本研究為2021年南京特殊教育師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究課題“融合教育背景下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索”成果（項(xiàng)目編號(hào)2021XJJG01）。

趙文超，碩士，副教授；研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程與教學(xué)。E-mail：546984570@qq.com。

［摘? 要］? 小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍的重要途徑。以國(guó)家的相關(guān)政策和融合教育的時(shí)代背景為依據(jù)，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面，闡述了南京特殊教育師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)普特貫通、專通融合這一頗具特色的人才培養(yǎng)模式，并提出應(yīng)繼續(xù)深入思考融合教育背景下小學(xué)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、處理好學(xué)科課程和教師教育課程的關(guān)系、探索課程設(shè)置的“小學(xué)教育特性”。

［關(guān)鍵詞］? 小學(xué)教育；普特貫通；專通融合；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? G642

為響應(yīng)國(guó)家對(duì)擴(kuò)大特殊兒童隨班就讀的政策要求，2005年，南京特殊教育師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“南京特師”）積極開辦了?？茖哟蔚某醯冉逃龑I(yè)（隨班就讀方向），在全國(guó)率先探索能適應(yīng)特殊兒童隨班就讀工作的師資培養(yǎng)。課程體系設(shè)計(jì)相對(duì)較為關(guān)注特殊教育系列課程和融合教育系列課程，普通小學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)的課程較為薄弱。2016年，開始招收小學(xué)教育專業(yè)本科生，秉持“普通小學(xué)教育為根本、融合教育為特色”的理念，進(jìn)一步探索融合教育背景下普通小學(xué)所需的復(fù)合型師資培養(yǎng)，即能在普通小學(xué)任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或其它學(xué)科，又能與其他多方專業(yè)人員開展合作，從而對(duì)融入普通兒童群體中的隨班就讀兒童進(jìn)行教育與教學(xué)指導(dǎo)。2021年，本專業(yè)被評(píng)為江蘇省省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的重視與肯定，也為小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。從2005年至今，本專業(yè)經(jīng)歷了近20年專業(yè)探索的過(guò)程，從?？频奖究?，從初等教育專業(yè)到小學(xué)教育專業(yè)，通過(guò)不斷厘清人才培養(yǎng)思路、凝練專業(yè)特色、優(yōu)化課程設(shè)置、促進(jìn)課堂教學(xué)改革，形成了“普特貫通、專通融合”的人才培養(yǎng)模式。

一、普特貫通、專通融合人才培養(yǎng)的依據(jù)

（一）隨班就讀是目前我國(guó)特殊兒童教育安置的重要形式

20世紀(jì)五六十年代，全世界很多國(guó)家興起了融合教育改革運(yùn)動(dòng)，其目的是讓特殊兒童盡可能在普通教育環(huán)境下接受教育，以便將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)。我國(guó)政府從20世紀(jì)80年代末開始大力推行隨班就讀。先后在《關(guān)于隨班就讀工作的試行辦法》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件中強(qiáng)調(diào)了隨班就讀這一教育安置形式的重要性。教育部在2012年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到，支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力［1］。一方面，在普通學(xué)校就讀的特殊兒童數(shù)量龐大，據(jù)《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，當(dāng)年隨班就讀在校生43.58萬(wàn)人，占特殊教育在校生的比例49.47%［2］；《2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，特殊教育學(xué)校就讀在校生33.04萬(wàn)人，占特殊教育在校生的比例35.92%［3］；《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，特殊教育學(xué)校就讀在校生33.57萬(wàn)人，占特殊教育在校生的比例36.54%［4］。另一方面，因?yàn)閭鹘y(tǒng)師資培養(yǎng)思路的影響、教師資源的限制等因素，在我國(guó)大多數(shù)高等師范院校的小學(xué)教育專業(yè)中，較少有學(xué)校開設(shè)特殊教育模塊的課程或融合教育模塊的課程。

