倪成苗

［摘 要］語文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，人文性的特點(diǎn)使語文學(xué)科教學(xué)成為落實(shí)課程思政的重要陣地。但是在實(shí)際中，部分語文教師并沒有充分發(fā)揮這一陣地的作用。文章嘗試從深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、充分挖掘教材資源、靈活選擇教學(xué)方法、精心設(shè)計教學(xué)語言和開展多樣教學(xué)活動五個方面為高中語文教師提供策略，以期課程思政能更好地融入高中語文教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高中語文教學(xué)；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0013-03

課程思政是在立德樹人的時代背景下提出的教育理念。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”；而課程思政理念則將立德樹人這一教育目標(biāo)從思政學(xué)科擴(kuò)展到所有學(xué)科，促使各學(xué)科教學(xué)與思政學(xué)科教學(xué)同向而行，最終實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位育人”的目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中融入課程思政理念，通過潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)“以文化人”目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。統(tǒng)編高中語文教材精選了很多文質(zhì)兼美的佳作，通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生不僅能感受到作家豐富且生動的語言特點(diǎn)，更能體會到他們蓬勃而堅(jiān)韌的思想魅力。語文教師要牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念，認(rèn)識到課程思政的重要性，擔(dān)負(fù)起育人的重責(zé)，努力挖掘課程思政元素，將其融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育合格的建設(shè)者和接班人。

一、深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

理念指導(dǎo)實(shí)踐，落實(shí)課程思政是為了育人，而落實(shí)課程思政的關(guān)鍵在于教師對教育理念的理解。教育理念指導(dǎo)教育行為，語文教師必須充分認(rèn)識立德樹人這一根本任務(wù)，以更好貫徹課程思政理念。課標(biāo)是明確學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件，面向全體學(xué)生提出了基本學(xué)習(xí)要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出了語文學(xué)科素心素養(yǎng)的四個方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這要求語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要緊緊圍繞這四個方面，但部分語文教師沒有及時更新教學(xué)理念，以致無法正確把握目標(biāo)。語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解相關(guān)內(nèi)涵，以有效開展教學(xué)。

二、充分挖掘教材資源

語文教材是開展語文教學(xué)的重要憑借，教材中有許多可挖掘的課程思政元素，具體可關(guān)注以下四個方面。

（一）單元導(dǎo)語

統(tǒng)編高中語文教材的單元導(dǎo)語是對單元內(nèi)容的整體概括，主要介紹相應(yīng)單元的人文主題、選文情況以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求。單元導(dǎo)語蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素和教學(xué)提示。以必修上冊第一單元為例，這一單元的人文主題是“青春的價值”，選文有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。通過對本單元導(dǎo)語和選文內(nèi)容的梳理可以凝練出單元教學(xué)主題“人生自有詩意，青春各有色彩”，而相應(yīng)的課程思政元素則是引導(dǎo)學(xué)生理解青春的價值，珍惜時光，堅(jiān)定信念，追尋理想，擁抱未來。

（二）“學(xué)習(xí)提示”

統(tǒng)編高中語文教材在每一課的末端都設(shè)有“學(xué)習(xí)提示”，雖然設(shè)置在末端，但其實(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前進(jìn)行閱讀。“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容有助于教師和學(xué)生把握教與學(xué)的重點(diǎn)。“學(xué)習(xí)提示”是對課文內(nèi)容的概述，是對課文中心思想的總結(jié)和升華，既展現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，又展現(xiàn)對教師教學(xué)的要求。此外，“學(xué)習(xí)提示”中也拓展了許多課外知識，往往含有豐富的課程思政元素可以挖掘。如《沁園春·長沙》的“學(xué)習(xí)提示”中指出“閱讀時注意領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷”，要求學(xué)生拓展閱讀更多老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩詞作品，感受他們的情懷。充分利用“學(xué)習(xí)提示”，既有助于明確教學(xué)任務(wù)，又有利于發(fā)現(xiàn)相關(guān)的課程思政元素，以更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”

