摘 要：本文從分析教材、解析學(xué)情、透析策略三個(gè)方面對(duì)單元整體視角下的小學(xué)英語課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)加以說明，并以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Keep our city clean”第二課時(shí)的作業(yè)為例具體闡釋如何進(jìn)行單元整體視角下的小學(xué)英語課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；課時(shí)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：徐建，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

課時(shí)作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。隨著對(duì)主題意義下單元整體教學(xué)的倡導(dǎo)，教師應(yīng)在單元整體視角下進(jìn)行課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要解析單元主題意義，整合單元核心內(nèi)容，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題一致、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、能力漸進(jìn)、形式多樣的課時(shí)作業(yè)，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的過程中，使學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

基于此，下面以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Keep our city clean”第二課時(shí)作業(yè)為例，闡述單元整體視角下的小學(xué)英語課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、分析教材，明確文本價(jià)值，凝練主題意義

教材內(nèi)容承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文本素材。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材研讀為邏輯起點(diǎn)展開，即要對(duì)單元各板塊文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等進(jìn)行分析，明確各板塊文本在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的價(jià)值，凝練單元主題意義。

譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Keep our city clean”的主題是保護(hù)城市環(huán)境衛(wèi)生，屬于“人與自然”范疇，涉及“綠色生活的理念和行為；環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”。通過對(duì)教材內(nèi)容的研讀，筆者提煉了單元主題意義：能認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境面臨的問題，形成保護(hù)城市環(huán)境的意識(shí)，找到保護(hù)城市環(huán)境的對(duì)策，并呼吁他人共同參與保護(hù)行動(dòng)并倡導(dǎo)綠色生活方式。結(jié)合本單元各板塊的內(nèi)容、特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)聯(lián)度，筆者將主題意義分解在四個(gè)課時(shí)（如圖1），幫助學(xué)生逐層建構(gòu)。第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Grammar time和Fun time兩個(gè)板塊。Grammar time板塊對(duì)重點(diǎn)句型“What makes ... dirty？ What can we do to ...？”進(jìn)行整理和歸納，F(xiàn)un time板塊的任務(wù)是制作有關(guān)保護(hù)校園環(huán)境海報(bào)。因此，本課時(shí)主題意義確定為：學(xué)生知道保護(hù)學(xué)校環(huán)境就是保護(hù)城市環(huán)境的道理，愿意為保護(hù)校園環(huán)境付出自己的努力。

二、解析學(xué)情，明確教學(xué)方向，擬定課時(shí)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)的基本方向。教師應(yīng)基于主題意義，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。六年級(jí)的學(xué)生處于童年到少年的過渡期，隨著知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的增加，他們開始透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注重對(duì)事物的分析和主觀體會(huì)。本單元契合學(xué)生自我覺醒的需要，能激發(fā)他們作為小公民的責(zé)任感和使命感?；谝陨峡紤]，筆者設(shè)定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

（一）語言能力目標(biāo)

能采用一般現(xiàn)在時(shí)這一時(shí)態(tài)準(zhǔn)確使用所學(xué)詞匯和句型談?wù)摮鞘协h(huán)境衛(wèi)生；能有邏輯地闡述自己所在城市的環(huán)境問題和解決方法，并合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（二）文化意識(shí)目標(biāo)

能夠正確認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，珍惜和熱愛城市環(huán)境，在實(shí)際生活中踐行環(huán)保理念。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