如此龐大的特殊兒童群體在普通小學(xué)學(xué)習(xí)，這就需要未來(lái)走向工作崗位的準(zhǔn)小學(xué)教師必須對(duì)其職業(yè)生涯中可能面對(duì)的隨班就讀兒童有基本的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能最大化保障他們應(yīng)享受的受教育權(quán)，才能根據(jù)他們的障礙類型和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和策略的調(diào)整，才能進(jìn)行有效的課堂管理，才能建構(gòu)良好的家校關(guān)系。從這一意義上說(shuō)，南京特師小學(xué)教育專業(yè)“普特貫通”的人才定位不僅符合政策要求，且具有一定的前瞻性。

（二）“1+X”式專通融合人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

1997年，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入到教育部普通高等教育專業(yè)目錄，1998年，國(guó)內(nèi)高校開始了本科階段小學(xué)教育專業(yè)的招生。在二十多年的發(fā)展歷程中，“全科培養(yǎng)”和“分科培養(yǎng)”的爭(zhēng)論一直沒有停止過(guò)，也一直在根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷思考“培養(yǎng)的學(xué)生能任教哪些學(xué)科”。

如何理解“全科培養(yǎng)”這一概念？有人認(rèn)為，全科培養(yǎng)就是培養(yǎng)能夠勝任所有學(xué)科教學(xué)的教師，這一理解過(guò)于絕對(duì)化，因課時(shí)、師資等原因，在高等教育的人才培養(yǎng)中更是難以企及，即使解決了課時(shí)、師資等問(wèn)題，學(xué)生到底是對(duì)每門學(xué)科教學(xué)淺嘗輒止還是深刻把握，不排除存在寬泛而不精深的現(xiàn)象，也帶來(lái)了對(duì)教師專業(yè)性的拷問(wèn)。因此，“全科培養(yǎng)”這一概念并非指的是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)所不能。同樣，分科培養(yǎng)也并不意味著學(xué)生只能承擔(dān)一門學(xué)科的教學(xué)，若是如此，同樣不符合國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的相關(guān)要求。

2011年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法［5］。2012年2月，教育部發(fā)布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中提到了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”［6］?！霸撆囵B(yǎng)能任教什么學(xué)科的教師”便成為擺在眼前的問(wèn)題，并為此進(jìn)行了多輪人才培養(yǎng)的思考和討論。我校小學(xué)教育專業(yè)分為兩個(gè)班，語(yǔ)文方向和數(shù)學(xué)方向，每個(gè)班的學(xué)生主修一個(gè)教學(xué)方向，但又并非只修一個(gè)方向。在課程體系中設(shè)計(jì)了小學(xué)道德與法治學(xué)科的課程與教學(xué)、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程與教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程，允許學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行選擇，形成“1+X”的培養(yǎng)模式，即專通融合?！皩！敝傅氖情L(zhǎng)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)或小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)；“通”指的是同時(shí)具備其它一門或多門學(xué)科教學(xué)、管理、研究的能力。

同時(shí)，南京特師小學(xué)教育專業(yè)為面向全國(guó)招生，為數(shù)不少的學(xué)生須回到生源地就業(yè)，加之各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平存在較大差距，若學(xué)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、教師數(shù)量較為不足的地區(qū)就業(yè)，“1+X”人才培養(yǎng)模式主導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程體系更加能夠幫助其勝任當(dāng)?shù)匾晃唤處熑谓潭嚅T學(xué)科的要求。

二、專業(yè)建設(shè)的三大核心要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革

專業(yè)建設(shè)是一個(gè)較為上位的概念，需要通過(guò)一些具體舉措加以落實(shí)。其中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵。同時(shí)，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，需準(zhǔn)確把握國(guó)家政策、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、考慮社會(huì)發(fā)展需求、尊重學(xué)生發(fā)展需要。

（一）厘清專業(yè)建設(shè)思路，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)多輪校內(nèi)外專家研討，最終確定小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“立足江蘇、面向全國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、以立德樹人為己任、秉承人文關(guān)懷和融合教育理念、具有高尚的職業(yè)道德和堅(jiān)定的教育信念、掌握小學(xué)教育教學(xué)的知識(shí)與能力、具備對(duì)融合教育的兒童進(jìn)行指導(dǎo)的能力、能夠在普通小學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)工作的應(yīng)用型人才，畢業(yè)5年后能夠成長(zhǎng)為具有卓越教師潛質(zhì)的小學(xué)教育教學(xué)能手”［7］。

