辛惠芳 張賢金

（1.廈門市東山中學(xué) 福建 廈門 361100；2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所 福建 福州 350025）

福建師范大學(xué)余文森教授提出“讀思達(dá)”教學(xué)法，主張課堂以學(xué)生的學(xué)為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師的教為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)?！白x思達(dá)”中的“讀”對應(yīng)認(rèn)知的輸入，“思”對應(yīng)認(rèn)知的加工，“達(dá)”對應(yīng)認(rèn)知的輸出，三者有機(jī)結(jié)合，共同作用，適用于各學(xué)科及各種課型。近三年來，有關(guān)“讀思達(dá)”教學(xué)法的研究呈上升趨勢。在中國知網(wǎng)中，以“讀思達(dá)”或“閱讀、思考、表達(dá)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名模糊檢索，共檢索到393篇文獻(xiàn)，其中2020年42篇，2021年145篇，2022年139 篇。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)主要是一線教師的實踐研究成果。涉及的學(xué)科主要有小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、高中英語、初中英語、道德與法治等。其中涉及中學(xué)化學(xué)學(xué)科的共有10 篇文獻(xiàn)，占2.55%，占比并不高。

筆者認(rèn)為，在素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)教學(xué)中，教師們常常運用的教學(xué)法有實驗教學(xué)法、質(zhì)疑啟發(fā)法、合作探究法、討論法。要使這些教學(xué)法能高效運作，都需要“讀思達(dá)”教學(xué)法的協(xié)同配合。研究開發(fā)“讀思達(dá)”在化學(xué)課堂運用的實踐策略，形成具有化學(xué)學(xué)科特色的“讀思達(dá)”教學(xué)法，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙減”政策下運用“讀思達(dá)”助力素養(yǎng)落地課堂

2021年7月24日教育部正式發(fā)布“雙減”政策，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要充分執(zhí)行這一政策需要教師們能提高課堂效率，發(fā)揮課堂主陣地功能?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》秉承與時俱進(jìn)精神，將素養(yǎng)培養(yǎng)明確寫進(jìn)了課標(biāo)，為教師們指明了教學(xué)方向，明確了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識傳授上升到學(xué)科學(xué)習(xí)方法的形成、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成和學(xué)科思想觀念的形成。教師要改變觀念，在教學(xué)過程中，緊緊圍繞新課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成及關(guān)鍵能力提升，遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為本，舍得將時間還給學(xué)生。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中學(xué)業(yè)質(zhì)量考試，也在不斷發(fā)生變化。試題信息量大增，不僅有文字信息也有更多圖文信息，情境豐富，考查的不僅僅是知識本身，更多的是學(xué)生對知識的運用能力、創(chuàng)新能力，觀念的形成。這就要求學(xué)生有較強的閱讀能力，能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行處理，提取有效信息，并對信息進(jìn)行處理，運用高階思維思考，用化學(xué)學(xué)科語言進(jìn)行正確表達(dá)［1］。以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂上要讓學(xué)生積極動起來，動眼動口動手動腦，即訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的能力，這是最重要的學(xué)習(xí)能力［2］。在課堂上充分運用“讀思達(dá)”教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理和加工再輸出能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和高階思維?！白x思達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的；是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果；是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的歸宿［3］。同時配合其他教學(xué)方法的運用，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使素養(yǎng)落地課堂。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實踐路徑

