范小虎

摘要 美育是五育的重要組成部分。學(xué)校在美育活動的實(shí)施過程中需要關(guān)注課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知心理，借助實(shí)踐活動凸顯美育的實(shí)踐性、人文性、育人性。義務(wù)教育階段需要觀照小初銜接的問題，充分借助單元教學(xué)的活動設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)與審美感知的提升，實(shí)現(xiàn)全面的美育認(rèn)知培育。發(fā)揮不同課程引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的不同價值，幫助學(xué)生在美育活動中以積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以美育人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小初銜接 五育并舉以美育人 核心素養(yǎng)

一、研究緣起：五育并舉背景下小初銜接學(xué)校美育的思考

自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）之后，美育越來越受到學(xué)校的重視。學(xué)校在實(shí)施美育時要落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生觀作為教學(xué)研究的基礎(chǔ)，改變以學(xué)科知識技能為主的教學(xué)模式，超越學(xué)科中心來思考美育課程設(shè)計，幫助學(xué)生通過美育活動構(gòu)建起自己獨(dú)特的思維方法，形成基本的藝術(shù)思維?！兑庖姟分赋鲆皹?gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學(xué)校美育課程目標(biāo)”，有效地幫助教師理解小初銜接教學(xué)的要求，有策略地完成教學(xué)任務(wù)，從而有效推進(jìn)義務(wù)教育階段“以美育人”理念的落實(shí)。義務(wù)教育階段，學(xué)校在五育并舉的育人要求背景下，結(jié)合新頒布的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中厘清美育的育人價值，探尋學(xué)校美育實(shí)施的有效途徑，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的美育培育范式，形成有效的關(guān)注小初銜接的學(xué)校美育實(shí)施策略是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、研究過程：“加法+減法”，學(xué)校美育的實(shí)施途徑與策略

（一）減法：去偽存真，達(dá)成美育實(shí)施的價值目標(biāo)

美育教學(xué)活動的“偽”主要體現(xiàn)在課程的功利化，即通過一課一練完成教學(xué)任務(wù)，通過少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)成果呈現(xiàn)美育成果，在學(xué)校美育實(shí)施過程中需要去偽存真，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)“真”美育教學(xué)，讓全體學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中參與藝術(shù)體驗(yàn)。

1.減學(xué)科中心：從一課一練到單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（1）一課一練的美育模式與問題

一課一練是目前教學(xué)活動的主要方式。在一課一練的美育模式中，學(xué)生可以通過教學(xué)活動習(xí)得知識點(diǎn)，形成完整的知識鏈，以“過程”為途徑，以“方法”為策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“知識與技能”，提升“情感、態(tài)度與價值觀”，以此完成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。但這種美育模式存在一些問題，例如教師對美術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)的價值認(rèn)同缺失就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才；學(xué)生掌握的知識點(diǎn)很難形成系統(tǒng)性，知識的架構(gòu)缺少體系性；老師在這樣的教育教學(xué)活動中很難實(shí)現(xiàn)美育活動的育人價值，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也較差，缺乏對知識整體架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的探尋。

（2）單元教學(xué)的美育樣態(tài)與愿景

美育活動需要體系化。美術(shù)教育是美育的主要組成部分和實(shí)施途徑，在美育活動中要用大觀念統(tǒng)領(lǐng)課程，用大單元整合資源，用基本問題支撐課程架構(gòu)，用問題串進(jìn)行知識遷移，將分散的知識點(diǎn)構(gòu)建為整體性的課程資源，結(jié)合學(xué)生生活中的真實(shí)情境開展美育探究活動。

基于小初銜接的大單元美育教學(xué)，鼓勵師生在主題中平等對話、共同參與，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。不同學(xué)科美育活動都應(yīng)該遵循“浸潤性”特點(diǎn)，將美育活動潤物無聲地體現(xiàn)在單元活動設(shè)計中、浸潤在師生心中。核心素養(yǎng)背景下的單元美育課程，在關(guān)注美育如何育人的價值追求的基礎(chǔ)上，以問題牽引為途徑，弱化學(xué)生對基本知識填鴨式的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足事實(shí)或概念性知識，旨在轉(zhuǎn)化為價值性知識和方法性知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.減成果意識：從成果至上到藝術(shù)體驗(yàn)的蛻變