統(tǒng)編高中語文教材在每個單元的結(jié)尾處對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的任務(wù)要求。語文學(xué)習(xí)的最終目的是表達(dá)與交流，單元學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)提供了具體性指導(dǎo)。如必修上冊第一單元就有討論“青春的價值”、圍繞“意象”“詩歌語言”欣賞詩歌、簡要點(diǎn)評所選小說中的感人片段、為青春作詩并編輯成冊四個具體任務(wù)。任務(wù)的難度是層層遞進(jìn)的，從語言學(xué)習(xí)層面到言語個性表達(dá)層面，既契合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，又鏈接“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)提示。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能樹立珍惜時光、追求理想、熱愛生活的正確人生觀和價值觀。

（四）課文

課文是開展語文教學(xué)最直接也是最主要的憑借。講授課文內(nèi)容是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對課文脈絡(luò)、語言表達(dá)、思想情感方面進(jìn)行深入講解，盡可能地挖掘課文中蘊(yùn)含的課程思政元素是語文教師在教學(xué)中貫徹課程思政理念必不可少的一步。比如革命文學(xué)作品中蘊(yùn)含的革命家強(qiáng)烈的愛國主義精神、古詩文中古人對社會與人生的思考感悟、抒情散文中作家抒發(fā)的對自然與生命的敬畏和熱愛等，都可轉(zhuǎn)化為課程思政元素，以培育學(xué)生的正確情感、態(tài)度與價值觀。如教師在教學(xué)《與妻書》時，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解林覺民烈士為何能在如此深愛妻子的情況下，毅然做出舍身為國的決定，使學(xué)生感悟革命烈士偉大而壯烈的愛國主義情懷，激活對祖國的熱愛之情、對革命先輩的敬仰之情。

三、靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法對教師提高教學(xué)效果起到十分重要的作用。語文教師要與時俱進(jìn)，在教學(xué)方法的選擇上做到因時、因生制宜。為了使課程思政更好地融入語文教學(xué)，結(jié)合最新語文教育理念，可采用以下兩種方式。

（一）大單元、大任務(wù)研討法

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，這對語文教學(xué)提出了更明確的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容劃分成十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，針對每一個任務(wù)群都設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容以及教學(xué)提示，教師要在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)。以革命傳統(tǒng)作品為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中有“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”和“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”兩個與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，以大單元、大任務(wù)的形式開展群文教學(xué)。這能讓學(xué)生閱讀更多的革命傳統(tǒng)作品，進(jìn)一步認(rèn)識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。如以大單元、大任務(wù)的形式組織《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》這三篇課文的教學(xué)時，可將大單元主題確定為“女性形象探究”，設(shè)置相應(yīng)的大任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析這三篇課文中女性的成長與變化，推導(dǎo)出“苦難與新生”的共同點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生理解人物形象的基礎(chǔ)上感受中華民族不屈不撓的革命精神。

（二）情境真實(shí)化

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。這要求教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生基于真實(shí)、具體的體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并引導(dǎo)學(xué)生主動將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。

榮維東教授指出，“語文學(xué)習(xí)情境指為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景”。語文學(xué)習(xí)情境可分為個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境時要關(guān)注學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的獨(dú)特個人體驗(yàn)，如教學(xué)《登泰山記》這篇課文時，可設(shè)置繪制泰山美景明信片送給朋友的情境，這樣學(xué)生便會在進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到作者對祖國大好河山的熱愛。創(chuàng)設(shè)社會生活情境時要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如教學(xué)《陳情表》時，可開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演晉武帝和李密，以面對面直接溝通的形式展開對話（對話內(nèi)容要以原文為主）。通過對話，學(xué)生能感受到李密的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)周到，并由此明白在寫作時要有讀者意識，以使表達(dá)更清晰準(zhǔn)確。學(xué)科認(rèn)知情境能引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科知識發(fā)展能力，這種情境被認(rèn)為是“語文味”最濃的情境。如教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，可將李清照不同時期的幾首詞放在一起開展組詩探究，創(chuàng)設(shè)讀書分享會情境，讓學(xué)生在這些詞作的眾多意象中選擇一個，再結(jié)合這一意象蘊(yùn)含的情感寫下自己想對李清照說的話。

四、精心設(shè)計教學(xué)語言

在有限的課堂時間內(nèi)，教師規(guī)范、清晰的語言表達(dá)可以將課程思政元素準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。要想將課程思政元素貫穿日常教育，語文教師還需做出以下努力。

