摘 要：隨著教育理念的不斷改革，教學形式層出不窮，分層教學也逐漸成為高中英語教師重點探究的內(nèi)容。分層教學法是因材施教理念的具體實踐，從學生的實際學習情況出發(fā)，根據(jù)個體差異，靈活運用多元化方式開展教學。高中英語教學的難度較大，加之學生的學習基礎、認知能力、學習能力不同，教師不能采取統(tǒng)一的教學方法和標準。通過分層教學方法，既可以充分體現(xiàn)學生個性，又能充分調(diào)動學生的英語學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，從而提升英語教學效果，對其他學科的學習同樣意義重大。

關鍵詞：高中英語；分層教學；應用策略

作者簡介：李建莉，貴州省興義市第六中學。

英語作為高中重要學科之一，良好的英語成績對學生而言至關重要。英語學科由于其自身特點，導致大多數(shù)學生在英語學習中存在一定問題。而傳統(tǒng)的教學方式通常無法滿足全部學生的學習需求，往往會使課堂教學效率下降，打擊學生英語學習的積極性?；诖?，教師應運用分層教學法，依據(jù)學生的實際情況與教學任務對不同程度的學生采取針對性較強的教學策略，科學合理地開展英語教學，提升每個學生的英語學習能力，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，為學生日后的學習成長奠定堅實的基礎。

一、分層教學的概念和優(yōu)勢

分層教學是指教師根據(jù)學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將學生科學地分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生、學困生，進而在授課時設計不同的教學目標，采取不同的教學方法，在教學活動中為學生提供針對性的引導。分層教學并非是在情感上區(qū)別對待學生，而是使教學內(nèi)容、教學方式更適合學生，使學生的學習效率得到提升，使教學效益達到最大化。因材施教，有針對性地分層教學可以更好地反映學生的主體特點，體現(xiàn)多元化教育，進一步促進學生自身發(fā)展。

分層教學方法注重因材施教，針對不同學生的學習情況，采取適當?shù)慕虒W方法進行教學，能夠讓不同層次的學生可以從合理的角度出發(fā)去完善自身的學習。通過分層教學，能夠有效調(diào)動學生參與學習的積極主動性，讓學生產(chǎn)生對于學習的熱情，進而更好地提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。與此同時，分層教學法還可以針對不同學習能力的學生采取“分類施教”，可以保證每一位學生的個人需求得到滿足，提升了整體課堂的活躍度，也使得每一位學生都能夠積極參與到課堂活動中來，激發(fā)英語學習興趣，教師適當?shù)赜糜⒄Z和學生展開交流，在互動交流的過程中可達到事半功倍的教學效果。

（一）激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自主性

在授課過程中，由于學生的英語基礎不同、理解能力存在差異，面對教師布置的學習任務，不同學生的反饋也不同。通過分層教學的方式，教師可以為學生布置符合自身學習水平的任務，既可以保障任務難度的合理性，又可以保證學困生能順利完成學習任務，從而使所有學生能達到相應的學習目的，學生也能夠在英語學習中更感興趣、更主動，進而建立自信心和效能感，也避免產(chǎn)生學習焦慮感。

（二）實現(xiàn)學生個性化學習，提升學生學習效果

學生在學習過程中學習能力、學習習慣、學習薄弱項均具有差異性，不同學生存在不同的學習問題，那么所要采取的教法方式也不同。通過分層教學法，針對不同學生的學習薄弱項，教師應采取不同的教學方式。針對單詞記憶差的學生，教師應重點抽查教導單詞的記憶，針對語法理解存在問題的學生，教師應根據(jù)學生的具體問題，講解語法知識點等。在尊重學生個性化差異的同時，提供個性化教學，充分滿足學生的學習需求，使學生找到合適的學習方法，提高英語學習效果。

（三）促進師生學習交流，構建和諧的師生關系

分層教學的因人而異性與傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學方式不同，教師在分層教學實施期間，對學生的學習了解更加深入，與學生的學習交流更加密切，師生之間的交流空間更廣，學生之間的互幫互助也更加顯著，教師在學生學習過程中的存在感增加，教學相長作用更加突出。學生面對教師不再是害怕和畏懼，不會輕易喪失英語學習的積極性，學生在學習中也會更加愿意請教教師，不再自顧自學，師生間構建了和諧關系，達到良好的教學效果。

