張會榮　姚忠福　張麗麗　孫居彥　劉明明

摘 要：互換性原理與測量技術課程是機械工程專業(yè)非常重要的專業(yè)核心課程。在新文科背景下，基于OBE理念，立足“以學生為中心”的教育思想，本文從課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學方法、課程教學評價方式等方面進行了改革。

關鍵詞：新文科 OBE理念 互換性原理與測量技術 教學改革

1 前言

2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設宣言》指出，“應對新變化、解決復雜問題需跨學科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設的必然選擇?！被Q性原理與測量技術課程是我校機械工程專業(yè)非常重要的專業(yè)核心課程，傳統(tǒng)的教學模式很明顯已經(jīng)不能適應新時代發(fā)展的需要，因此基于新文科背景，采用 OBE理念，立足“以學生為中心”的教育思想，課程組教師從課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學方法、課程評價方式等方面加強該課程的建設。

2 基于OBE教學理念的課程教學目標設計

根據(jù)山東農(nóng)業(yè)工程學院應用型人才培養(yǎng)的辦學定位以及機械工程專業(yè)課程體系，在12點畢業(yè)要求中，互換性原理與測量技術課程主要承擔工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會等方面能力的培養(yǎng)。緊緊圍繞機械行業(yè)對應用型人才培養(yǎng)的需求，制定該課程教學目標如表1所示。

3 基于OBE理念的課程教學內(nèi)容設計

課程組教師立足機械行業(yè)人才需求，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，針對花生收獲機實際零部件設計、工藝安排、測量流程等工序要求，結合部分企業(yè)專家建議，最終將互換性原理與測量技術課程的教學內(nèi)容設計如表2所示。

課程內(nèi)容體系除了包括極限與配合、幾何公差、表面粗糙度、典型零件互換性、課程實驗等核心框架知識外，根據(jù)測量技術的發(fā)展，應及時增加結構光投影測量技術、機器視覺測量技術等非接觸式的測量方法，使得課程內(nèi)容體系更加完善。此外還鼓勵學生利用思維導圖整理每個模塊的知識體系，提高學習興趣與學習效率。

4 基于OBE理念的課程教學方法設計

4.1 采用項目+任務驅動式教學模式

基于OBE的教育理念，課題組教師以真實企業(yè)項目：花生收獲機割臺減速器零件精度設計為依托，通過采用任務驅動法來引導學生參與識讀零件圖紙要求、確定測量方法、選擇測量工具、完成實際測量、零件合格性判斷等幾個環(huán)節(jié)，通過討論、探究共同完成任務，教學過程如圖1所示。同時通過引導學生參與科研項目+比賽的方式在完成產(chǎn)品結構設計、圖紙精度要求的標注，并完成相應加工和測量，在整個學習過程中，鍛煉了學生自主學習的能力、團隊協(xié)作的能力。

4.2 學情互動、思政共情

在混合式教學中重視與學生的共情，從而實現(xiàn)課程思政的帶入，將課程思政從顯性教育轉變?yōu)殡[性教育，巧妙地將我國抗疫取得的偉大勝利、中國高鐵，特別高鐵軸承生產(chǎn)案例建設取得的最新成就、機械精度設計案例以及典型人物等內(nèi)容，合理地嵌入到課程教學內(nèi)容中，強化學生愛國敬業(yè)、誠信友善的社會主義核心價值觀，增強學生的創(chuàng)新意識、責任擔當。

4.3 采用混合式教學模式

課程采用“線上+線下”混合式的教學模式，線下教學為主，線上教學為輔。課前教師通過線上學習平臺（山東農(nóng)業(yè)工程學院學習通平臺）發(fā)布學習任務（包括課程視頻資源+PPT+工程案例），采用小測驗+思維導圖的方式讓學生通過自主學習對所學知識有大體的理解，學生根據(jù)教師發(fā)布任務單完成相應學習任務；課中教師通過案例教學法、講授法等教學方法完成教學活動，解答學生的問題，學生通過線上學習平臺完成課堂練習、小組討論等活動；課后線上通過學習通平臺完成作業(yè)、測驗等。課后教師根據(jù)學生完成的紙質報告、研討等活動把問題及時的反饋給學生，并根據(jù)學生的反饋調整教學。

5 基于OBE理念的課程教學評價設計

新文科背景下基于OBE理念，提倡多元化評價方式，特別是加大對學生的過程性考核。因此課程組教師同時共同制定了該課程的全過程考核的實施方案，確定了課程考核包括平時考核（20%）、單元測試（30%）、期末考核（50%）。其中平時考核包括課堂表現(xiàn)（5%）、課后作業(yè)（10%）、自主學習（5%），課堂表現(xiàn)主要考核到課率、課堂提問，課后作業(yè)主要考核過程性學習過程中對重點知識點的掌握情況，取所有作業(yè)的平均成績?yōu)樽罱K成績，自主學習主要考核線上任務點完成情況，依據(jù)完成任務點及時長賦分；單元測試成績構成由2個知識能力測試和1個實踐能力測試構成，具體為：知識能力測試1（10%）主要考核為尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度三大理論知識；知識能力測試2（10%）主要考核典型零件的幾何精度設計；實踐能力測試1（10%）主要考核實驗過程表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告質量。期末考核主要考核對課程知識掌握情況。最終考核結果圖2為對照班的綜合成績分布，圖3為采用OBE理念教學實驗班學生的綜合成績分布。很明顯采用OBE理念教學實驗班大部分學生的綜合成績處于中等、良好、優(yōu)秀階段，與對照班相比較，綜合成績不及格率明顯降低，優(yōu)秀率明顯提高，表明實驗班學生對互換性原理與測量技術課程知識有了更好的掌握。實踐證明，基于OBE理念的“理論教學+實踐訓練+項目+德育貫穿”教學模式確實提高了互換性原理與測量技術課程的教學效果。

6 結束語

本文以互換性原理與測量技術課程為例，在新文科背景下基于OBE理念，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式等方面進行了改革。實踐證明，基于OBE理念的“理論教學+實踐訓練+項目+德育貫穿”教學模式確實提高了互換性原理與測量技術課程的教學效果，通過不斷反思和總結，力求真正實現(xiàn)該課程人才培養(yǎng)目標和新文科建設需要。

基金項目：山東省本科教學改革研究項目“新時代基于產(chǎn)業(yè)需求的應用型本科高校機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：M2020271）；山東農(nóng)業(yè)工程學院名課程“互換性與測量技術”建設項目；山東農(nóng)業(yè)工程學院校級教學研究與改革項目（新文科專項）：新文科視角下“互換性原理與測量技術”課程教學改革實踐。

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