周庭華 陳麗珠

［摘 要］隨著教育改革的不斷深化，教學從教授學科知識向培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的轉變已成為目前教學的一項重要任務?！墩n標》強調學習能力素養(yǎng)級別的一級要求包括學生對英語學習感興趣、有學習動力、有學習計劃、積極參與英語學習活動等。BOPPPS教學模式是一種強調學生主體地位和參與式學習的教學模式，為貫徹以學生為中心的教學，文章以人教版高中英語教材必修一第五單元為例，探討B(tài)OPPPS教學模式下參與式學習在高中英語閱讀教學中的實施路徑。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式；參與式；高中英語閱讀

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0026-04

隨著基礎教育改革的不斷推進，教學從關注知識傳授到更加關注學生學科核心素養(yǎng)的重大轉變?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）表明學習能力素養(yǎng)級別的一級要求包括學生對英語學習感興趣、有學習動力、有學習計劃、積極參與英語學習活動等。課堂評價的實施要關注學生參與課堂學習的積極性和主動性，還要關注學生在學習過程中的注意力和好奇心［1］。因此，教學要促成學生學習方式的轉變，而采用科學有效的教學設計是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要保障。為了更好地落實《課標》，一種科學有效的教學模式——BOPPPS教學模式值得關注。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓工作坊提出的一種有效的課程設計和閉環(huán)反饋模型，由六個環(huán)節(jié)組成，分別是導入（Bridge?in）、目標（Objective）、前測（Pre?test）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post?assessment）、總結（Summary）［2］。該模式強調以學生為中心的參與式互動，其主要目的是突出課堂教學的有效性和學生的主體地位，增強學生在課堂上的參與感。該模式中的每一個步驟都有重要作用，以下是對每一個步驟的任務和重要性的解釋。

1.導入是整個學習環(huán)的開始。通過導入活動，可以吸引學生的注意力，引發(fā)其學習動力，并設定課堂教學的整體基調。學生在導入中能夠發(fā)現我能學習到什么，或者我為什么要學習它［3］。教師可以通過剪輯一段有趣的視頻、音頻來介紹教學主題，或者玩一個有趣的游戲來激發(fā)學生的學習興趣以及激活學生的已有知識。

2.目標明確并確定學習意圖。其中包含學生在課堂結束時應該知道什么、思考什么、重視什么或在什么條件下應該做什么。也就是說學生能夠確切地知道教師對他們的期望。教師在課前向學生展示學習目標不同于傳統教師單方面把握教學目標，它傳達了教師對學生在上完一節(jié)課后應該知道和能夠做什么的期望。學生將更好地了解課堂活動以及他們需要努力的方向［4］。因此，學習目標既是出發(fā)點，又是落腳點［5］。

3.前測可以檢測學生已經掌握的知識并作為進一步教學的導入，它回答學生對教學主題了解了多少的問題。從教師的角度來說，教師依據評估結果，根據需要調整教學的深度和節(jié)奏。前測的方法有很多種，如口頭調查、測驗或提問等。

4.參與式學習是課堂的重要內容，它要求學生盡可能積極參與教學過程。與傳統的“被動式”和“填鴨式”教學不同的是，參與式學習強調學生是樂于積極參與課堂的。學生可以通過兩種互動方式參與課堂，一種是教師和學生之間的互動，另一種則是學生之間的互動。學生積極參與的學習是最好的學習。學生在學習中積極主動地思考、動手操作或與別人交流合作，真正的學習就發(fā)生了［6］。

參與式學習的課堂一般具體表現如下：第一，學生能夠積極主動地參與每一項課堂活動；第二，學生能夠積極主動地提出自己的疑問，包括向教師提問或向同學提問；第三，學生能夠積極分享自己的經驗、觀點或意見；第四，學生能夠反思自己的表現，并能夠根據其他同學的課堂展示或表現提出自己的意見和反饋。教師可以策劃一系列參與式學習活動，如師生之間的問答、生生之間的討論分享或者學生個人的思考與單獨展示。教師的作用更多的是為學生的參與性學習提供指導和便利而不是主導課堂。

5.后測表明學生是否確實已經學習了并與目標或結果保持一致。教師可以通過寫作和練習來測試他們是否取得了預期的結果，或者理解上是否存在差距［7］。

6.總結標志著學習周期的結束，并為教師和學生提供總結內容和簡要反映學習情況或經驗的機會。與傳統的總結不同的是，教師先要求學生總結自己學到的東西，以了解學生掌握和記憶了多少內容，然后再給予補充。

