趙明欣　張搏　尹力　于江江

摘 要：分析了高職汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學實施現(xiàn)狀及必要性，以《汽車機械基礎(chǔ)》課程為例，結(jié)合高職學生學情，制定具體的教學策略，通過梳理課程思政教學的實施過程，對思政融入點設計、課程思政教學方法的選取進行了初步探索，并對教學效果進行了分析，為當前汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學的實施提供思路與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)基礎(chǔ)課 職業(yè)教育 汽車機械基礎(chǔ)

1 引言

立德樹人是教育的根本任務，教育不僅僅讓學生學到知識和技能，還要幫助學生樹立正確的人生航向。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！罢n程思政”是我國思想政治教育與國情相結(jié)合產(chǎn)生的新理念和新的教育途徑，職業(yè)院校的課程思政是其分支。推進課程思政建設是落實立德樹人的重要舉措。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是德技并修的“工匠人才”，應該在遵循教育教學規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的前提下，形成以獨特的專業(yè)知識教育、專業(yè)技能教育，思想政治教育于一體的教學模式。

2 高職汽車專業(yè)課程思政教學實施現(xiàn)狀

高職汽車類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學強調(diào)的是學生由偏重理論學習向結(jié)合工程實踐學習的過渡和轉(zhuǎn)折。教學過程中往往重視專業(yè)技能目標的達成而忽略了對學生愛國意識、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等情感目標的培養(yǎng)，缺乏價值方向的引導，導致學生難以將所學知識與科技進步、國家發(fā)展、價值實現(xiàn)等密切聯(lián)系。以往的專業(yè)課程思政教育存在著“強行思政”的問題，即教師留出一部分教學時間專門講授思政內(nèi)容，其思政內(nèi)容與課程毫無關(guān)聯(lián)，其主要方法還是以說教灌輸為主，途徑單一、形式理論化，專業(yè)教育與思政教育兩張皮，造成的結(jié)果是：學生厭煩、教師尷尬。

3 高職汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程實施思政教育的必要性

《汽車機械基礎(chǔ)》課程是高職高專汽車類專業(yè)學生最先接觸的和生產(chǎn)實際密切結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其涉及的理論和技術(shù)應用十分廣泛，因此在整個專業(yè)課程學習中占有很重要的地位。如果教學過程僅僅是以傳授專業(yè)理論知識和實踐技能為目的，培養(yǎng)的學生很少會去思考自己學習的意義及以后的職業(yè)規(guī)劃等問題，更不會去思考將來如何通過自己所學專業(yè)而為國家的發(fā)展貢獻自己的一份力量，以及如何在自己的工作崗位上實現(xiàn)人生的理想和價值等。因此我們要充分挖掘課程中所蘊含的思政元素， 結(jié)合課程教學內(nèi)容和專業(yè)特點，在傳授學生必備的專業(yè)知識和操作技能的過程中，潤物無聲地融入德育價值，從而設計相應的思政教學案例。

4 《汽車機械基礎(chǔ)》課程思政改革的探索

4.1 學情分析

任何課程的教學設計必須結(jié)合學生的具體學情，不能一概而論。

高職學生經(jīng)過義務教育及高中階段的學習，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生審美疲勞，沒有學習興趣，因此教學模式必須多元化，能夠吸引學生注意力，讓學生全身心參與進來。動手操作能力方面相對較弱，缺乏綜合運用所學專業(yè)知識分析實際問題的能力。很多學生都是獨生子女，特立獨行，團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識較弱，部分學生不關(guān)心時事政治、價值觀方向略有偏離、對職業(yè)和崗位的認知仍處于萌芽階段，反感灌輸式說教。

4.2 教學策略

為切實落實學生為主體的教學理念，有效提升學習效果，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造緊密結(jié)合，本課程針對學生的具體特征設計了相應的教學策略，具體的教學策略、設計意圖等見表1。

4.3 教學實施案例

由于本課程的知識模塊較多，而課時又相對較少，如果每個任務都進行現(xiàn)場實際操作難度較大。因此團隊提出以樂高組件為載體，以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體為最終目標的理念，真正地實現(xiàn)“玩中學”、“我要學”的教學效果。下面以“鉸鏈四桿機構(gòu)的組成和分類”為例來展示課程思政實施的具體步驟。