能夠基于單元主題，沿著 “發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題” 的路徑，發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，思維的深刻性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性得到訓(xùn)練；能夠合理地、條理清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)環(huán)保的觀點(diǎn)和態(tài)度，邏輯思維得以發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)并實(shí)踐“搜集資料—分析資料—列出提綱—闡述觀點(diǎn)”的演講流程，有條理地進(jìn)行理念宣講，提升組織語言和語言表達(dá)的能力；理解并實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題— 解決問題”的問題解決方式，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中解決更多相關(guān)的問題。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各課時(shí)的主題和內(nèi)容來設(shè)定。第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Grammar time和Fun time兩個(gè)板塊，通過引導(dǎo)學(xué)生探索“What makes... dirty？ What can we do to... ？ ”兩個(gè)板塊，思考環(huán)境問題的根源，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)學(xué)校環(huán)境就是保護(hù)城市環(huán)境，并為保護(hù)校園付出努力，助力主題意義的達(dá)成。基于此，筆者設(shè)定如下課時(shí)目標(biāo)：

1.能采用一般現(xiàn)在時(shí)這一時(shí)態(tài)準(zhǔn)確使用所學(xué)詞匯和句型談?wù)摮鞘泻蛯W(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生。

2.能理解make和keep復(fù)合賓語結(jié)構(gòu)，并能有邏輯地闡述自己所在城市的環(huán)境問題和解決方法，合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.知道保護(hù)學(xué)校環(huán)境就是保護(hù)城市環(huán)境的道理，愿意為保護(hù)校園環(huán)境付出自己的努力。

4.能基于單元主題，沿著 “發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的路徑，發(fā)現(xiàn)、分析、嘗試解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，并在生活中嘗試運(yùn)用該思路解決更多問題。

三、透析策略，明確練習(xí)形式，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

布置作業(yè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多樣性，采用實(shí)踐類、探究類、創(chuàng)新類等多種類型的作業(yè)，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等語言技能，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，筆者遵循以下步驟，設(shè)計(jì)了課時(shí)作業(yè)。

（一）基于主題意義，構(gòu)建真實(shí)語境

所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解。因此，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語境，是學(xué)生語言能力得以提升的重要保障。

本次作業(yè)分為前學(xué)、共學(xué)和延學(xué)三部分，借助思維工具，鏈接學(xué)生生活，提升學(xué)生語言和思維能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的問題解決方式，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。

1.前學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思考方向。設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)課文、預(yù)習(xí)語法和觀察生活三個(gè)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，將語言知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際生活的探究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并給學(xué)生指引思考方向，為課堂共學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.共學(xué)——分析問題，學(xué)習(xí)解決策略。設(shè)計(jì)了分析問題、解決問題和嘗試運(yùn)用三個(gè)層次的任務(wù)，幫助學(xué)生從課文復(fù)習(xí)鏈接到生活實(shí)際，在語言運(yùn)用和思維碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的路徑，樹立環(huán)保意識(shí)，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

3.延學(xué)——運(yùn)用策略，解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)了制作環(huán)保海報(bào)、參與志愿服務(wù)兩項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)并踐行環(huán)保理念。

（二）瞄準(zhǔn)語言進(jìn)階，設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

內(nèi)容越真實(shí)，情境性越強(qiáng)，對(duì)主題意義探究越深入的作業(yè)越能激發(fā)學(xué)生的完成作業(yè)的熱情和學(xué)習(xí)欲望。語言鞏固作業(yè)是探究主題意義不可或缺的語言基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，語言進(jìn)階是暗線，任務(wù)探究是明線，暗線與明線應(yīng)相得益彰，真實(shí)作業(yè)任務(wù)與語言進(jìn)階練習(xí)相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更有效地探究單元主題意義，實(shí)現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

1.前學(xué)作業(yè)。前學(xué)作業(yè)包括復(fù)習(xí)課文、預(yù)習(xí)語法和觀察生活三個(gè)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：復(fù)習(xí)課文，完成思維導(dǎo)圖。

這是針對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生回顧本單元話題的基本信息，為本節(jié)課針對(duì)該話題進(jìn)行的深入探討奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖這種作業(yè)形式，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度，更可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的了解情況，幫助學(xué)生初步感知“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”這一問題解決方式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