這一目標(biāo)凸顯了“以普通小學(xué)教育為根本、以融合教育為特色”的定位，適應(yīng)特殊兒童隨班就讀工作的需要，貫徹落實(shí)國(guó)家立德樹人的要求。為達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了能覆蓋專業(yè)認(rèn)證八大領(lǐng)域的畢業(yè)要求并進(jìn)行了詳細(xì)、科學(xué)的分解，使之支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.將“立德樹人”理念放在人才培養(yǎng)的首位

教育部于2012年發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到了“師德為先”這一基本的理念［8］，強(qiáng)調(diào)師德的重要性不容忽視。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上的講話指出，要把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［9］。

小學(xué)教育專業(yè)把“立德樹人”這一要求放在人才培養(yǎng)的首位，并將其貫穿在通識(shí)課程、學(xué)科課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。這里所指的德不僅是普遍意義上的世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀，還包括師德，即正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面。普遍意義上的世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀不僅只是在思政課程中體現(xiàn)，在學(xué)科課程和教師教育課程中也同樣需要融入育人的理念；教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀不僅僅是在教師教育課程中學(xué)習(xí)，同時(shí)需要每一位任課老師在自己的課堂中以身作則、言傳身教。如此，形成了一個(gè)全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制［10］。

2.關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人？他們未來(lái)是什么樣的老師？這是任何一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)不能回避的問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)后首先要成為一名合格的新手教師，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。新手教師還需要成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師、具有卓越潛質(zhì)的教師，甚至進(jìn)一步成長(zhǎng)為卓越的教師。在人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)中，考慮到這一目標(biāo)，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)、四年一貫制實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)一線小學(xué)教育資源的引進(jìn)，積極促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系的設(shè)計(jì)

從整體架構(gòu)上來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)的課程包括通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程。完整的課程體系為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，每一類課程有統(tǒng)一要求的必修課，也有滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的選修課，體現(xiàn)了必修與選修相互交融的課程設(shè)計(jì)理念；課程體系中既有普通教育類課程，也有融合教育類課程，體現(xiàn)了“普特貫通”的人才培養(yǎng)思路；課程內(nèi)容或關(guān)注理論內(nèi)容的教學(xué)，或關(guān)注實(shí)踐技能的養(yǎng)成，或兩者兼顧，做到理論與實(shí)踐相輔相成。課程門類雖多，但呈現(xiàn)有序的組合狀態(tài)。

在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，處理好普和特的關(guān)系、教師教育課程和學(xué)科課程的關(guān)系是其重點(diǎn)。

1.協(xié)調(diào)好“普”和“特”的關(guān)系

課程的設(shè)計(jì)既要兼顧國(guó)家政策又要符合實(shí)踐的需求，小學(xué)教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要對(duì)諸多關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探索。（1）特殊兒童隨班就讀的教育安置形式必然對(duì)教師傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，如何通過(guò)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一要求。（2）在普通小學(xué)教育專業(yè)中嵌入特殊教育和融合教育類的課程，既不能因此削減國(guó)家對(duì)普通小學(xué)教師培養(yǎng)的要求，又要體現(xiàn)融合教育這一特色，應(yīng)該如何保持兩者之間的平衡。（3）開設(shè)的特教系列課程中，是否需要和特教專業(yè)一致。（4）如何做到和特殊教育專業(yè)的區(qū)分。

