摘 要：本文首先闡述了學(xué)科育人和單元教學(xué)模式的概念，然后探析了學(xué)科育人視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略，包括小組合作共同完成知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)、整合單元教學(xué)目標(biāo)、整合課堂知識(shí)內(nèi)容、創(chuàng)新單元教學(xué)形式等。這些策略有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻理解和感悟，并真正學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；小學(xué)英語(yǔ)；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：欒林玉，江蘇無(wú)錫人，江蘇常州鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師。

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)較為零散，教師在教學(xué)時(shí)不但要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的記憶和聯(lián)想能力。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶等，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是利用死記硬背完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)策略。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用。教師借助單元整體教學(xué)方式，教學(xué)效果有明顯提高，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)科育人的概念

學(xué)科育人是指以學(xué)科知識(shí)為載體，以育人為目標(biāo)，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為將學(xué)科育人價(jià)值充分體現(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行深刻分析，產(chǎn)生全新認(rèn)知，把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言獨(dú)特的價(jià)值。雖然知識(shí)的掌握有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，但學(xué)生不能止步于此，需要在探索中向前邁進(jìn)。不可讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)就是全部，也不能完成知識(shí)教學(xué)便視為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要為學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展服務(wù)，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)散思維，形成自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，找到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法等，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷豐富精神世界，提升核心素養(yǎng)，強(qiáng)化自身各項(xiàng)能力。

二、單元教學(xué)模式的概念

單元教學(xué)模式就是將每個(gè)單元作為教學(xué)單位，依照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地綜合性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在授課時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生全面把控單元知識(shí)。單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單元的整體性，教師在授課時(shí)打造出立體式的全方位課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)和部分的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。這種模式有助于教師更好地掌控教學(xué)核心。教師根據(jù)單元的具體內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)的整體效果，并幫助學(xué)生及時(shí)明確單元知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更加系統(tǒng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有所提升，讓學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、學(xué)科育人視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略

單元教學(xué)的開(kāi)展，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是規(guī)劃好課時(shí)內(nèi)容。授課之前，教師要對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容有所掌握，做好每課時(shí)英語(yǔ)知識(shí)的整合，合理劃分課時(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有所忽視，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣等有充分了解，明確學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法等，以便在教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)做好單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，使教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加貼合。

（一）小組合作共同完成知識(shí)學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。學(xué)生在小組中合作交流，可對(duì)單元知識(shí)展開(kāi)探究，從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”的教學(xué)中，難點(diǎn)在于聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用祈使句的否定句“Don't...”并會(huì)用“I'm sorry.”來(lái)回答，能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)運(yùn)用句型“Is this your...？”。首先，教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員可先對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣利用音標(biāo)拼寫(xiě)本單元需要學(xué)習(xí)的單詞，如shout、eat、run、talk、sleep和 library。小組成員互相幫助，糾正彼此的讀寫(xiě)錯(cuò)誤等，然后共同分析課文內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)和主旨。其次，教師引導(dǎo)小組成員利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出單元的詞匯和語(yǔ)法等，通過(guò)對(duì)話完成“Is this your...？”句型的應(yīng)用。最后，讓每個(gè)小組成員分享學(xué)習(xí)成果、經(jīng)歷和感想，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和應(yīng)用，有助于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段還沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，所以教師要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)科育人視角下利用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師解決教學(xué)中的難題，有益于學(xué)生提升詞匯量并掌握語(yǔ)法的應(yīng)用，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的逐一列舉，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有深入了解，有效進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的制作要迎合小學(xué)階段學(xué)生的心理，提升思維導(dǎo)圖的趣味性、鮮活性等，并利用一些圖片幫助其對(duì)語(yǔ)法和詞匯有更深的記憶和理解。首先，思維導(dǎo)圖中的知識(shí)串聯(lián)要明確且簡(jiǎn)單，有相關(guān)問(wèn)題設(shè)置，調(diào)動(dòng)起學(xué)生解決問(wèn)題的好奇心，使其能夠主動(dòng)融入課堂教學(xué)中。其次，開(kāi)展教學(xué)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)作簡(jiǎn)單梳理，這樣教師在課堂上播放課件、展示思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生對(duì)自己知識(shí)梳理的不足會(huì)有直觀的了解，知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的教學(xué)中，授課前教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，熟悉要學(xué)習(xí)的詞匯。課堂上，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“This isn't my pencil.Is this/that your pencil？ Yes，it is.No，it isn't.”等句型。通過(guò)單詞學(xué)習(xí)句型，在句型中練習(xí)詞匯應(yīng)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)化非常有益，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為其之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）整合單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科育人視角下，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用單元教學(xué)模式，先要對(duì)單元目標(biāo)加以明確，保障更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)目標(biāo)深入研讀，對(duì)其中的單元數(shù)量、各單元名稱(chēng)和每單元課時(shí)有精準(zhǔn)了解，然后站在學(xué)科育人角度，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。其次，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有詳細(xì)了解。通過(guò)知識(shí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握，并對(duì)學(xué)生做深入調(diào)查，明確學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師對(duì)單元知識(shí)模塊與學(xué)生認(rèn)知能力之間的關(guān)聯(lián)作深刻分析，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)加以建立。教師基于教材延伸知識(shí)內(nèi)容，整合好知識(shí)之間的邏輯性和連貫性，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)中，教師需要將關(guān)鍵詞friends提取出來(lái)，圍繞該單詞制訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可設(shè)置情境，幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)主題和意義，借助課文人物圖片展示等，喚起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）整合課堂知識(shí)內(nèi)容