（一）充分挖掘教材，通過任務(wù)驅(qū)動或問題追問開展有效閱讀

“讀思達(dá)”中的讀即有效的閱讀。它包括閱讀的內(nèi)容和閱讀的深度。《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》一書指出，教師要依據(jù)學(xué)校學(xué)生具體情況，最大限度用好教材。教材是課堂學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)生閱讀的主要材料。然而，很多教師在不斷改進(jìn)教學(xué)模式及教學(xué)方法的過程中，教材的功能、作用卻被漸漸淡化。一堂課下來，教材變成擺設(shè)，一學(xué)期乃至一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的教材還是干干凈凈，沒有任何讀書筆記。義務(wù)教育階段化學(xué)教材有眾多版本，都是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》進(jìn)行編寫。以人教版九年級《化學(xué)》教材為例，分上下兩冊，共12單元34個課題，17個欄目，上冊插圖超過181張，下冊插圖超過101張。教材內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，處處體現(xiàn)化學(xué)與人類生活的關(guān)系。教師最大程度用好教材，能更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課堂有效閱讀不能是放羊式閱讀。因此在備課過程中教師要明確閱讀需要達(dá)到的目標(biāo)，依據(jù)閱讀目標(biāo)選定好閱讀任務(wù)及完成任務(wù)的時間，同時設(shè)計進(jìn)階性的問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，達(dá)到閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)及驅(qū)動性問題應(yīng)及時告知學(xué)生。有目標(biāo)的閱讀更能激起學(xué)生的求知欲，任務(wù)驅(qū)動的閱讀則有利于促進(jìn)學(xué)生對信息的提取，促進(jìn)能力進(jìn)階發(fā)展。學(xué)生在閱讀的過程中生成對知識的關(guān)聯(lián)，可以是對知識的記憶聯(lián)想，也可以是源于對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的問題，這些都是推動深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素［4］。特別對于縣城中學(xué)的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，更要注重對他們閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生自學(xué)能力。例如，人教版九年級《化學(xué)（上冊）》第七單元第二課題“燃料的合理利用與開發(fā)”，通過對教材進(jìn)行分析可知該課題屬于“化學(xué)與社會發(fā)展”主題，與人類生活密切相關(guān)。教材主要介紹了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、化石燃料的使用、能源的開發(fā)和利用及其與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。通過對該課題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化及其在人類生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，明白化石燃料的使用對人類生產(chǎn)生活的重要性及其與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，知道開發(fā)和利用新能源的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸形成綠色發(fā)展觀。其中化石燃料的利用及能源利用和開發(fā)，教材提供的文字資料和圖片資料都特別豐富。這部分內(nèi)容可以運用“讀思達(dá)”教學(xué)法讓學(xué)生自主完成?！白x思達(dá)”運用過程中，通過任務(wù)驅(qū)動、問題追問，充分推進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。具體閱讀目標(biāo)及任務(wù)如表1所示。

表1 課題“燃料的合理利用與開發(fā)”閱讀目標(biāo)及任務(wù)

通過限時閱讀任務(wù)，提高閱讀效率，同時結(jié)合以下問題，讓閱讀有的放矢:“①人類常用的能源主要有哪些，它對人類文明發(fā)展起到了哪些作用？②什么是化石燃料，它們在人類生活生產(chǎn)中是如何使用的？它是取之不盡用之不竭的嗎？③化石燃料的使用和開發(fā)對環(huán)境的影響有哪些？④為什么要開發(fā)新能源？常見的新能源有哪些？為什么氫能越來越受到人們的關(guān)注？”在課堂上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，給予及時正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生偏離主題。

在課堂上，教師有計劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，才能促使有效閱讀的發(fā)生，完成“讀思達(dá)”中“讀”這一重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力。閱讀過程中往往會生成新的知識或問題，這些將成為學(xué)生交流、討論的內(nèi)容，促成進(jìn)階性思考發(fā)生，讓課堂關(guān)注點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，真正以學(xué)生為本。

（二）將“讀思達(dá)”充分運用到實驗探究中，形成有化學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)法

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程目標(biāo)中要求發(fā)展科學(xué)思維，強化創(chuàng)新意識，具體就是“初步學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等手段獲取化學(xué)事實……能以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認(rèn)識和表征化學(xué)變化……”實驗探究是完成這一目標(biāo)的重要載體。教學(xué)實踐中，可以從化學(xué)學(xué)科的角度開發(fā)“讀思達(dá)”教學(xué)法，將“讀-思-達(dá)”三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，融入實驗探究中，成為一種全新的具有化學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新能力。