教學實施包括課前準備、課中實施以及課后反思三部分。

（1）課前準備

學生APP學習拓展資料，鉸鏈四桿機構(gòu)在各領(lǐng)域中的應用以及一些新技術(shù)，參與討論互動，對本次課的學習有初步認知。

教師設計本次課的搭建項目或闖關(guān)環(huán)節(jié)，既要符合學生的認知特點，還要能迅速抓住學生眼球；既要保證對應本次課的教學目標，還要給學生留有一定的探索、創(chuàng)新的空間，既要挖掘相應的思政元素，同時又要保證知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造相融相通。本次課的設計思路就是使學生分組利用樂高組件搭建出不同的鉸鏈四桿機構(gòu)，并通過其運動去發(fā)現(xiàn)鉸鏈四桿機構(gòu)的組成和分類。

（2）課中實施

環(huán)節(jié)一：情境引入。打破千篇一律的任務驅(qū)動式，結(jié)合我國航天領(lǐng)域

的矚目成就，引出其中連桿機構(gòu)的應用，引入課程的同時激發(fā)了學生的愛國熱情和民族自豪感。

環(huán)節(jié)二：實踐小能手。避免枯燥的填鴨式灌輸，對應本節(jié)課的相應知識點，教師布置課前設計好的搭建項目，各小組分配不完全相同的樂高組件如圖1所示，以便學生能夠搭建出不同類型的鉸鏈四桿機構(gòu)。搭建過程看似很簡單，實則會遇到很多問題，有一個細節(jié)設置的不合理，整個機構(gòu)就無法運動，需要對問題進行分析改進。教師在指導搭建的過程中融入工匠精神等思政元素，培養(yǎng)學生對待任何產(chǎn)品和工藝都要做到精心思考、不斷琢磨的態(tài)度，領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)三：新課小課堂。各小組分別進行成果展示，在展示的過程中，既有作品完成的成就感，同時也會對應的產(chǎn)生疑問，為何同樣是桿件和軸組成的機構(gòu)，卻產(chǎn)生了不一樣運動？學生一方面會認為學有所用，另一方面也激發(fā)了學習的積極性。教師對應各小組所展示的作品，講解本節(jié)課的知識點。鉸鏈四桿機構(gòu)的組成、鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及其應用場合。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)反饋。教師列出知識點提綱，學生分組總結(jié)相關(guān)知識點，同時小組間的互助也能獲得相應積分，帶領(lǐng)學生重溫社會主義核心價值觀——友善。同時APP發(fā)起討論，讓學生選出本次課最不喜歡的環(huán)節(jié)并說明原因。

環(huán)節(jié)五：課后任務。教師針對本次任務內(nèi)容，布置形式多樣的課后任務，可以是搭建類的，讓同學們嘗試同樣的四根桿能否變換為不同的鉸鏈四桿機構(gòu)，同時可以結(jié)合查閱相關(guān)資料，了解不同領(lǐng)域中鉸鏈四桿機構(gòu)的應用。

（3）課后反思

教師針對課堂中出現(xiàn)的始料不及的情況以及學生的討論結(jié)果進行分析，制定出相應的改進措施。

5 特色創(chuàng)新

（1）多元化的課堂教學和評價體系

本門課程采用線上線下混合式教學模式，“線上＋線下”聯(lián)動，“課內(nèi)＋課外”結(jié)合，以潤物無聲的方式，讓課程的“思政”效果更加明顯。

線上教學主要開展知識的拓展、碎片化自主學習、單元測試、在線討論等教學活動。通過上傳相關(guān)的拓展資料，讓學生自主學習，了解先進制造技術(shù)和中國制造業(yè)的發(fā)展，并開設相應討論區(qū)、互動區(qū)等，讓學生參與互動討論，幫助學生樹立遠大理想和信念，讓學生具有時代賦予的光榮使命的責任感，為實現(xiàn)中國的強國之夢打下堅實的基礎(chǔ)。

線下教學主要開展知識點的學習、疑難點解析、項目設計、討論、動手操作、答辯等教學活動。 融入闖關(guān)游戲、討論、 項目設計等形成性評價過程，充分體現(xiàn)團隊意識、合作精神、職業(yè)道德和規(guī)范等思政元素的基本要求。

