齊先峰

鄉(xiāng)村振興，教育為基；教育之計，教師為本。進入新時代，我國基礎教育進入優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新提質(zhì)新階段，需要一大批師德高尚、業(yè)務精湛、富有愛心的優(yōu)秀教師從事培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人。為此應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。依據(jù)《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》《新時代基礎教育強師計劃》等文件精神，高標準切實把牢以高校帶城鄉(xiāng)、以城小扶農(nóng)小，以強扶弱、優(yōu)質(zhì)均衡、和諧發(fā)展的基本要求，大力推進教育共同體建設，激發(fā)鄉(xiāng)村學校教育活力，提升鄉(xiāng)村學校辦學水平。抓住師資建設，全力破解義務教育不優(yōu)質(zhì)、不均衡的突出問題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量全面提升，讓鄉(xiāng)村孩子就近“上好學”。

一、教育共同體的建設

落實《中共中央 國務院關于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》，根據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試行）》《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，打造協(xié)作型教育共同體，具體指一所師范專科學校、一所城鎮(zhèn)學校與一所或若干所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校結(jié)對聯(lián)盟并實現(xiàn)師范專科學校與城村校聯(lián)盟復制，保留原有學校各自的人事、管理體制，基于互聯(lián)網(wǎng)運用現(xiàn)代信息技術搭建組網(wǎng)教學，開展同步教研、教學、觀摩活動，形成研、教、學的有機融合體，形成一體兩翼鐵三角格局，圍繞“未來師資教育及現(xiàn)有師資培養(yǎng)”，以項目化推進的方式，在教科研發(fā)展、教師交流培養(yǎng)、課堂教學研討、集體備課校本教研等方面實現(xiàn)借力發(fā)展。切實把牢以專（師專）促城小、以城小帶鄉(xiāng)小、以強扶弱、均衡優(yōu)質(zhì)、共生共長、和諧發(fā)展的工作方向，推動師專優(yōu)質(zhì)資源到城鎮(zhèn)小學實習，推動城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)小學教育資源輻射到農(nóng)村小學，推動師專優(yōu)秀師范生到農(nóng)村小學就業(yè)，使鄉(xiāng)村學校教師年輕化，整體提升鄉(xiāng)村學校辦學活力，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、農(nóng)村教師主要存在的問題

現(xiàn)任農(nóng)村小學教師大致有三塊。老牌師范或中師或?qū)？飘厴I(yè)生（20世紀90年代中期以前畢業(yè)）民師轉(zhuǎn)正的、近年師范院校畢業(yè)生以及新招的非師范類教師。第一類民師轉(zhuǎn)正的個人素質(zhì)、教學能力、師德師風等方面都是比較好的，但因為年齡較大已臨近退休或已退休；第二類近年師范畢業(yè)生，他們不安心于農(nóng)村教育，大多尋找各種機會調(diào)任城市學校或改行做其他工作，即使有一部分留下來，他們的教學理念跟不上新時代的要求，教學手段也落后；第三類新招的非師范生只是獲得了教師資格證而非師范專業(yè)畢業(yè)，不是科班出身，基本的教育理念都不具備，難以勝任教師崗位。在年齡結(jié)構(gòu)上，鄉(xiāng)村學校任職教師已嚴重老齡化，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏活力。在學科結(jié)構(gòu)方面，鄉(xiāng)村學校缺乏專任教師，導致一些課程無法開設或安排非專業(yè)教師隨便應付。綜上所析，這些歷史遺留問題都成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要因素。

三、融合賦能全面提升小學教師教育能力

（一）數(shù)字賦能提升鄉(xiāng)村小學教師的信息技術能力

信息技術應用能力仍是鄉(xiāng)村教師的一個短板，教師上課仍是一本教案、一支粉筆。我們應充分發(fā)揮教育共同體內(nèi)師范專科學校的信息技術應用能力的優(yōu)勢，充分滿足高校師范生信息技術應用的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮城小學科骨干教師的學科信息化應用優(yōu)勢，打造專兼結(jié)合的高水平教師信息技術應用能力培訓團隊。通過“新三個課堂”，依托先進的智能教育裝備，并通過“1-N”雙線異地交互組網(wǎng)教學模式實現(xiàn)。在三師課堂模式中，“名師課堂”即名師在線實時全程指導鄉(xiāng)村教師開展同步教研、同步備課等教學活動，賦能鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教師逐步從知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔奂记尚??！懊＞W(wǎng)絡課堂”即名校教師通過線上開展知識教學主講。鄉(xiāng)村教師在名校教師加持賦能后，在線下知識答疑輔導教學，形成“雙師”共同施教?！靶聦＿f課堂”即鄉(xiāng)村教師將收集的同步教學及線下知識答疑等各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的知識難點、重點、教學技巧等問題反饋給名校教師，名校教師有針對性地制訂“一對一”的具體輔導，有效促進鄉(xiāng)村教師的自我成長?！昂髠浣處煛奔磶煼额悓I(yè)的學生通過異地交互教學，線上同步觀摩名校教師與鄉(xiāng)村教師的教學活動全過程，同時在線下與名校教師拜師結(jié)對。讓未來成為教師的在校學生能夠更早、更快、更好地掌握教學方法和技巧，根植鄉(xiāng)村教育情懷，在畢業(yè)前就具備鄉(xiāng)村教師應有的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）三校賦能大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教育情懷

