莫淑蓓

摘 要：隨著環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識的增強(qiáng)，電動(dòng)汽車作為清潔能源交通工具逐漸受到人們的關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程不僅需要傳授技術(shù)知識，還需要融入職業(yè)素養(yǎng)教育。通過介紹電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程，剖析課程授課要點(diǎn)，結(jié)合思想教育、理論教育和實(shí)踐教育，以問題為導(dǎo)向教學(xué)，來進(jìn)一步提高教學(xué)方法。提出的教學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合思想，包括校企結(jié)合、賽事參加等關(guān)鍵性先進(jìn)教學(xué)方法，以及小組討論、角色扮演和情景模擬，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提前進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的角色。此外，提出了教學(xué)評價(jià)和效果分析方法，通過該方法，可以定性評價(jià)教學(xué)研究和實(shí)踐相結(jié)合的效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)電動(dòng)汽車等相關(guān)教學(xué)的發(fā)展。本論文旨在探究如何在電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電動(dòng)汽車充電技術(shù) 課程教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) 技術(shù)素養(yǎng)

1 引言

隨著全球?qū)τ诃h(huán)境問題和能源可持續(xù)發(fā)展的熱題不斷增加，電動(dòng)汽車作為一種清潔、高效、低碳的交通工具，逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。電動(dòng)汽車的普及，不僅有助于減少空氣污染和溫室氣體排放，還有望為能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和城市可持續(xù)發(fā)展提供新的機(jī)遇。電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程作為培養(yǎng)電動(dòng)汽車領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，不僅需要傳授充電技術(shù)、電氣工程等專業(yè)知識，更需要將社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展等思想與價(jià)值觀融入到課程中。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目的是育人和育才相結(jié)合。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系融入其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題[1]。而“專業(yè)課程思政”是改革中最為核心和關(guān)鍵的問題[2]。

本論文旨在通過對電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程教學(xué)的探究，探討如何有效地將職業(yè)素養(yǎng)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，本論文還將通過教學(xué)方法與策略的研究、教學(xué)效果的評價(jià)與分析，進(jìn)一步探討如何在課程教學(xué)中達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)教育的良好效果，促進(jìn)學(xué)生在電動(dòng)汽車充電技術(shù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

2 電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程概述

《電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)》是高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)核心課程。本課程分為八個(gè)章節(jié)，48課時(shí)，主要從充電樁的概述、電動(dòng)汽車充電系統(tǒng)、車載充電機(jī)的認(rèn)知與檢修、DC/DC變換器的認(rèn)知與檢修、充電連接裝置的認(rèn)知與檢修、新能源汽車充電操作、充電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理與檢修、拓展知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程從職業(yè)院校教育教學(xué)體系入手，并結(jié)合各院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系特色，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力，滿足高職院校新能源汽車專業(yè)大二年級學(xué)生教學(xué)需求，課程融入職業(yè)素養(yǎng)教育，把學(xué)生培養(yǎng)為、良好道德、獨(dú)立和健康的全面發(fā)展人才。

授課資源使用的教材和教案與我?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)配及車型匹配，同時(shí)增加現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)配及車型實(shí)例和案例分析，促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)本課程根據(jù)汽車維修企業(yè)對維修技術(shù)人員職業(yè)能力的要求，結(jié)合“崗，證，賽，課”教學(xué)體系實(shí)質(zhì)進(jìn)行教學(xué)資源的整合編寫。在教案和人才培養(yǎng)方案編寫過程中，按照“工學(xué)結(jié)合四對接”的人才培養(yǎng)機(jī)制，以及“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，從汽車維修企業(yè)崗位需求出發(fā)，力爭培養(yǎng)滿足新能源汽車充電系統(tǒng)行業(yè)維修高技術(shù)人才。

3 研究目的與內(nèi)容

本研究的主要目的是探究如何在電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程中有效融入思想政治教育，以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識。具體而言，本研究旨在：

分析電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程的特點(diǎn)：通過對電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程的內(nèi)容、目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解課程中技術(shù)性、實(shí)踐性以及可持續(xù)發(fā)展等方面的特點(diǎn)。

探討職業(yè)素養(yǎng)教育在課程中的融入：深入探討職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、重要性以及與技術(shù)教育的融合方式，尋找在電動(dòng)汽車充電技術(shù)課程中有效融入職業(yè)素養(yǎng)教育的方法和途徑。

設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略：研究在電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程中采用的教學(xué)方法和策略，包括問題導(dǎo)向教學(xué)、案例分析、角色扮演等，以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。

評價(jià)教學(xué)效果與社會(huì)影響：建立相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，通過學(xué)生反饋、認(rèn)知變化以及社會(huì)影響等方面的分析，評價(jià)融入思想政治教育后的教學(xué)效果，以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知和意識的變化。

提出可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)策略：結(jié)合電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程特點(diǎn)，提出培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的具體策略和建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中履行社會(huì)責(zé)任。為培養(yǎng)既具備技術(shù)實(shí)力又具有社會(huì)責(zé)任感的電動(dòng)汽車領(lǐng)域人才提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)掘與教育實(shí)施

4.1 職業(yè)素養(yǎng)教育在電動(dòng)汽車充電技術(shù)課程中的融入

新工科建設(shè)明確提出了加快建設(shè)發(fā)展新興工科，持續(xù)深化工程教育改革，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才的目標(biāo)[4]。電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程在教育教學(xué)中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以“道德教育”為主線，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。同時(shí)完成以下德育目標(biāo)：

第一課堂在教學(xué)課堂上，在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入道德教育為主的職業(yè)規(guī)范、行為品格、工程倫理、職業(yè)操守等相關(guān)內(nèi)容。

