得到顯著提高。

一、高中英語教學(xué)中的跨文化交際知識

（一）外國文化知識

外國文化知識是跨文化交際能力培養(yǎng)過程當(dāng)中最為基礎(chǔ)的組成部分，既包含了外國的地理知識、歷史知識和外國人思維方式，同時也包含了價值觀念。在目前的教學(xué)中，很多教師都傾向于向?qū)W生介紹一些西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和當(dāng)?shù)厝说乃季S方式，但是卻沒有特別重視地理知識和歷史知識的講解，使得學(xué)生無法真正認(rèn)識到外國文化知識對跨文化交際能力發(fā)展的重要性。特別是對于高中階段的學(xué)生而言，由于外國文化知識涉及歷史學(xué)科和地理學(xué)科等多個學(xué)科方面的內(nèi)容，所以學(xué)生如果能夠有效掌握外國文化知識，不僅能夠有效提升英語知識應(yīng)用能力，同時還能具備跨學(xué)科應(yīng)用能力。

（二）跨文化語言知識

任何交流都離不開語言的支撐，要想和外國人進(jìn)行順利交流的前提就是要具備相應(yīng)的跨文化語言知識，掌握語言當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和文化規(guī)律，避免交際環(huán)節(jié)產(chǎn)生歧義，甚至是語義沖突。例如，教師應(yīng)該在英語教學(xué)當(dāng)中，針對某些詞語的發(fā)音和語句內(nèi)涵以及相關(guān)語言使用規(guī)則等進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的語言知識，讓學(xué)生在交流溝通時盡可能貼近對方的語言表達(dá)習(xí)慣。需要注意的是，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中掌握語言應(yīng)用規(guī)律。

（三） 交際知識點(diǎn)

跨文化交際必然需要交際知識的支撐和幫助，如果學(xué)生具備一定的交際知識，就能和外國人進(jìn)行更加便捷的交流與溝通。交際知識從某種程度上可以被理解為一種特殊的社交禮儀知識。因?yàn)椴煌瑖以谖幕尘昂蛧榉矫娲嬖诓町悾@些差異的存在使得交流過程當(dāng)中不可避免會產(chǎn)生溝通障礙，掌握一定的交際知識能夠有效化解溝通中出現(xiàn)的具體問題，避免文化禁忌，幫助學(xué)生拓展文化視野，對今后的學(xué)習(xí)和生活大有幫助。

（四）跨文化交際態(tài)度

跨文化交際態(tài)度在一定程度上影響著個人的行為舉止，所以學(xué)生對于跨文化交際的態(tài)度將直接影響到學(xué)生跨文化交際能力的提升。實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行交流和溝通時面臨的障礙并不僅僅限于語言文字本身，還包括其他國家的社會文化背景以及個人的價值觀念。換言之，如果學(xué)生能夠在交流溝通的過程中換位思考，那么就能感受對方的想法，關(guān)注對方的感受和反應(yīng)，正確推敲出對方的潛在行為和內(nèi)心觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生在和他人交流互動時，能夠?qū)Ｗ⒂谘哉剬用妫瑢τ趯Ψ降男畔⒛苓M(jìn)行合理有效的回饋。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際態(tài)度，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行交流溝通時快速并恰當(dāng)理解他人的意愿，采取正確的文化回應(yīng)方式，并且主動了解外國文化，積極探究不同文化之間的異同，尊重世界各國文化的多樣性和差異性。

二、當(dāng)前學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)業(yè)評價機(jī)制建設(shè)不完善

一直以來，考評體系都是以學(xué)生的考試成績作為主要的判定依據(jù)，并且用考試成績來衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以高中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，高中階段的考試大多注重對基本詞匯和語法的考核，而對于跨文化交際能力的考查則基本沒有，這使得很多英語教師在開展英語教學(xué)時，并沒有對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)給予重視，而是單純圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行知識講授。除此以外，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要消耗較長的時間，培育的效果在較短的時間之內(nèi)并不能得到體現(xiàn)，這也使得教師對于跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度有所下降。正如近年來的英語考試當(dāng)中，聽力部分所占比例顯著下降，充分說明了對于學(xué)生英語能力的考查重心發(fā)生了偏移。

而教師本身作為開展教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，他們的專業(yè)技能雖然能夠滿足基本的教育需求，但很多教師本身對于跨文化交際能力的重視程度也存在缺陷。長期循環(huán)往復(fù)，使得教師只能反復(fù)講解一些比較基礎(chǔ)的解題技巧或英語語言知識，對于學(xué)生的實(shí)際文化意識和知識應(yīng)用能力培育工作缺乏應(yīng)有的重視。

（二） 教育理念存在問題

教育理念會受到社會環(huán)境的顯著影響，而長期以來，我國教育以應(yīng)試教育模式為主，這在一定程度上成了人才培養(yǎng)過程當(dāng)中的障礙性條件。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境還是教師的教學(xué)環(huán)境，大多數(shù)情況下都是在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際空間，掌握的知識和技能在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的應(yīng)用范圍比較狹窄。即便對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)，也只能讓學(xué)生利用語言知識對跨文化交際的語境展開簡單描述，或是對某一類情境進(jìn)行聯(lián)想，不能完全處于情境當(dāng)中展開交流和溝通。真實(shí)的語言環(huán)境對于交際能力的培養(yǎng)本身具有不可替代的作用，而交際能力的習(xí)得也離不開語境的支持和幫助，但當(dāng)前高中學(xué)生接觸到的外國文化知識相對較少，這也是限制學(xué)生跨文化交際能力形成的關(guān)鍵因素。