擁有教育情懷的教師是高尚的，他們有自己對教育的獨特感受和理解，會在教育過程中投入真誠的感情，包含塑造人、培養(yǎng)人的使命感。一名有教育情懷的教師是成長為一名好教師的前提，所以我們應充分利用教育共同體培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的情懷。第一，充分利用三校校園文化尤其是學校核心文化理念，通過系統(tǒng)的師范生入職培訓、教育活動和黨建引領細致的思想工作，充分展示與宣揚三校優(yōu)秀教師良好的師德師風、先進的教育理念，為廣大師范生樹立學習模仿的榜樣，營造好教師理想信念發(fā)展的文化氛圍。第二，遴選三校有教育情懷的優(yōu)秀教師的故事，或請校優(yōu)秀教師對師范生進行個人成長故事講座，通過榜樣示范的作用，引導師范專業(yè)學生感知教育情懷的價值。第三，舉辦三校優(yōu)秀教師實物展，如日記、學習筆記、教案、作業(yè)批改本、教育隨想、獲獎榮譽、獎章、學生發(fā)展評價、學生成長記錄袋等，充分展示這些教師對教育工作的認真細致，對學生的真誠關愛，對事業(yè)的執(zhí)著追求，通過一系列活動，對職前或職后教師進行價值引領，讓他們樹立成為優(yōu)秀教師的理想。第四，加強教育實習培養(yǎng)教育情感。師范生在教育實習時利用教育共同體實行雙校雙段實習，即在城小實習三個月在村小實習三個月，職前教師教育中加強見習研習環(huán)節(jié)，讓職前教師多進行實地調(diào)查，通過對學生的觀察、訪談等了解、認識真實的兒童；通過擔任班主任開展各種活動，與學生建立關系；通過對學生的好奇心、興趣進行探究和研究，更深入地理解兒童。

（三）三師賦能提升鄉(xiāng)村教師的教學能力

教學實施是小學教師的核心素養(yǎng)，教學能力是教學實施的必要前提。作為未來鄉(xiāng)村教師的師范生是強壯鄉(xiāng)村教師隊伍的生力軍，除了要掌握一定的教育學、心理學、學科教學論方面的知識外，還要具備先進的教育理念，掌握科學的教學方法，形成高超的教學技巧，提煉特色的教學藝術，在教育實踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提煉，掌握教學技能。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，通過教育共同體選派城小一線學科骨干教師對師范生的課堂教學進行全面指導與示范?？梢詫煼渡哪M課堂教學進行現(xiàn)場指導和評估。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠程教學示范，利用城小學科示范課、公開課等，通過遠程教學讓村小的學生直接接受網(wǎng)絡課程學習，同時師范院校的學生同時進行網(wǎng)絡教學觀摩，學習城小骨干教師的課堂教學藝術。也可派師范生到城小參加現(xiàn)場課的觀摩學習，體驗小學課堂教學的組織實施，體驗小學教師在真實的教學情境中，如何根據(jù)教學對象的年齡特征、個性需求尋找教學切入點、突破點，增強課堂互動，濃厚課堂氛圍，使課堂充滿趣味性，在寓教于樂中實現(xiàn)培養(yǎng)目標及教學目標；最大效度地喚起學生的情感共鳴，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而提升教學效能，使課堂教學達到甚至超越原有教學設計的預期。還可以讓學生到共同體的村小去體驗感悟真實的村小課堂教學，接受村小教師的指導，形成院校教師、城小教師、村小教師三師指導的局面。這對在倡導學生個性化發(fā)展的背景下，如何做到因材施教，把握學生的個體差異，在教學實施中妥善處理好學生個體發(fā)展與集體發(fā)展的關系，對職前教師成長大有好處。學者未必是良師，新時代的中小學教師應根據(jù)不同的教學場景具備多種教學實施素養(yǎng)，做到善于教學探索、善于課程開發(fā)、善于教學設計、善于選擇教法、善于教學實施。

