◎侯悅

小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，想要將大量的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸式的教授會(huì)讓學(xué)生從心里產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展。而越來(lái)越多的教師更加注重實(shí)施什么樣的英語(yǔ)教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得不夠合理

從當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，一些教師已經(jīng)改變了原有的教學(xué)模式，但是依舊沒(méi)有完全解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。首先最為主要的一個(gè)問(wèn)題就是目前教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)合理性。小學(xué)階段所開(kāi)展的任何教育工作都必須要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在能夠滿足學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上才能讓學(xué)生更加高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是目前教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)具有一定的強(qiáng)制性而且缺乏多樣性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)模式過(guò)于落后

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式仍然較為落后，大多數(shù)的教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，一味地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生而不顧及學(xué)生的感受，以致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很無(wú)趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，時(shí)間久了，學(xué)生的發(fā)展思維就會(huì)受到約束，同時(shí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)變得越來(lái)越低。

（三）師資隊(duì)伍較為薄弱

教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著極為重要的影響，處在小學(xué)階段的學(xué)生需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教師自身的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)能力如果較高，則能有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是目前部分院校的英語(yǔ)教師存在專業(yè)素質(zhì)能力不高的情況，這就直接導(dǎo)致由于受到專業(yè)知識(shí)的限制，不能有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而教師只注重成績(jī)，不注重教學(xué)的過(guò)程，這樣錯(cuò)誤的教學(xué)理念會(huì)使學(xué)生的成長(zhǎng)受到限制，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)優(yōu)越的英語(yǔ)環(huán)境，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的都是啞巴式英語(yǔ)。即便是不存在英語(yǔ)環(huán)境，教師也要專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍。例如，新學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，鼓勵(lì)學(xué)生與高年級(jí)的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話。

例 如，“Hello，boys and girls.I’m your new English teacher.My name is Wang Na.You may call me Miss Wang.I’m glad to see you.Welcome to my English class.I wish you work hard at English.We will be good friends.”在講課時(shí)，也可以用專業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。例如：“Let’s listen to the tape now.Please read after me.”當(dāng)有些學(xué)生在教室中和其他同學(xué)小聲說(shuō)話時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Please be quiet!”在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“Good job!/Very good!/Wonderful!/Excellent!”等。為了讓學(xué)生更容易理解教師的話，教師可以邊說(shuō)這些話，邊用肢體語(yǔ)言或是中文解釋意思。教師還可以利用情景再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行表演。如互相打招呼、上學(xué)、回家等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)在英美國(guó)家上學(xué)的感覺(jué)。這樣不但可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的外在運(yùn)用能力

如果只是死記硬背地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是沒(méi)有任何意義的。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流和運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是默寫(xiě)文章和背誦，而是運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。小學(xué)高年級(jí)的互動(dòng)英語(yǔ)教師在這種數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，因?yàn)橐呀?jīng)完全具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)積累基礎(chǔ)，為此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加生動(dòng)直觀的情境，以便加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“What time is it？”這個(gè)疑問(wèn)句句時(shí)，可以播放一個(gè)學(xué)生起床、洗漱、吃飯和上學(xué)的畫(huà)面，旁邊分別放著不同時(shí)間的鬧鐘，然后教師針對(duì)不同的畫(huà)面進(jìn)行時(shí)間的提問(wèn)：“What time is it？”學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行回答：“It’s 6：30.It’s time to get up”，此時(shí)教學(xué)的內(nèi)容就很易于學(xué)生理解。當(dāng)播放的畫(huà)面首先出來(lái)的是一所學(xué)校，旁邊的鬧鐘顯示7：40，老師可以講解到：“It’s time to go to school.”同學(xué)們很快就能知道“It’s time ....”句式是如何運(yùn)用在表達(dá)自己看到的內(nèi)容上，接著當(dāng)畫(huà)面逐漸出現(xiàn)吃午飯的 情景時(shí)，同學(xué)們就能舉一反三的表達(dá)出“It’s time to have lunch”等，當(dāng)同學(xué)們積極發(fā)言時(shí)，教師要給予積極的贊許，邊點(diǎn)頭邊說(shuō)“Great，you’re great”，這樣就會(huì)把學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，英語(yǔ)與其他學(xué)科不一樣，其具有豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，并且非常有趣很容易吸引學(xué)生。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師需要以身作則，為學(xué)生作一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，幫助學(xué)生為以后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。