汪小芳

【摘 要】專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)于專業(yè)技術(shù)課程，內(nèi)容整體上顯得比較抽象，實(shí)操性不強(qiáng)，技術(shù)特點(diǎn)不突出，因而其教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，結(jié)合現(xiàn)狀信息化技術(shù)，將微課引入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性，可以顯著提高教學(xué)效果。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重微課的選題、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及微課界面展示的設(shè)計(jì)，這樣才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，也能提升教師教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】微課；專業(yè)基礎(chǔ)課；應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育受到信息技術(shù)的影響也越來越大，現(xiàn)在很多的教育輔助手段都是通過信息技術(shù)來實(shí)施，信息技術(shù)也漸漸成為教育的重要平臺(tái)，這些都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及手段、觀念等帶來了巨大的沖擊，當(dāng)然這也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教育的機(jī)遇。微課是近年來產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

一般的專業(yè)基礎(chǔ)課程的信息量較大，概念也比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都覺得學(xué)起來困難，并且學(xué)起來枯燥，沒有興趣，一旦對(duì)某門課程失去興趣，那可想而知，教學(xué)效果就不會(huì)理想?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生水平參差不齊，另外教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過度地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，如果我們還沿用以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力、解決問題能力的鍛煉，那會(huì)使得教學(xué)效果更差。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高職教育。

2 微課的內(nèi)涵

2.1 微課產(chǎn)生的背景

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓人們之間的聯(lián)系越來越緊密，信息傳播的速度也越來越快，也讓人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了可能，可以使得教師和學(xué)生擺脫面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)不再受時(shí)間與空間的限制，老師做好了微課，分享到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加靈活和自由。

2.2 微課的發(fā)展

“微課”最早由美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了建設(shè)“微課”的5個(gè)步驟，使得“微課”的概念開始受到越來越多人的關(guān)注。近幾年，教育部一直在全國(guó)初高中、高職院校、高等學(xué)校中開展微課教學(xué)競(jìng)賽，使得微課成為教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

2.3 微課的特點(diǎn)

微課是一種全新的教育課程模式，通過5-15分鐘的微小視頻來講解知識(shí)，這種方法可以隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)。微課是教師圍繞某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。微課具備目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、易于分享、方便傳播、制作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，另外短小、精悍、知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)。

3 微課在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

3.1 內(nèi)容選取階段

微課制作第一步選擇合適的內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合做微課，所以要找準(zhǔn)選題，一個(gè)好的內(nèi)容選擇是微課成功的一半。把課程中能制作微課視頻的內(nèi)容選取出來，制作成微課視頻，可以節(jié)省課堂時(shí)間，也可以讓沒聽明白的同學(xué)，可以反復(fù)觀看微課視頻，舉一反三，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 微課制作階段

一般來講，錄制微課最簡(jiǎn)單的方法，就是需要2個(gè)人。一位老師演示過程，而另一個(gè)老師負(fù)責(zé)拍攝記錄。比如，在講解鐵碳合金相圖時(shí)，一個(gè)老師開始演示講解整個(gè)合金相圖的含義以及各個(gè)點(diǎn)的含義，另一個(gè)老師開始對(duì)講解過程進(jìn)行錄制。當(dāng)然，在講解過程中會(huì)有一些擦擦改改的輔助工序，這些輔助工序可以在后期通過視頻處理軟件進(jìn)行剪輯。

微課的后處理，比如視頻的剪輯、音頻的錄入等工作，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來說，剛開始使用會(huì)有難度。等熟悉了視頻、音頻處理軟件后，就能夠得心應(yīng)手。同時(shí)，在制作微課的過程中，我們教師要盡情地施展自己的才華，從著裝、語言表達(dá)、講解技巧等各方面都盡可能的保證微課視頻的吸引力。

3.3 自主學(xué)習(xí)階段

（1）課前預(yù)習(xí)。老師每次要講解新知識(shí)時(shí)，預(yù)先把自己制作好的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，可以是學(xué)校精品課程資源內(nèi)網(wǎng)，或者優(yōu)酷、土豆等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后安排學(xué)生利用課余時(shí)間在宿舍或者圖書館進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，再把遇到的疑問帶回課堂，與同學(xué)們和老師進(jìn)行共同探討。（2）課后復(fù)習(xí)。即便有了老師的講解和微課的輔助教學(xué)，但不同的學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力也會(huì)有所差異，有些學(xué)生在課堂不一定能全部掌握，所以課后學(xué)生還可以對(duì)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，多次學(xué)習(xí)之后我想對(duì)知識(shí)的鞏固也有一定的好處。

4 總結(jié)

通過將微課引入到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅學(xué)生可以重復(fù)的播放視頻，一直到學(xué)會(huì)為止，另外學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，避免了教師反復(fù)教的麻煩，這也降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省出更多的時(shí)間來滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

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[責(zé)任編輯：湯靜]