熊科丹

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對課外閱讀活動(dòng)提出了明確的要求。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。在必修課程階段，教師要確保學(xué)生每周的課外閱讀量不少于1 500 詞，總量不少于4.5 萬詞；在選擇性必修課程階段，教師要確保學(xué)生每周的課外閱讀量不少于2 500 詞，總量不少于10 萬詞（教育部2020）。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效組織其高效參與課外閱讀活動(dòng)，為其實(shí)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境？適宜的課外閱讀資料和有效的學(xué)習(xí)評價(jià)方式是關(guān)鍵。本文借鑒國際前沿的學(xué)習(xí)評價(jià)方式研究成果，并結(jié)合學(xué)校多年的英語小說課外閱讀實(shí)踐，探究能促進(jìn)學(xué)生課外英語小說閱讀的評價(jià)方式。

一、英語小說的特點(diǎn)及目前作為課外閱讀材料的使用現(xiàn)狀

英語小說閱讀作為高中英語選修系列中拓展類課程的常見形式，是高中英語文學(xué)名著類課程較常用的補(bǔ)充形式。相對于教材中單獨(dú)語篇容易呈現(xiàn)碎片化、拼盤式的特點(diǎn)，整本書閱讀具有高度綜合性、情境性、完整性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及終身閱讀習(xí)慣方面具有獨(dú)特優(yōu)勢（張金秀2019）。但是，英語小說篇幅較長，閱讀時(shí)間跨度較大，在實(shí)際實(shí)行過程中存在一系列不足和問題。

（一）語言學(xué)習(xí)碎片化

部分學(xué)生為了追求短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，忽視了小說語篇及小說所創(chuàng)設(shè)的語境，直接摘錄小說中的“重點(diǎn)語言”學(xué)習(xí)條目，并簡單、機(jī)械地學(xué)習(xí)各個(gè)詞條的中文釋義。這些所謂的“重點(diǎn)語言”在學(xué)生頭腦中因缺乏語篇和語境而孤立存在，所以學(xué)生無法真正理解、吸收并有意識(shí)地“提取”和靈活使用這些語言，從而造成容易遺忘、學(xué)習(xí)效率低的問題，影響其對英語小說的學(xué)習(xí)積極性。

（二）畏難情緒較難克服

除短篇小說以外，大部分的小說篇幅較長。如果沒有教師適時(shí)的引領(lǐng)和合理的評價(jià)機(jī)制，部分學(xué)生可能對小說閱讀缺乏持久性，或者感到無所適從，無法完成整篇小說的閱讀。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部2020）。文學(xué)名著閱讀是英語選修系列中拓展類課程的常見形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，選修系列中的提高類課程會(huì)在選擇性必修的基礎(chǔ)上，從語言、思維及內(nèi)容廣度等方面體現(xiàn)相應(yīng)的提升。高中生已經(jīng)形成了一定的思維模式和思維方法，并正逐步構(gòu)建自己的人生觀和世界觀。如果忽視了高中生人生發(fā)展的最重要階段，不與他們談思想、情感、信心、進(jìn)步、責(zé)任、未來、擔(dān)當(dāng)、國家、世界等，只在語法知識(shí)、詞匯、句法學(xué)習(xí)上下功夫，就會(huì)失去很多啟發(fā)其思考的機(jī)會(huì)（邱耀德2018）。因此，英語小說閱讀應(yīng)重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但在實(shí)際實(shí)施過程中，因缺乏對小說應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的評價(jià)，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往處于淺表、松散狀態(tài)，導(dǎo)致他們對教師設(shè)計(jì)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，沒有真正理解并體會(huì)小說閱讀在思維品質(zhì)提升中的作用。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。評價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極、正面的反撥作用，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。教師應(yīng)通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（教育部2020）。但是，在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，教師過度注重考試這一評價(jià)的結(jié)果，導(dǎo)致評價(jià)形式單一、評價(jià)過程片面，評價(jià)結(jié)果對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的反撥作用被較大程度地弱化。尤其對于像除傳統(tǒng)教材以外的英語學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，這種單一的評價(jià)方式更是沒有任何用武之地。近些年，形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的使用頻率有所增加，形成性評價(jià)的方式也呈多元化的趨勢。如何在學(xué)生課外英語小說閱讀中使用形成性評價(jià)？簡·查普伊斯、瑞克·斯哥金斯、史蒂夫·查普伊斯等（2021）在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)》一書中指出，所有有效的形成性評價(jià)實(shí)踐都可以促進(jìn)教師和學(xué)生采取行動(dòng)來提高學(xué)習(xí)。主要圍繞關(guān)于形成性評價(jià)的三個(gè)問題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我如何縮小差距？

（一）我要去哪里

“我要去哪里”是學(xué)習(xí)目標(biāo)指向。對于像英語小說那樣歷時(shí)較長、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，有效的評價(jià)反饋能將注意力導(dǎo)向預(yù)期的學(xué)習(xí)。清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。

