蔡子鳴 陸麗萍

（1 江陰市利港中學 江蘇 無錫 214444；2 江陰市第一初級中學 江蘇 無錫 214400）

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的頒布標志著初中化學教學進入了核心素養(yǎng)時代，學生如何通過化學學科的學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養(yǎng)成為擺在化學教師面前的新課題。其中，關鍵能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分和外在表現(xiàn)，在化學學科中處于核心地位，統(tǒng)御化學學習，一直是中學化學教學的重點和難點。形成診斷評價和發(fā)展核心素養(yǎng)都離不開學生在指向關鍵能力活動中的具體表現(xiàn)，要發(fā)展核心素養(yǎng)就必須進行指向化學學科關鍵能力的研究和實踐。本文以人民教育出版社出版的九年級化學教材第四單元《自然界的水》的復習教學為例，在總結化學學科關鍵能力的基礎上，建立指向化學學科關鍵能力的教學行為目標，以期在初中化學教學中有效促進學生化學學科關鍵能力的培養(yǎng)。

一、化學學科關鍵能力概述

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》明確提出，在考試中加強對學生關鍵能力的評價，但僅在宏觀層面提供了政策支持和理論指導，缺乏可執(zhí)行的確切指標和關鍵能力的具體評估維度?，F(xiàn)行化學課程標準將重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，關鍵學科能力的界定和量化存在泛化現(xiàn)象，對能力的要求存在差異，這在一定程度上影響了教師對學科關鍵能力內涵的解讀和學生學科關鍵能力的培養(yǎng)。然而，作為學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學科關鍵能力是當前基礎教育改革的重要目標。

王磊團隊通過對學生學科關鍵能力教學改進的研究，揭示了關鍵能力，并提出了描述能力進階的化學學科關鍵能力模型。該模型依據(jù)化學學習活動相應能力的不同將化學關鍵能力分為學習理解A、應用實踐B 和遷移創(chuàng)新C 三個能力水平，每個能力水平包含三個級別的能力要素，具體模型如圖1所示［1］。

圖1 化學學科關鍵能力模型

化學學科關鍵能力模型具有明確的層級關系，學習理解能力水平是基礎，屬于化學知識經(jīng)驗的輸入，而應用實踐能力水平屬于化學知識經(jīng)驗的輸出，遷移創(chuàng)新能力水平屬于化學知識經(jīng)驗的高級輸出?；瘜W的學習理解能力A是指學生進行化學知識輸入和加工的能力，包括:辨識記憶A1、概括關聯(lián)A2、說明論證A3，它涵蓋提取信息、檢驗原型、正確分類、三重表征、給出證據(jù)、論證方案等能力，是運用元素觀、轉化觀、微粒觀、守恒觀等將化學知識整合內化為自身知識體系的過程?；瘜W的應用實踐能力B是指學生運用化學相關知識經(jīng)驗分析解決實際問題的能力，包括:分析解釋B1、推論預測B2、簡單設計B3，它涵蓋解釋現(xiàn)象、分析原理、預測結果、證據(jù)推理、設計方案、實驗操作等能力，對與原型較為近似但具體對象相對陌生的化學核心活動任務能完整的實施活動程序?；瘜W的遷移創(chuàng)新能力C是指學生利用化學學科核心知識經(jīng)驗解決復雜不確定性問題、發(fā)現(xiàn)新知識的能力，包括:復雜推理C1、系統(tǒng)探究C2、創(chuàng)新思維C3，它基于陌生情境、綜合程度高的復雜問題進行聯(lián)系、推理、探究、想象、創(chuàng)新，強調創(chuàng)造性地應用活動程序經(jīng)驗設計新穎方案或分析得出結論。

在每個能力水平中的能力要素的難度也逐層增加。例如，在學習理解能力A 水平中，我們首先能記住典型物質的性質、反應規(guī)律、典型原型，能辨識生活中的常見物質、化學核心活動原型，從而開發(fā)辨識記憶A1能力；然后能基于數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等實驗事實概括物質性質和化學反應規(guī)律，能建立物質變化與能量變化、物質性質、性質與轉化等的關聯(lián)，發(fā)展了概括關聯(lián)A2 能力；最后能運用相關理論模型和實驗事實對物質性質、化學反應規(guī)律及社會生活問題進行說明論證，發(fā)展說明論證A3能力。