任務(wù)二：觀看視頻，了解語法結(jié)構(gòu)。

這是Crammer time板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生觀看微課“make和keep復(fù)合賓語結(jié)構(gòu)”，初步感知本節(jié)課重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)，為課堂上的學(xué)習(xí)和運(yùn)用做好鋪墊。該作業(yè)利用“易加學(xué)院”平臺(tái)進(jìn)行布置，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們自主預(yù)習(xí)的欲望，同時(shí)教師也可以借助平臺(tái)功能把握每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

任務(wù)三：觀察生活，嘗試發(fā)現(xiàn)問題。

這是指向生活實(shí)際的前學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)城市的了解，用恰當(dāng)?shù)男稳菰~進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的眼光看待問題。其指向本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的問題解決路徑（發(fā)現(xiàn)問題—分析問題— 解決問題）的第一步“發(fā)現(xiàn)問題”。

2.共學(xué)作業(yè)。共學(xué)作業(yè)包括分析問題、解決問題和嘗試運(yùn)用三個(gè)層次的任務(wù)。

任務(wù)一：同桌討論，嘗試分析問題。

這是指向問題解決路徑第二步“分析問題”的同桌共學(xué)作業(yè)。這道題目有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，給予支撐，降低學(xué)生交流難度。題目中提供了word bank作為輔助，預(yù)設(shè)了學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)可能遇到的難點(diǎn)，為學(xué)生的自主交流掃清了障礙。第二，任意搭配，促使學(xué)生充分思考。這個(gè)題目沒有唯一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，將“問題”和“原因”自主搭配（如：Cars make the city crowded./ People make the city crowded.），只要得到其他同學(xué)的認(rèn)可即可，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練。

任務(wù)二：小組討論，嘗試解決問題。

這是指向問題解決路徑第三步“解決問題”的“小組共學(xué)”作業(yè)。該題提供了生活中常見的行為，學(xué)生討論并判斷它們是否符合環(huán)保理念，是否有助于解決之前發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題，檢測(cè)學(xué)生語言運(yùn)用情況的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性。在最后一個(gè)選項(xiàng)特別增加了“Think about the countryside”的思考提示，促進(jìn)學(xué)生辯證思考問題。

任務(wù)三：自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)路徑。

該任務(wù)建立了課堂與生活的關(guān)聯(lián)，借助學(xué)校周邊的小河，創(chuàng)設(shè)了“l(fā)earn to be a green guide”的作業(yè)情境。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)策略閱讀文本、解讀文本的過程中，再次明確“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的問題解決路徑。該作業(yè)指向了本節(jié)課的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語核心素養(yǎng)的培育浸潤(rùn)其中。

3.延學(xué)作業(yè)。延學(xué)作業(yè)包括制作環(huán)保海報(bào)、參與志愿服務(wù)兩項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)。課堂上，學(xué)生圍繞環(huán)保主題，初步實(shí)踐了解決問題路徑。

任務(wù)一：制作海報(bào)，宣傳環(huán)保理念。

從城市和周邊環(huán)境鏈接到學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)的問題解決路徑運(yùn)用到實(shí)際生活中，從身邊做起，踐行環(huán)保理念。這項(xiàng)綜合實(shí)踐作業(yè)不僅考查了學(xué)生的調(diào)查分析能力，更體現(xiàn)了學(xué)科融合理念，將美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)融入英語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：展示海報(bào)，踐行環(huán)保理念。

作業(yè)不僅是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，更能在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮重要的作用。這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)利用“易加綜素”的成長(zhǎng)圈（類似于微信朋友圈）功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)踐行環(huán)保理念并分享，將語言的學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀的樹立融為一體。

單元整體視角下的小學(xué)英語課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要深入分析學(xué)情，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)不同功能的研究，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、指向素養(yǎng)提升、體現(xiàn)育人導(dǎo)向的作業(yè)。這樣可以幫助學(xué)生獲得主題知識(shí)、語言表達(dá)、資源整理、文化理解、思維品質(zhì)等方面的多元發(fā)展，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑。

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