（二）我現(xiàn)在在哪里

根據(jù)學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋。用清晰的描述性語言代替簡單的等級或?qū)εc錯(cuò)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，讓他們能清楚地了解自己在那時(shí)那刻對那本小說的閱讀理解層次。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)和同伴互評，為下一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。簡·查普伊斯（Chappuis 2009）指出：有效反饋能將注意力導(dǎo)向預(yù)期的學(xué)習(xí)，指出優(yōu)點(diǎn)并提供詳細(xì)的信息以指導(dǎo)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

（三）我如何縮小差距

評價(jià)設(shè)計(jì)需要了解學(xué)生的需要，并對他們提出切合實(shí)際的目標(biāo)，但不能面面俱到；遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，每次聚焦一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或質(zhì)量的一個(gè)方面；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，追蹤并分享他們的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)學(xué)生課外英語小說閱讀的評價(jià)方式探究

《典范英語10》Black Beauty（《黑駿馬》）以動(dòng)物為第一人稱敘述黑駿馬一生的經(jīng)歷。從第一章My First Home 到最后一章Home，首尾呼應(yīng)，主線清晰。

（一）讀前激發(fā)閱讀興趣

【評價(jià)項(xiàng)目】共享經(jīng)歷（見下表）

The writers experiences related to horses My experiences related to horses

【評分指南（總分10＋）】

3 分：找到作者與馬兒有關(guān)的一個(gè)經(jīng)歷。

6 分：找到作者與馬兒有關(guān)的兩個(gè)經(jīng)歷。

10 分：找到作者與馬兒有關(guān)的三個(gè)經(jīng)歷。

附加分：學(xué)生本人與馬兒相關(guān)的每個(gè)經(jīng)歷為1分，計(jì)入總分。

【設(shè)計(jì)說明】理解小說作者與小說的關(guān)系，搜尋讀者本人與馬兒的聯(lián)系。英語小說具有故事性，對于故事性的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷與小說的內(nèi)容的關(guān)系對于激發(fā)其閱讀興趣，幫助其克服畏難情緒具有重要的作用。因此，閱讀前的評價(jià)內(nèi)容首先是幫助學(xué)生梳理作者與小說的關(guān)系，同時(shí)激發(fā)其回憶生活經(jīng)歷，幫助其建立與小說內(nèi)容的生活聯(lián)系。

（二）讀中促進(jìn)閱讀動(dòng)力

下面主要列舉《黑駿馬》課外閱讀任務(wù)中三個(gè)不同思維水平的評價(jià)項(xiàng)目，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類，探索促進(jìn)學(xué)生課外英語小說閱讀的評價(jià)方式。

1.理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)

【評價(jià)項(xiàng)目】用思維導(dǎo)圖描述黑駿馬獨(dú)特的一生。

【評分指南（總分10 分）】

基本要求（3 分）：黑駿馬獨(dú)特的一生軌跡清晰。

較高要求（6 分）：黑駿馬的獨(dú)特性在思維導(dǎo)圖中具體呈現(xiàn)。

更高要求（10 分）：體現(xiàn)黑駿馬在不同時(shí)期的心境變化；激發(fā)人類與動(dòng)物和平相處的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)說明】《黑駿馬》以故事中黑駿馬自傳的方式描述了小說中的“我”一生的經(jīng)歷?！拔摇痹谕陼r(shí)期接受了良好的家庭教育，具有良好的品行。“我”在工作過程中兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，對人類友好、善良?！拔摇痹诓煌瑫r(shí)期，面對不同的主人和境遇心情不同，“我”的稱謂也不同。學(xué)生在閱讀小說的過程中認(rèn)為小說中的黑駿馬是與眾不同的。為探究其原因，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地回顧黑駿馬一生的經(jīng)歷，尤其是主要的經(jīng)歷。這就要求學(xué)生能對黑駿馬的生平信息進(jìn)行提煉和整合，思考這些經(jīng)歷為什么會(huì)把黑駿馬“歷練”得與眾不同。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)所提煉和整合的信息，使信息結(jié)構(gòu)化。這個(gè)評價(jià)項(xiàng)目使學(xué)生了解了一匹馬的成長經(jīng)歷，意識(shí)到動(dòng)物的豐富情感，增強(qiáng)了人類應(yīng)該與動(dòng)物和平相處的意識(shí)，為后續(xù)更深入地閱讀理解小說作了鋪墊。

2.應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)

【評價(jià)項(xiàng)目】黑駿馬的朋友圈

【評分指南（總分10 分）】

基本要求（3 分）：黑駿馬發(fā)了一條朋友圈，內(nèi)容包括黑駿馬的自畫像和朋友圈動(dòng)態(tài)。

較高要求（6 分）：在黑駿馬的朋友圈中黑駿馬的自畫像特征明顯（即黑駿馬的自畫像里藏著他的經(jīng)歷）；朋友圈動(dòng)態(tài)與黑駿馬的生活經(jīng)歷相關(guān)。

更高要求（10 分）：在黑駿馬的朋友圈中黑駿馬的自畫像特征明顯（即黑駿馬的自畫像里藏著他的經(jīng)歷）；朋友圈動(dòng)態(tài)與其生活經(jīng)歷緊密相關(guān)；同時(shí)，黑駿馬的朋友圈在班級傳閱時(shí)點(diǎn)贊數(shù)量很多。