二、高中英語教學中分層教學理念的應用策略

（一）教學目標分層，建立學生個性學習

鑒于不同層次學生的學習能力和基礎水平的差異，在教學過程中，教師可以將教學目標進行分層，主要體現(xiàn)在教學目的與教學內(nèi)容方面。對于基礎扎實、學習能力較強的學生，其教學目標便是要深入學習，查漏補缺，逐步完善知識體系。同時也要以拓展為主，攻克一些難點知識，充分運用所學知識。針對中等水平學生，教學目標便是要求其在學習過程中掌握重點知識，在能力范圍內(nèi)盡力攻克難點知識，加強學生的知識積累和知識理解程度。針對基礎和學習能力較差的學困生，其主要的教學目標是掌握基礎知識，保證基本學習任務保質(zhì)保量完成。

例如，在進行英語單詞講授時，教師可以為不同層次學生制定不同的教學目標。面對學困生時，只要求學生掌握單詞拼寫即可。對于中等層次的學生，教學目標除了對單詞詞意和拼寫進行掌握之外，還應該對單詞所引申的相關短語進行記憶，對詞組的應用方式進行理解。針對學習能力較強的優(yōu)等生時，要求在前兩者的基礎上，做到能夠靈活運用該詞組，并且對該單詞的同義替換詞進行記憶，同時能用該詞組進行造句。不同的教學目標在滿足學生學習需求的同時，也提升了高中英語課堂教學的成效及質(zhì)量。

（二）課堂問題分層，給予學生成功體驗

授課期間進行課堂提問是英語教學活動的重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問，可以活躍課堂氛圍，促進師生之間的交流，使學生注意力集中的同時也能暴露學生課堂學習中所存在的問題，方便教師及時解答。但是針對不同層次的學生，教師所提問題也應該不同，需要根據(jù)學生的學習能力、上課習慣、個人性格拋出合適的問題。部分基礎薄弱的學生通常在課堂上無法獲得展示自我的機會，另外也有一部分內(nèi)向的學生面對課堂提問時不敢大方展示自己，長此以往會降低這些學生的學習積極性。而思維敏捷、基礎優(yōu)秀的學生面對簡單的課堂提問無法感受到英語學習的挑戰(zhàn)性，進而可能對自身產(chǎn)生錯誤認知，無法有效提升自己。教師在進行課堂提問時，需要依據(jù)學生的具體學情，針對不同學生提出不同的問題，由淺入深，由主動回答到點名提問，采用各種提問方式，使每一個學生都能在回答問題的過程中獲得成就感。

例如，在進行英語文章講解時，可以向基礎薄弱的同學提問文章中出現(xiàn)的生詞詞意，學生可以通過翻閱課本找到相應詞意，這不僅使學生查漏補缺，復習鞏固基礎單詞，也可以讓學困生在回答問題時獲得成就感。針對中等層次學生，提問文章中重點句子或段落的翻譯，不要求準確無誤只要大意正確即可，考查學生單詞理解記憶及英語長難句斷句的能力，并針對存在的問題進行講解。至于基礎好的優(yōu)秀生，可以提問相關句子的語法，讓其標注出長難句中的相關從句，拆分長難句。如此，不同層次的學生在課堂中都能擁有參與感與滿足感，相關知識點的理解也會更加透徹。

（三）課后作業(yè)分層，滿足學生個性需求

針對不同水平的學生，教師在布置作業(yè)不能統(tǒng)一化，如此則不能真正檢驗出每位學生的知識理解掌握情況，不能全面突出學生的學習主體地位，這樣學生只是被動地完成教師所布置的學習任務。教師應該根據(jù)學生的層次分層布置作業(yè)，讓不同的學生對不同內(nèi)容進行課后鞏固和復習，以滿足不同層次學生的個性需求，幫助其達成學習目標。

例如，在完成一個英語單元的講解后，優(yōu)等生除要完成書本上的單元測試，還需要運用本單元的重點單詞語法知識自主創(chuàng)作一篇英語作文，以達到對書本知識的鞏固和延伸。中等生在完成單元測試的基礎上，要求將錯題進行整理，認真思考錯誤問題，查找自身的薄弱點。對于基礎較差的學困生，要求其認真完成單元測試后，對本單元的重點單詞和包含語法知識的重點長難句進行抄寫并理解。除了完成教師布置的作業(yè)外，每位學生也可根據(jù)自身的學習情況自主設置其他的學習任務。