2023版人才培養(yǎng)方案修訂之前，課程體系中有特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評(píng)估、融合教育理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育、特殊兒童行為管理、個(gè)別化教育的理論與實(shí)踐、融合教育課程與教學(xué)的調(diào)整、資源教室方案與管理8門共計(jì)17學(xué)分的特教課程。從課程名稱來(lái)看，較為全面，但大部分課程在小學(xué)教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)之間是同樣的課時(shí)、同樣的學(xué)分。2023年，在人才培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，就這一問(wèn)題對(duì)一線小學(xué)和兄弟院校進(jìn)行了調(diào)研，將原有的課程設(shè)置方式進(jìn)行了調(diào)整，不再單獨(dú)開設(shè)八門課程，將其整合為融合教育導(dǎo)論（上）（下），共計(jì)6學(xué)分。在第三學(xué)年以模塊化的方式設(shè)計(jì)課程，內(nèi)設(shè)不同的專題進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)出小學(xué)教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)的區(qū)別，又適當(dāng)降低了學(xué)分，給學(xué)生的自由發(fā)展留出一定時(shí)間和空間。

2.處理好“?！焙汀巴ā钡年P(guān)系

如上文所述，小學(xué)教育畢業(yè)生要適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，要了解多學(xué)科知識(shí)，要熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)?？紤]學(xué)生的生源構(gòu)成和實(shí)際情況，設(shè)置了“1+X”的學(xué)科課程體系。“1”為其畢業(yè)后的主教學(xué)科，“X”為所能任教的其它學(xué)科。

（三）積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基性作用，為培養(yǎng)師范生的教學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，小學(xué)教育專業(yè)不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，如小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論等多門專業(yè)課程采用案例與小組合作教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)；同時(shí)，引進(jìn)一線優(yōu)質(zhì)的教育資源，“大學(xué)與小學(xué)共育”，大學(xué)教師與小學(xué)一線名師共同上好一節(jié)課，既保證了上位理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有一線優(yōu)秀小學(xué)教師帶來(lái)的鮮活案例和課例。

小學(xué)教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革不僅是對(duì)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容上，還要探索如何融入融合教育的理念。如小學(xué)班級(jí)管理這門課程通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)融合班級(jí)主題班會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生既能勝任普通小學(xué)教育，又能承擔(dān)普通學(xué)校中特殊兒童的教育工作。

三、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考

從2016年招收第一屆本科生至今，南京特師已經(jīng)培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生，但因時(shí)間短、師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)等原因，仍有諸多可以進(jìn)一步完善之處。

（一）深入思考融合教育背景下小學(xué)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

隨著融合教育工作的不斷深入發(fā)展，師資的培養(yǎng)是一個(gè)不能回避的問(wèn)題，探討和研究適應(yīng)融合教育背景下普通小學(xué)學(xué)科教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)無(wú)疑具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

對(duì)江蘇省內(nèi)部分小學(xué)的調(diào)查得知，因?yàn)榻處熅幹频痊F(xiàn)實(shí)因素的制約，普通小學(xué)較少會(huì)招聘特殊教育專業(yè)的學(xué)生專門進(jìn)行隨班就讀指導(dǎo)工作，他們更期望的是招聘“具有融合教育素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師”。

因此，我們應(yīng)該重新定義小學(xué)學(xué)科教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，不再是傳統(tǒng)意義上的“通識(shí)知識(shí)+學(xué)科知識(shí)+教師教育知識(shí)”，還應(yīng)該包括特殊教育知識(shí)。如，對(duì)各類特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的了解等。從職業(yè)理念來(lái)說(shuō)，還應(yīng)加入“樹立正確的融合教育理念和特殊兒童觀”。從專業(yè)能力來(lái)看，除了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，還應(yīng)加入“根據(jù)隨班就讀兒童的特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力”等。

與此相對(duì)應(yīng)，南京特師小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)中，以模塊化的形式，增設(shè)了特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)、課程調(diào)整與差異教學(xué)策略、資源教室方案的制訂與管理等內(nèi)容，幫助學(xué)生能更好適應(yīng)入職以后面臨的工作挑戰(zhàn)。但這一模塊的課程學(xué)分和學(xué)時(shí)在總學(xué)分和總學(xué)時(shí)中的比例也一直處于持續(xù)探索中。換句話說(shuō)，本專業(yè)的根基和特色的關(guān)系、課程比例等問(wèn)題，仍需進(jìn)一步探索，也期望能對(duì)其它院校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程體系有所啟發(fā)。