在新課改不斷深入背景下，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和弊端。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏保障，學(xué)生的英語(yǔ)能力、核心素養(yǎng)不強(qiáng)。在學(xué)科育人視角下，教師不但要注重課本知識(shí)教學(xué)，還要聯(lián)系課本以外的知識(shí)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提升單元教學(xué)效果。對(duì)知識(shí)有所取舍，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加完善。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Would you like a pie？”的教學(xué)中，需要通過(guò)介紹朋友和食物的情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的基本社交技能與意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的意識(shí)與習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，先找出本單元核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“Yes， please.”“No， thank you.”來(lái)回答別人的提問(wèn)。從整體角度先設(shè)置好語(yǔ)言環(huán)境，之后的教學(xué)活動(dòng)圍繞該語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生想吃什么，并把信息收集起來(lái)寫(xiě)在黑板上。然后教師用英文問(wèn)學(xué)生想吃的東西，并播放動(dòng)畫(huà)課件。教師呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問(wèn)“Would you like a pie？”，學(xué)生回答“Yes， please.”。單元教學(xué)中，每節(jié)課都會(huì)復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并細(xì)致剖析新的教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)的連續(xù)性。教學(xué)方案設(shè)計(jì)要詳細(xì)且具體，并在授課前先明確學(xué)生的學(xué)情，以順利完成教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)對(duì)話互動(dòng)對(duì)知識(shí)有一定延伸。

（五）創(chuàng)新單元教學(xué)形式，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的思維方式與中文的思維方式有很大不同，加之學(xué)生剛剛開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以會(huì)有很多不適和難點(diǎn)，甚至有些學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就產(chǎn)生反感情緒。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要在學(xué)科育人視角下，消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)新單元教學(xué)形式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生的思考空間也不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，這會(huì)為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。有時(shí)教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)于枯燥，只是一味地輸出，使學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便會(huì)增加后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難，因而喪失學(xué)習(xí)的信心。為保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的交流，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“After school”的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)為能熟練地聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句型“I have...”“He/She has...”“What day is it today？”及回答“It's...”“What lessons do you have？ ”及回答“I have...”。教師呈現(xiàn)句型的時(shí)候，加上動(dòng)作幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察Bobby的書(shū)包，完成句型學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)，教師幫助學(xué)生集中注意力，思緒完全跟隨教師的腳步，并借助問(wèn)題主動(dòng)思考，這對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升十分有益。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行培養(yǎng)十分關(guān)鍵。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。授課時(shí)，教師需注重學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，如學(xué)習(xí)能力、思考能力、探究能力等，借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這有益于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生之后的英語(yǔ)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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