（1）成果至上的美育模式與問題

美育教育目前還存在成果至上的問題。區(qū)域教育質(zhì)量檢測、學(xué)校辦學(xué)成果考核、教師職稱的晉升與榮譽(yù)評選都要求美育成果的實(shí)現(xiàn)。成果至上的美育培育模式會承襲一課一練的教學(xué)模式，注重課程知識點(diǎn)的練習(xí)，通過重復(fù)練習(xí)使學(xué)生獲得知識與技能，靠著外部動機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生自身難以形成洞察力和領(lǐng)悟力。此外，成果至上的美育培育模式用物化形態(tài)的成果記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)，以終結(jié)性評價代替過程性評價。學(xué)習(xí)活動中的過程檢測與引導(dǎo)只是圍繞成果服務(wù)，偏離了評價的價值性。教師往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果而非活動設(shè)置、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。加之校外教育中藝術(shù)教育的考級活動，使得成果至上、成果教條化的現(xiàn)象越來越成為義務(wù)教育階段美育學(xué)習(xí)活動的通病。

（2）藝術(shù)體驗(yàn)的美育樣態(tài)與愿景

核心素養(yǎng)背景下的美育活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中的參與程度、學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)、強(qiáng)化價值認(rèn)同、強(qiáng)化育人價值。藝術(shù)體驗(yàn)重在讓學(xué)生全面體驗(yàn)藝術(shù)的內(nèi)在美感和價值。藝術(shù)體驗(yàn)借助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的體驗(yàn)，用美育的活動幫助學(xué)生由內(nèi)而外地得到美的浸潤。

核心素養(yǎng)背景下的美育活動的第一層次的體驗(yàn)是“悅耳悅目”，即讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下借助身體多項(xiàng)感官感知藝術(shù)，為深度參與藝術(shù)體驗(yàn)奠定身體基礎(chǔ)。第二層次的體驗(yàn)是“悅心悅意”，讓學(xué)生在感知系統(tǒng)投入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得審美認(rèn)知和審美情感，實(shí)現(xiàn)全身心的愉悅的審美享受。第三層次體驗(yàn)是“悅志悅神”，這也是美育培育的最高境界，強(qiáng)化學(xué)生對生活的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生在審美享受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美情感的升華。如果美育體驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)成這三個層次的目標(biāo)，活動的過程就是有效的，美育的育人目標(biāo)也能順利達(dá)成，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也就能得到保證。

3.減精英式培育：從精英培育到全員的全面提升

（1）精英式培育的美育模式與問題

精英培育的美育模式是指美育培育面向少數(shù)精英，經(jīng)過精心培育美育特長，用他們的美育成果代表全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，使大多數(shù)學(xué)生游離在美育培育之外，例如學(xué)校的社團(tuán)活動、藝術(shù)工作坊等。精英式培育造成大多數(shù)學(xué)生對美育活動形成認(rèn)知斷層、感知斷層，也造成美育活動效果欠佳，更造成美育育人價值難以實(shí)現(xiàn)。義務(wù)教育階段的美育活動不是選拔教育或應(yīng)試教育。精英式培育的美育模式最大的問題是將美育應(yīng)該有的“浸潤性”轉(zhuǎn)化為“成果性”，美育教育者在組織活動時縮小施教范圍，難以形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生無法開展良性互動的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

（2）全員全面的美育樣態(tài)與愿景

全員全面的美育樣態(tài)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上立足學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘教學(xué)內(nèi)容多方面的育人價值，充分發(fā)揮美育培根鑄魂、啟智增慧的功能。美育關(guān)注的不是“教什么、怎么教”，而是要在美育全過程中關(guān)注學(xué)生“為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到了什么、對素養(yǎng)提升和文化理解有什么價值”等問題。