（二）處理好學(xué)科課程和教師教育課程的關(guān)系

未來(lái)的小學(xué)教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教育教學(xué)能力，這是他們站穩(wěn)講臺(tái)、得以持續(xù)發(fā)展的根基之一?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提到，教師應(yīng)掌握所教學(xué)科知識(shí)體系，要了解多學(xué)科知識(shí)。加之畢業(yè)生面臨一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即當(dāng)下多地的教師招聘考試尤其注重對(duì)應(yīng)聘者學(xué)科素養(yǎng)的考查，因此，有人認(rèn)為應(yīng)該壓縮教師教育課程的學(xué)分和比例，留出更多空間增加學(xué)科課程的分量。

但作為教師，同時(shí)需要把握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握教育教學(xué)規(guī)律，把握教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。即學(xué)科課程和教師教育課程一方面是教什么，一方面是怎么教；一方面是“體”，一方面是“用”，兩者缺一不可。

關(guān)于這一問(wèn)題，在本專業(yè)的課程體系中，尚有有待完善的空間。目前僅僅是按照國(guó)家要求，實(shí)現(xiàn)了達(dá)標(biāo)狀態(tài)，且兩類課程分別設(shè)置，在后續(xù)的人才培養(yǎng)中，可進(jìn)一步優(yōu)化兩類課程的數(shù)量和比例，或?qū)深愓n程有機(jī)整合進(jìn)行設(shè)置也是一條有效解決問(wèn)題的途徑。

（三）探索課程設(shè)置的“小學(xué)教育特性”

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向小學(xué)階段兒童的教育，因此，課程體系應(yīng)該具有顯著的“小學(xué)教育特性”。以學(xué)科類課程為例，盡管開設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等課程，但這一課程體系與培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)有何區(qū)別？再如，在教師教育課程體系中開設(shè)了課程與教學(xué)論、教育史等課程，它與教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置相比，區(qū)別也不明顯，即并未體現(xiàn)出顯著的“小學(xué)教育特性”。

小學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)該為小學(xué)階段兒童的發(fā)展為導(dǎo)向，在開設(shè)課程中，對(duì)原有的課程進(jìn)行合適的改造，調(diào)整課程名稱、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排等，加大引入兒童文學(xué)課程、兒童研究類課程、兒童教育類課程，探索課程體系的“小學(xué)教育特性”。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.（2012-09-20）［2023-08-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/201211/t20121108_145542.html.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.（2021-08-27）［2023-08-13］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202108/t20210827_555004.html.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.（2022-09-14）［2023-08-11］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202209/t20220914_660850.html.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.（2023-07-05）［2023-08-16］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202307/t20230705_1067278.html.

［5］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］.（2011-10-08）［2023-08-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

［7］南京特殊教育師范學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)2023版本科人才培養(yǎng)方案［Z］.南京：南京特殊教育師范學(xué)院.2023：1.

［6］［8］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-02-10）［2023-08-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

［9］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（01）.

［10］新華社.中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］.（2017-02-27）［2023-08-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

Ordinary and Special Combination， Specialized and General Integration：A Probe into the Training Mode of Primary Education Professionals

ZHAO Wenchao

（School of Education Science， Nanjing Normal University of Special Education 210038 ）

Abstract： Primary education is the foundation of the whole national education， which lays a solid foundation for the lifelong development of students and the improvement of the whole national quality. Promoting the construction of primary education major in higher normal colleges is an important way to train high-quality primary school teachers. Based on the relevant national policies and the background of inclusive education， this paper expounds the special talent training mode of the primary education major of Nanjing Normal University of Special Education from the aspects of the goal of talent training， curriculum setting and teaching reform， that is ordinary and special combination， specialized and general integration. It is suggested that it should continue to think deeply about the quality structure of primary school teachers under the background of inclusive education， deal with the relationship between subject curriculum and teacher education curriculum， and explore the “characteristics of primary school education” of curriculum setting.

Key words： primary education; ordinary and special combination; specialized and general integration; talent training

（責(zé)任編輯? 王培峰）