（四）教學評價分層，保持學生學習動機

在英語教學過程中，除了豐富的教學內(nèi)容之外，教學評價也是非常重要的部分，教學評價能夠反映教師的教學效果，也可以使學生及時了解自己學習情況，并及時解決存在的問題，促進學生的發(fā)展進步。然而在傳統(tǒng)的英語教學中，教學評價的效果并不理想，導致優(yōu)秀的學生驕傲自滿，而成績教為落后的學生感到被忽視和厭煩，這對學生的學習生活產(chǎn)生了較大影響。教師要在教學評價中運用分層評價，根據(jù)不同學生的學習狀況做出相應的評價，幫助學生明確學習提升方向，進一步保持學習的動機，激發(fā)學生學習英語的潛能。

例如，在對學生進行評價時，不應該只局限于單純的書面測試結果，要綜合考慮對學生的整體性評價，包括學生的學習態(tài)度、學習方法以及性格等。針對學困生和中等生，首先要積極肯定其在學習中良好表現(xiàn)以及個人所具有的優(yōu)良品質(zhì)，雖然這部分學生的測試成績落后，但也要為其提供更多的發(fā)展機會，通過分層評價可以調(diào)動他們的學習積極性，讓他們掌握正確的學習方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。關于優(yōu)等生的教學評價，重點要讓其正確認識自身的不足，不應將自身局限于提高學習成績之中，而是努力提升自身的各項英語能力，保持不后退，同時也要培養(yǎng)他們的責任意識，進而達到全班整體英語成績提升的目標。

（五）教學環(huán)節(jié)分層，提升整體教學效果

實施教學環(huán)節(jié)分層是分層教學的重要部分之一。在實際課堂教學中，每位學生的學習興趣和掌握知識的薄弱情況不同，對知識的需求點和接受知識的方式和程度也不同，教師在進行教學時應依據(jù)學生的內(nèi)心實際需求及實際學情對教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行分層，保證每位學生都能找到適合自身學習能力的學習方式，否則會浪費學生的學習時間，導致班級英語學習效率低下，學生英語能力無法得到提升。

與此同時，分層教學還要讓學生意識到自己所處的學習層次，不同層次的學生其接受知識的能力和做題水平各有差異，分層教學能夠使學生互相學習，學生的優(yōu)勢各有差異，可以使大家彼此交換學習過程中的重難點，以此來達到互幫互助，共同進步的學習目標。在英語學習過程中，可以大體分為三個層次，第一層次是英語基礎較好，上課態(tài)度端正，并對語法詞義能夠有相關理解的學生；第二層次是英語基礎較為薄弱，但學習刻苦努力，經(jīng)常會向教師提出問題的學生；第三層次是對于英語學習理解不夠到位，但是內(nèi)心想要學好英語，在學習過程中自信心較低，開展相關教學活動時多處于被動狀態(tài)的學生。因此，針對不同層次的學生，要制定針對性的教學方案來協(xié)助其更好地提高英語學習能力。

例如，在進行課后習題講解時，不同學生的錯誤點不同，對知識點的掌握程度不同，如依據(jù)優(yōu)等生的錯誤點進行講解，則會忽視學困生的學習需要，從而導致學困生因為無法理解教師在課堂上所講的內(nèi)容而放棄聽講。若是根據(jù)不同學生的錯誤點進行針對性講解，使不同層次的學生都能順利解決學習上的問題，既可節(jié)省時間，又使課堂效率得到提高，提升整體的教學效果。

三、結語

在素質(zhì)教育背景下，分層教學法契合了高中英語學科教學實踐的需求。教師想要提升英語教學活動的有效性，就應積極實施分層教育法，科學合理地劃分學生層次，依據(jù)學生實際情況采取教學目標、課堂問題、課后作業(yè)、教學評價、教學環(huán)節(jié)等分層策略，以此充分發(fā)揮分層教學法的作用，使所有學生深刻感悟英語學習的魅力，激發(fā)學生的英語學習動力，充分提高學生自身的英語學習能力和交流水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

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