第二課堂通過課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)認(rèn)知學(xué)習(xí)、企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)勇?lián)?dāng)敢擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的良好職業(yè)素養(yǎng)；提高學(xué)生的工作意識、樹立認(rèn)真細(xì)致、工作嚴(yán)謹(jǐn)，富有責(zé)任心的品質(zhì)；通過了解企業(yè)的安全規(guī)范、操作規(guī)范，提高學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第三課堂依托學(xué)院汽車協(xié)會(huì)社團(tuán)組織新能源汽車充電技術(shù)檢修的相關(guān)培訓(xùn)及實(shí)踐學(xué)習(xí)，參與新能源相關(guān)技能大賽等，組織學(xué)生就檢修問題進(jìn)行研究探討，讓學(xué)生自主分析、解決問題，鍛煉學(xué)生科學(xué)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)工作嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、富有責(zé)任心和責(zé)任感的品質(zhì)；激發(fā)刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

5 教學(xué)方法與策略

問題導(dǎo)向教學(xué)。在電動(dòng)汽車充電技術(shù)課程中，可以提出一系列與充電技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主搜索、分析和解決問題。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，同時(shí)激發(fā)他們對技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的思考。

案例分析與討論。可以選擇一些典型的充電技術(shù)案例，讓學(xué)生分析其中的技術(shù)問題、社會(huì)影響和可持續(xù)性。隨后，組織小組討論，讓學(xué)生就案例中的倫理問題、技術(shù)決策等進(jìn)行深入交流，從而加深對充電技術(shù)與社會(huì)責(zé)任的理解。

角色扮演與情境模擬。角色扮演與情境模擬是一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)和模擬實(shí)際情境的教學(xué)方法。讓學(xué)生分別扮演充電站設(shè)計(jì)師、政府決策者、環(huán)保組織代表等角色，模擬他們在充電技術(shù)應(yīng)用中所面臨的抉擇和挑戰(zhàn)。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解技術(shù)決策的復(fù)雜性，并思考如何在實(shí)際工作中權(quán)衡技術(shù)利益與社會(huì)責(zé)任。

6 教學(xué)評價(jià)與效果分析

評價(jià)體系建立。在教學(xué)過程中，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)課程，可以設(shè)計(jì)多維度的評價(jià)指標(biāo)，包括技術(shù)素養(yǎng)：通過課前表現(xiàn)、課內(nèi)作業(yè)、課堂表現(xiàn)，課后學(xué)生反饋與認(rèn)知變化，跟蹤學(xué)生的社會(huì)影響與可持續(xù)發(fā)展意識。

學(xué)生反饋與認(rèn)知變化。通過課程末尾的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和思政教育融入的評價(jià)，從而對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。此外，通過比較學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后的認(rèn)知變化，可以看到職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)生意識和態(tài)度的影響程度。

社會(huì)影響與可持續(xù)發(fā)展意識。教學(xué)效果不僅僅局限于課堂內(nèi)部，還需要關(guān)注教學(xué)對社會(huì)的影響。通過跟蹤學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)項(xiàng)目、科研成果等，評估學(xué)生在實(shí)際工作中將技術(shù)和社會(huì)責(zé)任結(jié)合的能力。另外，也可以通過調(diào)查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和環(huán)保行為，了解他們在課程學(xué)習(xí)后是否形成積極的社會(huì)價(jià)值觀。

通過對教學(xué)評價(jià)和效果的分析，可以客觀地了解課程的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提升思政教育的融合效果。同時(shí)，也可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行定量和定性的分析，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

7 結(jié)論與展望

7.1 主要研究結(jié)論

通過將職業(yè)素養(yǎng)教育與充電技術(shù)課程相結(jié)合，以“道德教育”為主線，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展意識和創(chuàng)新能力，使其在技術(shù)實(shí)踐中更好地踐行社會(huì)價(jià)值觀。多種教學(xué)方法和策略可以有效促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的融合。問題導(dǎo)向教學(xué)、案例分析與討論以及角色扮演與情境模擬等教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，促使他們在學(xué)習(xí)過程中深入思考技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。綜合評價(jià)體系有助于全面衡量教學(xué)效果。建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，可以從知識掌握、實(shí)踐能力、認(rèn)知變化以及社會(huì)影響等多個(gè)維度評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成長。

7.2 展望

（1）深入案例研究的需求。在課程案例設(shè)計(jì)方面，本論文僅提出了一個(gè)設(shè)計(jì)思路，未來的研究可以進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)具體案例，探討案例對學(xué)生思政教育的影響。

（2）教學(xué)方法效果的定量分析。本論文中對教學(xué)方法的效果進(jìn)行了描述性分析，未來的研究可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法，對不同教學(xué)方法的效果進(jìn)行定量比較，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。

（3）長期影響的跟蹤研究。本論文主要關(guān)注課程學(xué)習(xí)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育融合效果，未來的研究可以進(jìn)行更長期的跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)踐表現(xiàn)和社會(huì)影響。

（4）不同課程背景的比較研究。本論文關(guān)注電動(dòng)汽車充電技術(shù)課程，未來可以將不同類型的課程進(jìn)行比較，探究不同領(lǐng)域課程中職業(yè)素養(yǎng)教育的融合效果。

課題或基金項(xiàng)目：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批“課程思政”專項(xiàng)課題（電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)）課程研究成果{項(xiàng)目編號：2022YKSZ015}。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號[Z].2020.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，（3）：64-69．

[3]蔣宗禮.新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2017（8）：34-39.

[4]強(qiáng)根榮，施仁信，王海濱，等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（11）：243-246.