全員全面的美育愿景使美育活動具有生長性，能讓全體同學(xué)進(jìn)行自主探究。學(xué)生在主動探索中獲得對知識的理解，深度沉浸于學(xué)習(xí)的過程中并喚醒問題意識。美育全過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其內(nèi)在精神世界的變化與成長。全員全面的美育注重學(xué)習(xí)場域建設(shè)，為課程學(xué)習(xí)提供審美文化場、學(xué)習(xí)活動場，在渾然一體的交互中完成美育活動。全美育的課程建設(shè)以美育精神培育為綱，統(tǒng)籌課程的審美價值，注重對學(xué)科美育精神特質(zhì)的挖掘，用生活情境、現(xiàn)實(shí)場景、學(xué)科融合促進(jìn)美育活動深入發(fā)展。

（二）加法：固本強(qiáng)基，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升愿景

要固本強(qiáng)基，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就要圍繞審美發(fā)現(xiàn)、美感體驗(yàn)、文化感悟開展美育教學(xué)。強(qiáng)化課程資源整合，強(qiáng)化以美育人的根本任務(wù)，實(shí)化、細(xì)化學(xué)情分析，推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與反思總結(jié)。

1.增審美發(fā)現(xiàn)：從知識理解到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

（1）知識理解的美育模式與問題

在以知識理解為主的培育模式中，學(xué)生被動地進(jìn)行知識點(diǎn)的表象記憶，僅停留在識別對象、理解淺層次知識等簡單的層面。主要表現(xiàn)為能夠理解基本原理和法則的相關(guān)知識與技能，理解簡單概念等孤立的知識點(diǎn)。

知識理解的培育模式易造成學(xué)生認(rèn)知水平低。在認(rèn)知思維發(fā)展中屬于直接理解和表象理解，很難對學(xué)生的間接理解和深層理解起到引導(dǎo)作用，不能在對基本知識理解的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)達(dá)到知識的融會貫通，利用遷移促進(jìn)知識達(dá)到系統(tǒng)化和體系化，不能體現(xiàn)義務(wù)教育的階段性和銜接性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識、能力和方法。

（2）核心素養(yǎng)的美育樣態(tài)與愿景

核心素養(yǎng)的美育樣態(tài)追求綜合探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生綜合探究能力，激發(fā)他們的探究欲望，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力有助于促進(jìn)美育思維養(yǎng)成，以及提升用美育思維解決問題的能力。學(xué)生在生活化情境中的美育實(shí)踐獲得大量感性認(rèn)識，然后通過思考上升為理性認(rèn)知。

基于小初銜接問題的核心素養(yǎng)美育樣態(tài)緊跟美育課程的育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)美育實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。單元教學(xué)從大觀念、基本問題到小問題，將知識單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元，從知識理解、知識遷移和知識創(chuàng)新三個層面促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，特別是要在課程中融入社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，形成完整的課程體系。

2.增美感體驗(yàn)：從技能掌握到實(shí)踐體悟的轉(zhuǎn)化

（1）技能掌握的美育模式與問題

技能掌握的美育模式以專業(yè)技能教學(xué)為主線，以技術(shù)的難易度為順序完成課程設(shè)置。采用進(jìn)階式教學(xué)模式，注重單一知識的學(xué)習(xí)和技能技巧的訓(xùn)練，追求知識與技能的提升，以全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。技能掌握的美育模式注重對技能的評價，弱化對基本知識的重視，有悖于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。長期接受以技能掌握為目標(biāo)的美育教育，會使學(xué)生學(xué)習(xí)視角單一、思維狹窄，無法實(shí)現(xiàn)美育應(yīng)承載的育人價值。