（四）崗位賦能助推鄉(xiāng)村小學教師的管理能力

所有師范生分配到學校除分配有教學任務外，班主任工作也是必備的。對新入職的教師來講，能否帶好班是對他是不是一個好老師的重要評判標準。教育共同體能幫助職前師范生全面提升班級管理能力，對鄉(xiāng)村小學教師的班級管理能力也是一個全面的提升。在教育共同體內(nèi)，首先，師范生在師范院校求學過程中，通過少先隊活動及班級管理、教育學、心理學等課程，可以接受并學到豐富的教育管理知識，能為他們?nèi)肼毢筮M行班級管理打下堅實的理論基礎，如班級管理的基本理論、如何認識學生、如何協(xié)調(diào)各種教育力量、如何組建班集體、如何開展班級活動建設班級文化、如何處理突發(fā)事件、如何教育個別學生等。同時利用教育共同體開展的學生崗前實習則是職前師范生充分練手的好機會，在城小及村小實施的雙校雙段實習，給師范生有帶城區(qū)小學班級的機會，在原班主任的指導下運用所學充分實踐，充分了解城市小學學生的特點、家長的訴求，了解并實踐活動的開展、班會的開展、班級文化建設，甚至一些突發(fā)事件的處理，從而積累豐富的班級管理經(jīng)驗。在村小的帶班實踐活動中，師范生會根據(jù)村小的實際情況、學生的實際情況、學?，F(xiàn)有的條件，充分利用已有的教育學、心理學、班級管理的知識及已有的城小的帶班經(jīng)驗，開創(chuàng)性地開展各種班級活動，組織主題班會，給村小的學生帶來不一樣的班級管理及活動的方法，給村小教師及學生耳目一新的感覺，在這種帶班實踐活動中，雙方可互相學習，共同提高。這樣在教育共同體內(nèi)，師范校的理論學習、城小村小的雙校雙段實習帶班實踐，將會極大助推未來及鄉(xiāng)村小學教師的班級管理能力。

（五）教研賦能助推鄉(xiāng)村教師的科研能力

基礎教育的改革與發(fā)展對廣大中小學教師提出了更新更高的要求。教育科學研究是教育變革自身的要求，也是21世紀教育工作者的必備素質(zhì)和核心素養(yǎng)。職前教師要從基本的教研入手，積累經(jīng)驗與方法，提升研究能力與水平，逐步向科研進發(fā)。在教育共同體內(nèi)應充分運用日常教學實踐，特別是對學科教學中具體的教學現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進行微觀分析、研究，從而搞好教育教學，提高教育教學效率和質(zhì)量。第一，在專業(yè)指導教師的帶領下進行全面的課堂教學評價練習，可以是同伴間的相互點評，可以是指導教師的綜合點評。第二，請城小一線骨干教師來校示范教學，當然教無定法，全體聽課學生也可以進行點評，或抽取學生進行限時備課上課，由城小學科骨干教師進行示范點評等。第三，利用教育共同體內(nèi)的雙校雙段教育實習，師范生聽取雙校骨干教師的公開課或示范課，學習先進的教學理論與方法，特別是自身要準備一堂教育實習公開課，之前要反復打磨請三校的指導老師進行精心專業(yè)的指導，提升課堂教學水平，發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律。第四，讓學生直接參加教育共同體內(nèi)專業(yè)教師的課題或雙校雙段實習期內(nèi)參加雙校相關課題研究，甚至利用村小實習機會，根據(jù)村小的相關教育教學情況自己確立課題進行研究等?？傊?，教研是基礎，科研是指導，教研與科研不僅是教育管理的兩個抓手，也是促進教師從“經(jīng)驗型”走向“專家型”“學者型”的最佳途徑。把教研、科研有機融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，應當成為教育科研與教研工作的一個基本思路。

綜上所述，在教育共同體內(nèi)，充分發(fā)揮好師專教師較強信息技術應用能力、教科研能力，充分利用好城小學校學科建設優(yōu)勢、豐富的應用場景，充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村教師樸素的教育情懷、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。讓共同體內(nèi)的師專學子能獲得更多一線教育案例助推相關課題的研究，得到更豐富的教育教學經(jīng)驗以提高教育教學能力；讓城小能在師專的指導下全面提升教師的教科研能力，讓村小教師學習更先進的教育理念，接受更多更優(yōu)質(zhì)的師資，全面提升學校辦學層次。這樣三方互補，體內(nèi)循環(huán)，互相促進，共生共長，共同提升，最終目標是全面提升基礎教育的未來及現(xiàn)有師資教育教學能力，為學生特別是為農(nóng)村學生“上好學”提供優(yōu)秀師資，為鄉(xiāng)村振興共同富裕提供教育力量。