因此，BOPPPS教學模式的設計思路十分清晰，實踐性和可操作性強［8］。為了解決目前部分高中英語教學中仍然存在的“填鴨式”教學與教師主導講解的閱讀教學問題，貫徹以學生為中心的教學理念，開展關注學生參與課堂的英語閱讀教學，教師需要基于BOPPPS教學模式探究高中英語閱讀教學的設計與實施。

二、BOPPPS教學模式下的高中英語閱讀教學設計

本研究以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5 中Reading and Thinking板塊的語篇“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”為例，探討B(tài)OPPPS教學模式在高中英語閱讀課中的運用。

（一）教材分析

該單元的主題范疇屬于“人與社會”，本課例是該單元的第二個板塊Reading and Thinking，主要介紹的是中國漢字系統的發(fā)展及其重要性。該語篇介紹了從刻在龍骨上的甲骨文到商朝時期形成不同民族漢字和方言的原因，再到秦朝文字的大一統，最后是現代漢字所具有的文化價值及其重要性。

（二）學情分析

高一學生有一定的詞匯和語言知識儲備，并且具備學習能力，對學習的欲望也比較強烈。本課內容與歷史相關，學生學過相關背景知識，學習興趣比較濃厚。但是，要將相關歷史知識用英語來表達，對學生來說有一定的難度。因此，教師在教學中應該注重激發(fā)學生的學習興趣，并明確對學生的要求，通過一系列教學活動，如學習活動以及小組討論活動等，引導學生積極參與到課堂中。

（三）教學過程

1.導入

活動1：猜字游戲——教師通過展示“中”和“國”兩個漢字最初的形態(tài)以及歷史演變的圖片（見圖1），并通過PPT中隨機抽人點名的方式讓學生發(fā)表見解。

【設計意圖】通過猜字游戲，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的興趣和動力，能夠引出本節(jié)課關于中國漢字的主題。同時，根據“中國”兩字的演變歷史，把焦點集中在變化和發(fā)展上。

2.目標

活動2： 展示本節(jié)課的教學目標，并提醒學生牢記在腦海中。

By the end of the class， students will be able to：

（1）Predict the main content by the title of the passage and the given picture in the textbook.

（2）Explain the importance of Chinese characters as well as their contemporary value.

（3）Retell the history development of Chinese writing system according to the given clues.

（4）Enhance the appreciation of Chinese writing and culture and evaluate the modern value of Chinese writing system.

【設計意圖】通過展示本節(jié)課的教學目標，讓學生對本節(jié)課的任務有一個清晰的認識，明白教師設計每個活動的目的，從而能夠更好地明確整節(jié)課的學習和努力的方向。

3.前測

活動3：教師通過在PPT中展示三個關于該節(jié)課主要內容的問題，對學生的預習情況進行檢測，并以學生舉手的方式統計他們對每個知識點的掌握情況。

（1）The four quintessences（國粹） of China include Wushu，Chinese medicine，Peking Opera and_____________________________.

（2）What is the earliest writing in China？

（3）What are the functions of Chinese characters？

（4）What is your biggest question about the art? icle？

【設計意圖】教師根據學生的反饋了解學生在預習中遇到的難以解決的問題，從而合理地調整教學的步驟，并對于學生的疑惑點或難點給予更詳細的解釋或指導。問題（4）是收集學生的主要疑問，這能讓教師提供更有針對性的教學，解答學生的疑惑。

4.參與式學習

活動4：根據文章的標題以及文章中提供的插圖，預測文章的主要內容。

【設計意圖】通過預測文章的主要內容，能夠激發(fā)學生的學習期待以及提升學生推理的思維品質，同時能夠培育《課標》里強調的學生在“看”的方面應具備的能力。

活動5：略讀全文，把文章分為三個部分，歸納每個部分的主要內容并考查自己在上一個活動中的預測，如圖2。

【設計意圖】讓學生掌握歸納文本中主要信息的技巧，有助于培養(yǎng)學生總結和分析的邏輯思維能力。同時，還能鍛煉學生自主學習的能力。

活動6： 配對任務——讓學生仔細閱讀全文，找出關于中國漢字發(fā)展的歷史時間點并總結每個時期漢字的特點，制作思維導圖，并邀請學生分享思維導圖，有學生制作的思維導圖如圖3。