（2）實(shí)踐體悟的美育樣態(tài)與愿景

實(shí)踐體悟的美育樣態(tài)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的美育知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對美育內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)，從而加深對美的理解，培養(yǎng)審美情感。實(shí)踐體悟的教學(xué)價值要立足于美育實(shí)踐全過程、學(xué)生的全員參與?；谛〕蹉暯訂栴}的實(shí)踐體悟美育樣態(tài)彌補(bǔ)了過度強(qiáng)化基礎(chǔ)知識傳授和基本技能訓(xùn)練為主的教學(xué)缺陷，突出學(xué)生在場實(shí)踐活動，用真實(shí)的生活情境帶動學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，用真實(shí)的體驗(yàn)性成果帶動學(xué)生的文化理解和創(chuàng)意思維。實(shí)踐體悟活動在實(shí)施上注重美育的多元性，在策略上注重自發(fā)性，在路徑上注重體驗(yàn)性，在方法上注重活動性，最終實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐、探究與創(chuàng)新的多維學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐體悟結(jié)合課程建設(shè)，創(chuàng)造適合學(xué)生成長的美育活動與浸潤場域，有助于幫助學(xué)生全員全面全過程地參與到美育活動中。

3.增文化理解：從學(xué)科融合到以美育人的提升

（1）學(xué)科融合的美育模式與問題

學(xué)科融合的美育模式遵循美育是對一切旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美的教育的總稱，需要借助學(xué)科融合構(gòu)建美育培育體系。融合旨在超越零散的學(xué)科知識和技能堆積，打破單一的學(xué)科思維壁壘，變單線學(xué)習(xí)為網(wǎng)狀的學(xué)科交織融合模式，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，提升其解決問題的綜合能力。

小初銜接背景下的學(xué)科融合美育模式存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，學(xué)生對學(xué)科融合的認(rèn)知水平存在差異，小學(xué)高階段學(xué)生思維開始集中化，能夠進(jìn)行一定的邏輯思考，關(guān)注部分與整體的關(guān)系，但是不同學(xué)科間的思維融合意識還存在不足。初中生在認(rèn)知活動中自覺性雖然明顯增強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性知識體系初步建立，但是對深度的學(xué)科融合還不太適應(yīng)。另一方面是學(xué)科融合深度與廣度的差異。小學(xué)階段學(xué)科相對較少，學(xué)科融合的拓展度相對狹窄，融合的深度較淺。教師應(yīng)該更加注重美育與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的美育教育元素，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合、實(shí)現(xiàn)審美的融合、共識與分享。

（2）以美育人的美育樣態(tài)與愿景

以美育人的美育模式以美為基點(diǎn)，借助美的現(xiàn)象、美的問題和美的特征，引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力、提升審美意識，達(dá)到一種審美化的理想境界。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知的情境，開展綜合化的美育學(xué)習(xí)活動，彰顯審美意蘊(yùn)，符合人類審美活動內(nèi)生契合、會通相生的特點(diǎn)。

小初銜接背景下的以美育人的美育模式首先關(guān)注銜接的問題，具體包括不同認(rèn)識層次之間的美育內(nèi)容的相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動的相互銜接、學(xué)校美育和社會家庭美育的相互銜接。其次關(guān)注學(xué)生的能力提升，從對學(xué)生美術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)中找到切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。最后，還重視美育與文化、與生活的密切聯(lián)系，讓美育的浸潤進(jìn)入學(xué)生的精神世界，推動人的全面發(fā)展，著眼于實(shí)現(xiàn)人的精神自由。

三、結(jié)語：核心素養(yǎng)助力小初銜接中的美育向好發(fā)展

核心素養(yǎng)視閾下小初銜接中的美育旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自發(fā)地感知、體悟、評析美育對象，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動下交流學(xué)習(xí)成果，在掌握與運(yùn)用有關(guān)美的基本知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對美的觀察能力、創(chuàng)造美的表現(xiàn)能力，促進(jìn)個體的審美能力和思維能力的提升。教師要關(guān)注審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合培育，注重感知體驗(yàn)，在美育培育過程中以學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高為重點(diǎn)，堅(jiān)持美育以活動引領(lǐng)、以真實(shí)情境支撐，緊扣學(xué)生認(rèn)知，開展各類實(shí)踐活動，從而達(dá)到以美育人、以美化人、立德樹人的目標(biāo)。

[本文系蘇州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小初銜接背景下的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究”（2021/ LX/02/303/02）研究成果。]

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