（2）教學思路的轉(zhuǎn)變，注重學生的實踐體驗

樂高玩具進入課堂，使得學生眼前一亮，通過學生自行搭建各種機構(gòu)，體驗工作原理及特性，實現(xiàn)了“灌輸式教學”向“體驗式教學”的轉(zhuǎn)變，將理論知識的應用更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生在游戲中掌握所學知識，完成教學目標的同時，加深學生對所學知識的理解與應用。

添加“實踐小能手”教學環(huán)節(jié)，組織學生分組設計汽車上典型的常用機構(gòu)及機械傳動， 建立項目答辯、討論機制，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作 、創(chuàng)新意識和動手操作能力。通過解決搭建過程中遇到的實際問題，培養(yǎng)了學生主動思考的行為習慣，解決工程實踐能力、創(chuàng)新能力，領(lǐng)悟了工匠精神的內(nèi)涵。

6 實施效果

（1）實現(xiàn)了多維度的價值塑造

多維度思政元素有效融入，實現(xiàn)知識點思政元素的全覆蓋，多維度價值塑造。多維度的思政元素主要包括，家國情懷：中國古代機械的智慧等。工匠精神：專注、精益等。職業(yè)規(guī)范：標準意識、規(guī)范意識等。價值觀念：社會主義核心價值觀。創(chuàng)新意識：學生自行搭建機構(gòu)等。

增強了學生的思想信念、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。融入討論、項目設計、項目訓練等形成性評價過程，多元化綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊意識、合作精神、職業(yè)道德和規(guī)范等。

例如在學習機械概述時，先追溯我國古代機械發(fā)展的輝煌歷史，再回看現(xiàn)代大國重器帶來的震撼；學習齒輪傳動時，先簡述齒輪傳動指南車上的應用，激發(fā)學生的文化自信；學習鉸鏈四桿機構(gòu)時，先由學生自行搭建，通過搭建發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，再進一步講述鉸鏈四桿機構(gòu)的特性及應用等。

（2）提高了學生參與度，課堂氣氛活躍

“實踐小能手”教學環(huán)節(jié)的添加，通過小而精的系列教學項目，積極調(diào)動學生“主動學習的積極性”，引導學生利用樂高組件，搭建汽車常用機構(gòu)，學生體驗到實踐帶來的樂趣，實現(xiàn)“學中玩”與“玩中學”的完美結(jié)合，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（3）提升了分析問題、解決問題的能力

學生用樂高零件搭建鉸鏈四桿機構(gòu)的過程中會遇到很多問題，有一個細節(jié)設置的不合理，整個機構(gòu)就無法運動，需要團隊成員的分析、討論、探索、改革、創(chuàng)新，即鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學生在專注細節(jié)，勇于創(chuàng)新的工匠精神，使學生在實踐中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。

（4）提升了團隊意識、合作精神

課上的分組任務，遇到無法解決的問題，大家共同出謀劃策，探索、改進，解決問題；而任務的完成目標不僅僅是簡單的演示匯報，而是利用學生根植內(nèi)心的好勝心理，通過游戲積分闖關(guān)的模式，只有小組成員“萬夫一力”，才能實現(xiàn)“天下無敵”，學生也能在團隊闖關(guān)中體驗到勝利帶來的快樂 。在項目的實施過程中，提升了團隊意識、合作精神。

7 總結(jié)

《汽車機械基礎(chǔ)》課程思政建設，以專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能為載體，融入思政內(nèi)容，給傳統(tǒng)教學注入了新鮮血液，為實現(xiàn)培養(yǎng)德技并修的專業(yè)人才打下良好基礎(chǔ)。課程思政教學改革是不斷學習進步的過程，授課教師還需進一步拓展思政元素挖掘的高度、深度、廣度和效度，強化創(chuàng)新教學設計能力，設計有效的思政融入點，充分發(fā)揮專業(yè)知識的育人作用。

基金資助：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育領(lǐng)域組織工作研究專項課題“高職院校教工黨支部建設特色化品牌化研究”，項目編號：NJZZ2263。

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