【設(shè)計(jì)說明】小說中的插圖栩栩如生，不僅僅能吸引學(xué)生的眼球，更重要的是，這些插圖能較形象、生動(dòng)地展示某個(gè)景象，給讀者留下深刻的印象。因此，閱讀文學(xué)作品，尤其是故事類文本時(shí)，要學(xué)會(huì)視覺化處理，學(xué)會(huì)在大腦中勾畫所閱讀的場景和人物，及時(shí)將其變成影像貯存在大腦中，這有利于語言的貯存、加工、提取和應(yīng)用。自畫像主要包括兩部分，“外在畫像”和“心理畫像”，即學(xué)生選擇黑駿馬一生的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，用插圖和文字描繪出其外在形象和內(nèi)心感受。在自畫像的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，評價(jià)和篩選班級同學(xué)為黑駿馬所畫的自畫像，并選取其中你認(rèn)為較好的自畫像，為黑駿馬制作一本“影集”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以黑駿馬第一人稱的口吻對這些圖片進(jìn)行描述，然后模仿人類發(fā)朋友圈的方式，把這些照片及其描述的內(nèi)容上傳到朋友圈，并邀請其他小組成員作為黑駿馬的朋友對其進(jìn)行評價(jià)。這些在朋友圈的朋友可以是黑駿馬的馬兒朋友，也可以是人類朋友。每個(gè)學(xué)生給黑駿馬所作的自畫像都不完全相同，評論也從不同角度出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生對于小說中黑駿馬的成長經(jīng)歷的分析和理解。通過這個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考黑駿馬的精神世界，推動(dòng)其內(nèi)化小說語言，提高語篇理解和語言學(xué)習(xí)的效果。

（三）讀后助力深度思考

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)評價(jià)：

文學(xué)作品的課堂魅力不僅僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)其豐富的語言，更重要的是，通過對文學(xué)作品的賞析，學(xué)生的精神世界能更加豐富，對文學(xué)作品所折射的主題會(huì)有更深入的思考與理解。通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生深度思考黑駿馬小說的深層主題：從黑駿馬一生的經(jīng)歷中，反思學(xué)生本人或他人的成長經(jīng)歷片段，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我完善。

【評價(jià)項(xiàng)目】我們的世界“剪影”

【評分指南（總分10 分）】

最高要求（10 分）：感情真摯，語言恰當(dāng)。其余酌情評分。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生熟悉主題內(nèi)容的文本，其重點(diǎn)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即培養(yǎng)其用英語進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的表達(dá)能力（李寶榮2019）。小說以黑駿馬第一人稱所敘述的自我經(jīng)歷勾起了大家關(guān)于自己或身邊小伙伴的不少回憶。教師鼓勵(lì)學(xué)生用插圖和文字描述自己的世界中與小說所描述的黑駿馬的世界中相似的“剪影”，要求插圖和文字可以是關(guān)于自己的，也可以是關(guān)于身邊的同學(xué)或朋友的。學(xué)生的“剪影”是豐富多彩的，如有的學(xué)生用插圖和文字描繪了自己跟相處九年的同學(xué)分別的場景、無憂無慮的童年生活、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下身邊同學(xué)身心疲憊的狀態(tài)……這雖然是學(xué)生自己生活世界的“剪影”，但都與黑駿馬的經(jīng)歷有一定的相似之處，如黑駿馬跟他心愛的主人分別的場景，黑駿馬與媽媽在一起時(shí)無憂無慮的童年時(shí)光等。黑駿馬曾被主人逼迫去做各種繁重的活兒。因此，在這一活動(dòng)中，學(xué)生在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言，展開想象與創(chuàng)造，分析問題、解決問題。同時(shí)，通過解決這些“問題”，學(xué)生的語言和思維得以遷移。

（四）評價(jià)結(jié)果的使用

在英語小說的課外閱讀評價(jià)過程中，評價(jià)項(xiàng)目為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“我要去哪里”。評分指南幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的途徑，即“我如何縮小差距”。評分結(jié)果幫助學(xué)生較清晰地認(rèn)識(shí)到目前對小說的理解狀況，即“我現(xiàn)在在哪里”。在學(xué)生自主閱讀《黑駿馬》的過程中，教師按照他們的閱讀進(jìn)程，布置相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容。在每個(gè)評價(jià)內(nèi)容結(jié)束后，每位學(xué)生或每個(gè)小組的評價(jià)結(jié)果公布在班級閱讀角處。最受學(xué)生歡迎的三位同學(xué)或三個(gè)小組展示他們的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

對學(xué)生課外英語小說閱讀的評價(jià)研究是一個(gè)長期的樣本收集和量規(guī)改善的過程，因此評價(jià)項(xiàng)目和評分指南的科學(xué)性有待完善和提高。但是，只要教師在平時(shí)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所設(shè)計(jì)的評價(jià)活動(dòng)能真正做到讀前激發(fā)閱讀興趣、讀中促進(jìn)閱讀動(dòng)力、讀后助力深度思考，并能及時(shí)、科學(xué)、合理地利用評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生課外英語小說閱讀的評價(jià)就有可能真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。