二、確立指向化學學科關鍵能力的學習目標

當前的初中化學的學習目標敘寫往往不能明確指向化學學科關鍵能力的達成，常常使用了解、認識等較為模糊，不夠確切的動詞來描述學習目標?；瘜W學科關鍵能力模型可以將這些不清晰的表達變得具有操作性，將學科關鍵能力顯性化，學習目標的達成度可以作為化學學科關鍵能力達成的標準。通過將教材內容與化學學科關鍵能力模型相整合，我們可以敘寫出指向化學關鍵能力的學習目標。用這種方式敘寫出的學習目標富有層次，可以體現(xiàn)出能力水平進階情況。以“自然界的水”單元為例，探討如何確立指向化學關鍵能力的學習目標。

要確立學習目標分三步走。首先，分析課標和教材，因為學習目標必須符合二者的要求。其次，分析關于本單元的課堂教學、各類考試指向學科關鍵能力與本單元相關的試題。最后，在綜合上述兩步的基礎上，根據(jù)能力模型，敘寫教學目標?！白匀唤绲乃眴卧獙W習目標如表1所示［2］。

表1 指向化學學科關鍵能力的“自然界的水”單元學習目標

三、設計指向化學學科關鍵能力的教學活動

綜合課標、教材、試題、學情等分析后，選擇表1中的10個學習目標作為“自然界的水”單元復習課的學習目標。從學生最熟悉的情境“淡水中獲得飲用水”入手，到不太熟的情境“海水中獲得飲用水”，再到陌生情境“空間站中獲得飲用水”，圍繞選擇的學習目標設計教學活動（見表2），實現(xiàn)化學學科關鍵能力的發(fā)展［3］。

表2 “自然界的水”單元復習教學設計

四、繪制指向化學關鍵能力的達成路徑

根據(jù)化學學科關鍵能力模型將關鍵能力進行分層，確定學習目標，圍繞學習目標的達成設計教學活動，在教學活動中發(fā)展學科關鍵能力。表2中每個教學環(huán)節(jié)都有若干個教學活動，每個活動都有對應的學習目標，每個學習目標都指向關鍵能力的發(fā)展，化學學科關鍵能力在教學活動中得以落實，每個活動都能促進關鍵能力的發(fā)展，從而形成一條脈絡清晰的學科關鍵能力達成路徑。達成路徑始于知識經(jīng)驗輸入的學習理解A活動，再到知識經(jīng)驗輸出的應用實踐B活動，最后到更高級的知識經(jīng)驗輸出遷移創(chuàng)新C 活動，如圖2 所示，每個教學活動僅完成1-2 個學習目標，在微觀層面上達成化學學科關鍵能力。單元復習教學中涉及的能力點較多，個別能力點不完全按照能力水平由低到高的順序出現(xiàn)，體現(xiàn)出復習課的綜合性和應用性。

圖2 “自然界的水”單元復習課指向關鍵能力達成的路徑

五、教學效果評估

兩名大市級初中化學學科帶頭人分別進行本節(jié)課的課堂教學，教學經(jīng)驗和對該教學設計的理解相似。經(jīng)過兩節(jié)課的課堂觀察表明，學生能迅速地投入到真實情境中，師生互動、生生互動積極，學生能積極自主進行猜想假設、設計方案、實驗探究，對原始模型不斷修正改進，學習目標達成度高，化學學科關鍵能力在精心展開的教學活動中得以發(fā)展。課后運用李克特五級量表進行問卷調查，收到有效樣本77個，結果如表3所示。

表3 教學問卷調查結果

表3 數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的學生認為這節(jié)課真實有趣；絕大多數(shù)學生認為自己對化學學科的認識和學習能力得到了提升；大多數(shù)學生認為化學知識是有用的，可以解決很多生活中的問題。

實踐表明，化學學科關鍵能力可以外顯化，通過課堂教學得以落實。具體路徑為:將傳統(tǒng)的單元學習目標變成學科關鍵能力與單元內容結合的學習目標，根據(jù)學習目標設計教學活動，教學活動均指向學習目標達成，學習目標達成的過程就是關鍵能力達成的路徑，將初中化學學科關鍵能力顯性化落實到課堂教學中。