（一）語言要“活”

教師在教學(xué)時要重視語言輸出的靈活性，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考。比如在教學(xué)《與妻書》時，如果教師只是點(diǎn)出林覺民的愛國之心讓他有勇氣以身殉國，顯然就無法讓學(xué)生理解這封信的動人之處。筆者在教學(xué)時請學(xué)生思考林覺民說“吾至愛汝”和“吾勇于就死”是否矛盾。學(xué)生從不同角度給出了自己的答案，如這體現(xiàn)了從小我之愛到大我之愛的發(fā)展，并不矛盾。學(xué)生在思考過程中感受到了林覺民對妻子的愛之深和對國家的愛之切，由此更能理解林覺民烈士的拳拳愛國之心，感悟革命先輩的無私與偉大，珍惜今日之幸福生活。雖說課文中的課程思政元素要準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，但并不意味著只能采取說教的方式。使用靈活的教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識和價值觀之間的聯(lián)系，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以文化人”。

（二）語言要“深”

語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思辨能力。思辨能力是一種側(cè)重分析、評價、創(chuàng)造的高階思維能力。語文教學(xué)要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，開啟學(xué)生思辨性閱讀與交流的大門，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。實(shí)際教學(xué)中，教師的課堂提問有很多是“是不是”“對不對”這一類無效提問。應(yīng)關(guān)注課堂語言的深度，有效設(shè)計問題，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如在進(jìn)行《短歌行》和《歸園田居（其一）》的比較閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生思考自己更欣賞哪一種人生選擇，并說明理由。在學(xué)生回答完之后進(jìn)一步提問，如果他們處于一個動亂的時代，會做出怎樣的選擇。這樣做能引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上對看似矛盾的兩種處世態(tài)度做出合理的評價，把知識和自身生活聯(lián)系起來，進(jìn)而體會古人的處事之道，感悟中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，并樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

五、開展多樣教學(xué)活動

受時間和空間的限制，語文教學(xué)活動常常局限于課堂。教師要充分利用資源，開展豐富多樣的教學(xué)活動，拓寬語文教學(xué)途徑，以更好地融入課程思政。

（一）增加實(shí)踐性活動

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。開展豐富多樣的實(shí)踐性活動有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。比如在教學(xué)《茶館》時組織學(xué)生編排話劇表演。學(xué)生為了演好自己的角色，必然會多遍閱讀文本，仔細(xì)揣摩人物形象，了解故事發(fā)生的時代背景，從而對文本有更深刻的認(rèn)知。

此外，也可以走出課堂和校園開展實(shí)踐性活動。例如，在教學(xué)革命傳統(tǒng)作品時可以充分利用本地紅色資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)博物館、烈士陵園、革命人物故居等，讓語文知識和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，在知行統(tǒng)一中落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)

要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，積極探索教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和其他學(xué)科聯(lián)系十分緊密，在語文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，則不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。比如組織文學(xué)翻譯的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻譯中英文不同版本文學(xué)作品的過程中，能體會不同語言的特點(diǎn)和魅力，在傳承中華文化的同時理解文化的多樣性，樹立文化自信。這有利于實(shí)現(xiàn)課程思政。

課程思政作為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要手段，已經(jīng)在各個教育階段受到廣泛重視。這其中，在語文教學(xué)中融入課程思政有重要的價值。語文教師必須充分認(rèn)識到自己的責(zé)任，深刻把握課程思政理念內(nèi)涵，并積極探索相關(guān)教學(xué)策略，將理念落實(shí)到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?榮維東，劉建勇.語文學(xué)習(xí)情境的學(xué)理闡釋與創(chuàng)設(shè)策略［J］.語文建設(shè)，2022（5）：14-18.

［3］ ?陳雪瑤. 高中語文教學(xué)與課程思政融合的策略探究［D］.喀什：喀什大學(xué)，2023.

［4］ ?馮雨謠. 統(tǒng)編本高中語文中國革命傳統(tǒng)作品課程思政教學(xué)研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2022.

［5］ ?樊暢. 高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中“課程思政”實(shí)踐研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）