（三） 教師的認(rèn)知不足

教學(xué)理念會直接支配教師的教學(xué)行為，如果教師能夠認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，那么在教學(xué)中就會潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。雖然我國英語課程開設(shè)時間較長，但英語教師大部分情況下講解的知識都是簡單涉及外國文化知識，相對而言比較片面化，缺乏聽說讀寫層面的實(shí)踐環(huán)節(jié)。除此以外，教師關(guān)注的是學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語知識理解能力的發(fā)展，并沒有關(guān)注學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，所以在教學(xué)方法選擇方面也過于固化，這直接影響到教學(xué)效果。

（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄

對于高中學(xué)生而言，跨文化交際能力不足的重要原因在于自身缺乏積極的跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度。在信息化時代下，各類新興媒體對生活的影響非常明顯，學(xué)生的視野和思維也處于不斷拓展中。由于學(xué)校和教師未能意識到對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生自身也無法正確意識到跨文化交際能力在英語學(xué)習(xí)中的地位和價值，過分重視語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對文化知識的攝取。盡管學(xué)生可以斷提升考試成績，但是卻無法勇敢用英語表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，不敢交際，不會交際，甚至是刻意躲避交際，這不僅會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也會影響到學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

（一） 改變現(xiàn)階段的學(xué)生評價體系和學(xué)業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段的學(xué)生評價體系和學(xué)業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)亟需改變，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的主要目的不是單純應(yīng)付考試。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過考試，那么學(xué)生的跨文化交際能力提升和跨文化知識獲取將受到極大程度的影響。盡管課堂教學(xué)時間有限，且高中英語知識點(diǎn)較多，但是教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，建立跨文化交際能力評價體系，用更加全面的評價方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

當(dāng)然教師作為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的推動者，他們應(yīng)該應(yīng)用更加先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步，只有教師自身擁有良好的理論知識儲備和跨文化知識應(yīng)用能力，才能潛移默化地影響學(xué)生，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，并逐漸探索出適合所有層次學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方案。

（二）更新和完善教育理念

教育理念的更新和完善是當(dāng)前學(xué)校層面進(jìn)行教育改革的重要舉措，因?yàn)閷W(xué)校是課堂教學(xué)的主要載體，學(xué)校管理者對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知會直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過程。對此學(xué)校應(yīng)該制定更加有效和可實(shí)施的人才培育計劃，切實(shí)解決學(xué)生跨文化交際能力不足的問題。例如，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為今后英語教學(xué)的主要目標(biāo)和考查點(diǎn)，逐步提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校內(nèi)營造更加突出的英語文化氛圍等。

例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的具體情況創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的文化環(huán)境，每月或每周設(shè)定相應(yīng)的文化主題，讓學(xué)生通過班級板報或是主題班會等形式，積極展現(xiàn)與外國文化有關(guān)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在課后積極查閱與外國文化有關(guān)的知識。

（三） 調(diào)整教師個體認(rèn)知

前文已經(jīng)提到，教師個體的認(rèn)知會直接影響到教學(xué)過程，所以教師如果能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程有更加深刻的認(rèn)知，選擇正確的教學(xué)方法，就會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。正確的教育觀念能夠指導(dǎo)教學(xué)行為的實(shí)施，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。所以，教師自身要正確認(rèn)知并理解跨文化交際內(nèi)容，學(xué)會尊重和理解其他國家的文化，平等看待每一種文化現(xiàn)象，不對任何文化產(chǎn)生偏見。而在實(shí)際的教學(xué)授課環(huán)節(jié)，教師還要增強(qiáng)文化內(nèi)涵和文化應(yīng)用價值，嘗試滲透其他國家的文化背景知識，讓學(xué)生理解外國人的思維方式和文化價值觀，把知識轉(zhuǎn)化為能力來引導(dǎo)學(xué)生的跨文化交際行為。需要注意的是，當(dāng)前的高中學(xué)生在信息時代下容易產(chǎn)生一些錯誤的思想和行為舉止，因此教師在教學(xué)階段還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待民族文化和外來文化。

當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師自身要突破原有的文化局限，提升自身的理論知識儲備和專項(xiàng)教學(xué)能力。例如，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解一些與跨文化交際有關(guān)的研究成果，在綜合考慮到每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，形成更加具有特色的理論培養(yǎng)體系，探索更加科學(xué)的教學(xué)方法。中外文化本身存在明顯差異，只有幫助學(xué)生更好地了解中外文化的差異性，才能正確感悟文化之間的客觀差異，正確理解所學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)涵，建立英語思維方式。

例如，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，歸納總結(jié)出當(dāng)前教材當(dāng)中涉及的文化知識，然后按照主題進(jìn)行綜合分類。在每次教學(xué)開始之前，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的文化主題或者是基本文化方向進(jìn)行內(nèi)容闡述，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中不斷提升個人的文化素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)范圍。尤其是對于高中學(xué)生來說，很多學(xué)生對于外來文化都具有比較高的探究興趣，他們在日常生活當(dāng)中也會看一些外國電影、觀看NBA球賽或是某些英文娛樂節(jié)目等。當(dāng)學(xué)生能夠合理選擇跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就能和教師一同正確對待外來文化，學(xué)會對文化知識進(jìn)行優(yōu)化和整合，最終敢于表達(dá)，提升言語表達(dá)能力，不斷提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會要求人才既要具有豐富的知識儲備，又要具有跨文化交際意識，而文化教學(xué)和英語學(xué)科的融合是未來學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。教師要正確認(rèn)識到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的價值，建立英語學(xué)科和實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)英語學(xué)科的特殊性和學(xué)生的特征，將跨文化交際能力培養(yǎng)分階段、有層次地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生學(xué)會正確地用英語進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)文化敏感性和終身學(xué)習(xí)意識，適應(yīng)不同的文化情境。

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