“讀思達(dá)”中“讀”即是信息提取環(huán)節(jié)，它不僅是讓學(xué)生閱讀文字及圖片材料，還可以是引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，特別是課堂生成的異常現(xiàn)象，這是極具化學(xué)學(xué)科特色的信息讀取。同時在學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的過程中，相互友好的提示，產(chǎn)生的情感交流，讓觀察的過程更加有趣，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。［5］“思”是對認(rèn)知進(jìn)行加工的過程。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，教師在留給學(xué)生足夠時間思考的過程中，要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢想敢做，多用贊賞的語言進(jìn)行評價。對學(xué)生的答案不急于做對錯的評判，可以鼓勵學(xué)生相互評價完善答案，通過生生評價，幫助學(xué)生打開思路。對實驗探究，要鼓勵學(xué)生在思考過程中形成探究模型，即“猜想→假設(shè)→設(shè)計實驗方案→實驗→分析→結(jié)論”的模型。［6］“達(dá)”則包含了對實驗現(xiàn)象的記錄、實驗方案的設(shè)計、實驗圖像的繪制、小組同學(xué)間的討論、協(xié)作實驗、結(jié)論的表達(dá)?！斑_(dá)”是思維的外顯，是學(xué)習(xí)的成果及價值體現(xiàn)。從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，“達(dá)”還要求學(xué)生能夠從“宏微符”相結(jié)合的視角認(rèn)識和表征化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化?！白x-思-達(dá)”三個環(huán)節(jié)要相互滲透、有機(jī)結(jié)合在一起，不能相互割裂獨立存在。比如:在觀察現(xiàn)象的過程中，學(xué)生要及時記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。記錄的過程中，要思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。相互討論設(shè)計實驗方案的過程，既是思維外顯的過程，又是表達(dá)的過程。將富有化學(xué)學(xué)科特色的“讀思達(dá)”教學(xué)法充分運用到化學(xué)教學(xué)中，協(xié)同其他教學(xué)方法的使用，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使深度學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，促成義務(wù)教育階段素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）開展持續(xù)性評價活動助力“讀思達(dá)”有效運用

“讀思達(dá)”強調(diào)以生為本，然而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力往往受到很多因素影響，容易偏離學(xué)習(xí)軌道，課堂效率低下。此外學(xué)生對問題的思考也可能天馬行空，偏離了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評價，是課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的判斷依據(jù)，能幫助“讀思達(dá)”更好落實到課堂實踐?！渡疃葘W(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》中指出評價目標(biāo)要優(yōu)先于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計。教師在“讀思達(dá)”實踐前，要優(yōu)先設(shè)計持續(xù)性評價活動，幫助教師判斷教學(xué)過程中學(xué)生是否發(fā)生了真實有效的閱讀、思考，是否形成了有價值的成果。持續(xù)性評價設(shè)計包括了評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式。設(shè)計的評價任務(wù)包括了課堂觀察學(xué)生對問題的回答，對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況的觀察分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)的觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等。此外對教材重點內(nèi)容的標(biāo)注畫線、閱讀的速度、實驗現(xiàn)象的記錄等也是“讀思達(dá)”教學(xué)法使用過程中開展持續(xù)性評價的關(guān)注點。表2 為課題“燃料的合理利用與開發(fā)”使用“讀思達(dá)”教學(xué)法對應(yīng)的持續(xù)性評價設(shè)計。

通過開展持續(xù)性評價活動，可以有效避免課堂上學(xué)生假讀假思無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。通過評價任務(wù)，教師可以更好地把控課堂，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效閱讀，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為偏差及時進(jìn)行糾正。通過評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成做出及時的判斷，激勵學(xué)生積極參與到課堂，促使學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展。

三、結(jié)束語

隨著課改的不斷深入，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是教師們教學(xué)中的關(guān)注點。向課堂45分鐘要效率，是“雙減”政策的要求。發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，是課程目標(biāo)?！白x思達(dá)”教學(xué)法是一種基本的教學(xué)法，也是非常有效的教學(xué)法，有助于課堂效率的提升，有助于“雙減”下學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。無論新課、實驗課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課都可以運用它達(dá)到良好的教學(xué)效果。讓一線化學(xué)教師從一種全新的視角運用“讀思達(dá)”教學(xué)法，并協(xié)同其他各種教學(xué)法讓它發(fā)揮出最好的效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是非常有必要的。筆者將在后續(xù)的教學(xué)實踐中進(jìn)一步進(jìn)行實踐探索。