【設計意圖】通過尋找關于漢字發(fā)展歷史的細節(jié)信息，能夠鍛煉學生尋讀的能力；通過同桌合作學習，能夠提高學生參與制作思維導圖的積極性以及學生之間討論合作式的學習能力。

活動7：通讀全文，觀察圖4，歸納中國漢字系統的重要性，邀請學生回答并說出發(fā)現了什么。

【設計意圖】通過歸納中國漢字系統的重要性，讓學生能夠梳理出漢字在歷史以及現代社會發(fā)展中的重要作用，從而能夠增強對漢字歷史文化的認同感。

活動8：配對活動——根據活動6的圖3中的關鍵信息，讓學生兩兩一組復述中國漢字的發(fā)展歷史及其重要性。

【設計意圖】讓學生利用思維導圖中的關鍵信息復述漢字的發(fā)展歷史，鍛煉學生的復述能力，加深學生對該節(jié)課主要內容的理解。兩兩配對確保每個學生都能參與該活動。

活動9：小組討論——隨著科技的發(fā)展、電子產品的普及，有些人認為手寫版的漢字將會被印刷版的漢字取代，你對此有什么看法？小組討論完成后請小組代表分享本組觀點。其他同學對其分享的觀點進行評價或提建議。

【設計意圖】根據小組成員的討論開展合作式學習。討論主題與日常生活相關，能夠激發(fā)學生討論的熱情，鍛煉學生批判性思考和科學看待問題的能力，讓學生學會向別人表達自己的觀點。同時，通過互相反饋能提高本環(huán)節(jié)學生的參與度和讓學生互相學習，共同進步。

5.后測

活動10：教師通過小測的方式，檢測學生對本節(jié)課內容的掌握情況。

（1）Why are more and more foreigners learning Chinese now？

（2）What is the historical reason for the different dialects that have formed in different places now？

（3）What is the important function of the writing system in Qin Dynasty？

（4）選擇畫線單詞的正確意思：People in modern times can read the classic works which were written by Chinese in ancient times.

A.班級的 ? ? ? ? ? ? B. ?古代的

C. 經典的 ? ? ? ? ? ? D.歷史悠久的

（5）選擇畫線單詞的正確意思：The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy.

A.漢字 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B. ?瑰寶

C. 文字 ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.書法

【設計意圖】通過后測能了解學生對本節(jié)課內容的掌握情況，在一定程度上鞏固學生所學的知識。同時，測試情況能為教學提供一定的幫助。

6.總結

活動11：請學生總結今天上課的主要內容，教師進行適當的補充。

【設計意圖】讓學生回顧和復習今天學習的主要內容，加深記憶。

7.家庭作業(yè)、自評和同伴互評

家庭作業(yè)——查找資料，用至少三種不同的漢字書寫自己的名字如甲骨文、草書等，然后對比不同字體的特點，說說自己最喜歡哪種字體。

【設計意圖】通過布置查找資料的作業(yè)，讓學生能夠利用互聯網查找學習資源，開闊視野，并能夠通過自己名字的不同字體的寫法，發(fā)現和體驗中國文字的美。

自我評價與同伴互評——學生根據自我評級清單里的目標，對自己以及同伴本堂課的表現進行評價。

【設計意圖】通過本環(huán)節(jié)的自評，結合他評的方式，讓學生知道哪些任務已經完成但需要改進，那么，在下一次的課堂上就能夠發(fā)揚優(yōu)點和改正缺點。最后，讓學生對本節(jié)課做一個整體評價，有利于教師根據學生的意見對課堂進行調整和改進。

三、總結

基于BOPPPS教學模式的高中英語閱讀教學能夠通過一系列的教學活動形成一個由導入到總結反饋的閉環(huán)。通過整合六大模塊，發(fā)揮教學目標對學生學習的重要指導作用，提高了學生參與課堂的主動性和積極性。在師生以及生生的互動中，能夠促進教學向“以學生為主體”的轉變，在多種參與式活動中發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，從而能夠更好地實現教學目標。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?牛朝暉，婁震.BOPPPS教學模式在成人教育教學設計中的應用［J］.中國成人教育，2017（16）：97-99.

［3］ ?陳向明.在參與中學習與行動：參與式方法培訓指南（上冊）［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［4］ ?曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示［J］.實驗室研究與探索，2016（2）：196-200，249.

（責任編輯 黃 曉）